Отечественная история тестирования

В мае 1918 г. Народный комиссариат просвещения постановлением «Об отмене отметок», подписанным А.В. Луначарским, запретил «применение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся во всех без исключения случаях школьной практики». Перевод из класса в класс и выпускное свидетельство производились на основании «успехов учащихся по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы».

На протяжении 20-х годов 20 века в советской школе вместо отметок засчитывались развернутые характеристики учителей, а также продемонстрированные учениками достижения в творчестве, общественно полезной деятельности. Это органично соответствовало букве и духу единой трудовой школы, где акцент делался на стимулирование различных видов активности школьников, их самостоятельной деятельности. Применялись такие методические системы, как Дальтон-план и метод проектов.

Наряду с положительными моментами обучение без отметок вскоре обнаружило свои слабые стороны. Повсеместно стало отмечаться снижение качества знаний, уровня обученности. Школьники перестали регулярно заниматься в классе и дома. Центральный Комитет партии в постановлении от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» подверг серьезной критике организацию работы в школе. Был восстановлен принцип систематического учета знаний на основе индивидуального подхода к каждому ученику. В 1934 г. в школы, вузы возвращаются экзамены и другие формы и методы проверки знаний учащихся.

В это время в отечественные школы проникают первые тесты. Теоретическое обоснование теории создания тестов осуществлялось в первую очередь в рамках педологии. Термин «педология» был предложен в 1893 г. О. Хризманом для обозначения науки, стремящейся объединить разнообразные знания о ребенке.

В 1925 г. когда была создана особая тестовая комиссия. В ее задачи входила разработка стандартизированных тестов для советской школы. Весной 1926 г. они были созданны на основе американских: по природоведению, обществоведению, счету, решению задач, знанию географической карты, на понимание чтения и правописание. К этим тестам прилагались инструкции и личная карточка для учета прогресса учащегося.

Проблемой разработки тестов вплотную занимались видные российские психологи, педагоги, педологи: Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Л.П. Соколов, А.А. Андриевская, Л.И. Озерецкий, А.Б. Залкинд, В.А. Артемов, М.Я. Басов, В.Н. Мясищев, А.П. Семенова-Болтунова и др.

В 1927 г. вышла книга С.М. Василейского «Введение в теорию и технику психологического, педологического и психотехнического исследования», в которой излагались теоретические и практические подходы к созданию и использованию тестов.

В 20-е гг. XX века Центральная педологическая лаборатория МОНО под руководством педолога Е. Гурьянова разработала и выпустила в свет несколько тестов:

1. Шкала для измерения умственного развития детей.

2. Тесты для учета навыков в чтении, счете и письме.

3. Тесты коллективного испытания умственной одаренности.

Вышедшее в 1936 г. постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» негативно сказалось на развитии педологии в целом и тестологии в частности. Метод тестов был признан буржуазным орудием для дискриминации учащихся и «изгнан» из советской школы.

В 1970-80гг. тесты создаются в рамках программированного обучения и связаны с работами Н.Ф. Талызиной и В.П. Беспалько.

В. П. Беспалько и Н. Ф. Талызина практически обосновали две большие группы заданий-вопросов, применяемых в обучении. Первая группа – традиционные задания-вопросы – широко применяется на всех этапах обучения. Они предоставляют полную свободу для ответа, выражения своего отношения к событиям, явлениям, фактам. Нетрадиционные задания-вопросы составляют вторую группу. Данная группа содержит связанные (выборочные, конструктивные) ответы. Задания этого типа состоят из вопроса и серии готовых ответов, один из которых или несколько должен выбрать школьник. Такие ответы легко фиксировать и однозначно оценивать. Авторами отмечается, что нетрадиционные задания позволяют быстро проводить предварительный, текущий и итоговый контроль, выявлять слабых и сильных учащихся. Это дает возможность более регулярной проверки и более объективной оценки результатов и тем самым повышает оперативность управления учебным процессом.

В настоящее время в нашей стране появилось несколько центров, в которых достаточно успешно занимаются разработкой тестовых методик. Среди них: Центр оценки качества образования Института образования среднего образования РАО, Центр тестирования выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации, Лаборатория аттестационных технологий Московского института повышения квалификации работников образования (МИПКРО), Лаборатория изучения образовательных систем Центра развития образования (г. Санкт-Петербург), Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов и целый ряд других.

Огромный вклад в разработку теории и методики тестовых заданий внес В.С. Аванесов. Его по праву можно назвать классиком отечественной тестологии.

3. Педагогическое измерение и теория латентных качеств личности

К латентным свойствам личности относят скрытые, неявные ее свойства. Выявление латентных качеств и факторов поведения возможно посредством математико-статистических моделей измерения.

Латентная переменная - это простейшая форма реализации идеи существования скрытого фактора, влияющего на результаты испытуемых. Результаты теста всегда содержат в себе ошибки измерения, затрудняющие оценку истинного значения тестового балла на латентной переменной. Поскольку латентная переменная появляется в результате концептуализации, она всегда остается гипотетической переменной, с помощью которой с большей или меньшей точностью оцениваются истинные результаты испытуемых. Латентная переменная представляет собой концептуальную модель интересующего исследователя качества испытуемых.

Суть теории измерения латентных качеств в следующем: на основе реально наблюдаемых данных ставится задача воссоздания непосредственно ненаблюдаемого качества, измеряемого с помощью модели. Одной из моделей теории измерения латентных качеств является Гауссова модель.

Главным в теории измерения латентных качеств является утверждение о зависимости вероятности правильного ответа испытуемого от уровня подготовленности испытуемого и от параметров задания.