Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Системные педагогические явления. Педагогическая действительность эффективна, когда она системна. Никакое отдельное явление, метод, форма, как бы хороши они ни были сами по себе, не дадут полноценного результата, если будут функционировать в отрыве от других и не в унисон с ними. Но не всякое скопление отдельных частиц — система10.
Педагогическая работа всегда должна быть системной. Педагогическая система — совокупность взаимосвязанных, согласованно, как единое целое, функционирующих людей, педагогических и иных по своей природе (психологических, управленческих, организационных, материальных и др.) явлений-элементов, целостно и целеустремленно управляемых для достижения максимального педагогического результата. Любая педагогическая система включает в себя и оптимизирует с педагогической целью взаимоотношения между:
• субъектом педагогической активности — родителем, педагогом, преподавателем, руководителем, старшим, доброжелательным товарищем или коллегой, коллективом;
• объект-субъектом — лицом (группой), на которое направлено педагогическое воздействие, предполагающее и его заинтересованную активность к самосовершенствованию;
• условиями среды — окружающими субъекта и субъект-объекта обстоятельствами, создаваемыми ими самими (но прежде всего — субъектом педагогической активности) или существующими независимо от них (таковы в основном социально-педагогическая среда и ее факторы).
Системная оптимизация взаимоотношений обеспечивается организацией (конструированием) педагогической системы и ее функционированием в виде системного педагогического процесса.
Феномен организации педагогической системы — это, образно говоря, ее «анатомия», взаимосвязанный комплекс педагогических явлений, налаженные отношения между которыми обеспечивают их слаженное функционирование как единого целого. В грамотно созданных и эффективно функционирующих педагогических системах организационная их структура включает:
• макроструктуру — единство явлений (подсистем) воспитания, образования, обучения и развития;
• микроструктуру — полный набор правильно избранных, согласованных между собой и слаженно взаимодействующих педагогических элементов, основными из которых являются:
• цель и задачи педагогической работы;
• концепция построения работы (принципы, теоретические и практические основания);
• содержание;
• организация (организационные педагогические формы работы);
• средства, методы, приемы;
• обеспечение,
• условия;
• контроль и коррекция;
• оценка текущих и итоговых результатов;
• выводы;
• задания участникам.
Организованная и налаженная структура системы — несущая конструкция (каркас, пространственная решетка, матрица), основа ее функционирования, активного реагирования на различные проявления внешней среды. Отсутствие какой-либо структурной единицы (подсистемы, элемента), ее педагогическое несовершенство, несогласованность элементов между собой — изначальный порок созданной (или неосмысленно реализуемой) руководителем, преподавателем, воспитателем, сотрудником педагогической системы, лишающий их возможности достичь высокого педагогического результата.
Системный педагогический процесс и есть динамика организованной педагогической системы. В нем функционируют все составляющие его явления и элементы, системный характер которых задан организацией, но должен поддерживаться и оптимизироваться при столкновении с проблемами и трудностями. Продолжая аналогии, можно сказать, что педагогический процесс — это «физиология» жизни педагогической системы. Он всегда более субъективен, индивидуален, ситуативен, разнообразен, конкретен, адаптивен, чем конструкция системы, в рамках которой он функционирует. В какой степени удастся придать педагогическому процессу признаки педагогической системности, воплотить возможности задуманной конструкции в реальность, в решающей степени зависит от педагогической компетентности субъектов педагогической деятельности.
Процесс представляет собой динамику педагогической жизни, ее течение и действие в ней педагогических и педагогически значимых факторов по особым закономерностям. Субъектно он представляет собой совокупность деятельностей преподавателей — преподавание и обучающихся — учение, протекающих в особо организованном для достижения главной цели взаимодействии — педагогическом взаимодействии. Организаторы образовательного процесса и обучающиеся погружены в единую социальную, экономическую, нравственную, правовую, профессиональную и педагогическую среду, которая обязательно влияет на их взаимодействие и результаты этого взаимодействия и которую нельзя не учитывать при построении образовательного процесса. Все составляющие данного процесса образуют его педагогическую систему, т.е. оптимально созданы, согласованы и управляемы.
