ВВЕДЕНИЕ. Проблема совершенствования подготовки специалистов в высших учебных заведениях становится в настоящее время центральной проблемой педагогики и психологии

Проблема совершенствования подготовки специалистов в высших учебных заведениях становится в настоящее время центральной проблемой педагогики и психологии. Интенсивное развитие науки и техники ведет к увеличению объема информации, которая должна быть усвоена студентами за период обучения, а постоянное совершенствование общественного производства повышает требования к профессиональным знаниям, навыкам и умениям. От выпускников общей и профессиональной школы сегодня требу­ется гибкая адаптация к изменяющимся социально-экономичес­ким условиям, самостоятельность, умение критически мыслить и генерировать идеи, оперировать растущими объёмами науч­ной информации. Повышается роль интеллектуальной собственности в жизни общества, уве­личивается объём информации и совершенствуется её перера­ботка. Эффективность социальных и других систем определяет­ся тем, насколько оперативно накапливается и используется ин­формация, от качества её отображения зависят все виды мышле­ния и познания. Интеллект, развитие мышления всё более осо­знаётся как основа успешного обучения.

Главные тенденции современного образования (гуманис­тическая направленность и усиление целостности формируемой картины мира) требуют системных педагогических технологий, ориентированных на познание, переживание и оценку осваивае­мых знаний. Рост общей культуры педагога и культуры педаго­гической деятельности в целом необходим для генерации про­дуктивных педагогических идей, совершенствования обучения на основе синтеза педагогического искусства и технологии (Бе­нин В.Л., Кузнецов В.В., Соколова Л.Б. и др.).

Технология в общем смысле слова — это труд высокой культуры и эффективности, который опирается на совершенные методики и инструменты, образцы и стандарты, на проектирова­ние и прогнозирование, на знание механизмов развития и функ­ционирования систем. Аккумулируя эти знания, технология позволяет проектировать, изготавливать и эксплуатировать различные системы. Педагогические системы в этом смысле не яв­ляются исключением. Однако в отличие от материального про­изводства, где роль инструментов и орудий исследована и оценивается адекватно, в образовании отсутствуют систематические исследования в области универсальных дидактических технологий. По этой причине уровень технологической, инструментальной обеспеченности педагога продолжает оставаться недостаточным, обучение часто направлено к тому, чтобы сообщить готовые знания, развитию познавательных процессов не уделяется должного внимания, творческий потенциал педагога реализуется не в полной мере, в педагогическом проектировании недостаточно используется опыт, накопленный в других областях проектирования.

Инструментальный базис традиционных и перспективных технологий обучения должен отвечать требованиям универсальности, многомерности и генетичности. Первое требование определяется тем, что обучение ведется на естественном языке, второе диктуется развитием дидактики в направлении многомерности, которая является наиболее общей, целостной характеристикой отражаемой действительности, а третье – исходит из принципа природосообразности.

Среди разнообразных направлений наиболее адекват­ными поставленным целям, с нашей точки зрения, яв­ляются следующие педагогические технологии:

—«обучение в сотрудничестве» (cooperative learning);

—метод проектов;

—инструментальный подход;

—индивидуальный и дифференцированный подход к обучению, который реализуется во всех перечисленных выше технологиях.

Новые педагогические технологии, о которых идет речь в данной книге, и любые другие, используемые в настоящее время или только зарождающиеся в умах уче­ных и педагогов, в недрах педагогической практики, не­мыслимы без широкого использования новых информа­ционных технологий, и компьютерных в первую очередь. Именно новые информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности.

Главной отличительной чертой так называемого гу­манистического подхода в психологии и в образовании является особое внимание к индивидуальности челове­ка, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. Этот подход рассматривается в мировой педагогичес­кой практике как альтернативный традиционному под­ходу, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. Если каждое из указанных направлений педагогичес­ких технологий будет интегрировано в той или иной степени, а также между собой и найдет свое место в учебно-воспитательном процессе, постепенно и есте­ственно вытесняя традиционные методы и формы ра­боты, то, думается, с течением времени удастся выра­ботать в наших условиях наиболее оптимальный подход к организации учебного процесса с учетом специфики российской школы и нашей культурной среды.