Макроструктура образовательно-педагогического процесса, когда она построена научно-корректно и обеспечивает достижение его главной цели, складывается из четырех основных, сквозных и тесно взаимодействующих между собой составляющих: образования, воспитания, обучения и развития обучающихся. В случае если процесс, идущий в образовательном учреждении и в его учебных помещениях, ущербен хотя бы в одной из этих составляющих или если они рассогласованы, протекают порознь, то конечная цель подготовки выпускников как профессионалов-личностей недостижима частично или даже в основном. Преподаватель, сводящий свою функцию только к обучению, неполноценен, не соответствует занимаемому месту: он не педагог.
В современных условиях задача построения педагогически наполненного, целостного образовательного процесса приобрела исключительное значение. Органы внутренних дел нуждаются в сотрудниках — личностях, верных своему долгу, добросовестных, честных, порядочных, строго соблюдающих закон, а не только владеющих техникой выполнения профессиональных приемов. Готовить их к профессиональной деятельности и жизни сейчас — значит прилагать все свои силы, используя весь свой профессионализм для достижения поставленной цели.
Системную динамическую совокупоность главных составляющих образовательного процесса можно сфокусировать в его основном звене (рис3). Это основополагающая модель и образовательного процесса в целом, и того, как строится преподавание учебной дисциплины, и того, что происходит на любом занятии. Постоянная забота об оптимальном функционировании образовательного механизма, повторенном в десятках и сотнях его звеньев в любой момент и в любой точке образовательного поля, — главная задача каждого организатора образовательного процесса.
Ц 3 Т П В У Р
Рис. 6.1. Блок-схема профессионально-образовательного процесса:
Ц — цель, В — педагогическое взаимодействие, 3 — задачи, У — учение, П — преподавание, Р — результат, Т — педагогическая техника.
В основном звене можно выделить ряд блоков, в которых сконцентрированы важнейшие группы факторов, требующих к себе пристального педагогического внимания.
Первый блок. В основе деятельности педагога и обучающегося, как и всякой произвольной, сознательно осуществляемой деятельности, лежит цель — существование и деятельность всего образовательного учреждения. Из этой цели вытекают и цели его структурных единиц (основных звеньев, располагающихся по годам обучения, курсам, отдельным учебным дисциплинам, циклам, курсам, занятиям и пр.).
Цель — начальный и конечный пункт любого дела и функционирования каждого основного звена. Результат должен полностью соответствовать намеченной цели. Педагогические зависимости выражаются в способности организаторов образовательного процесса мысленно предвидеть, проектировать требующийся результат в деталях, формулировать его в целях, а участников процесса — понять их, внутренне одобрить и умело воплотить в своих действиях, содержании, формах, методах, средствах, условиях и пр.
Второй блок — деятельность руководства, административного и педагогического коллективов, каждого учителя, преподавателя по управлению образовательным процессом в каждом его звене. Педагогическая наполненность и роль этого блока связаны со способностью субъектов этой работы подчинять свою деятельность во всех ее составляющих правильно понятым целям и полностью достигать их на порученном участке работы. И тут главную роль играет их педагогический профессионализм, отношение к делу, к занятиям, к обучающимся.
Третий блок — деятельность обучающихся — их учение. Цели образовательного процесса — это не только цели преподавательского и административного состава, но в не меньшей степени и тех, кто учится, кто выбрал и поступил в образовательное учреждение, решив приобрести образование. Важнейшее значение имеет согласованность целей учителей (преподавателей) и обучающихся, усердие и добросовестность последних, их отношение к занятиям и учебным заданиям, способности, настойчивость и упорство, организованность и трудолюбие, требовательность к себе, знание и умение строить свое учение, индивидуально и целеустремленно вырабатывать у себя профессиональные качества, желание знать больше и глубже, чем требуют на занятиях.
Четвертый блок — педагогическое (субъект-субъектное) взаимодействие. Он охватывает весь комплекс организованных и стихийных взаимодействий, формальных и неформальных, объединяющих или сталкивающих всех лиц, осуществляющих управление, преподавание и учение. Психологически он наполнен межгрупповыми, межличностными и личностно-групповыми взаимоотношениями этих лиц, их общением, взаимными восприятиями и оценками, взаимопониманием, совпадением-несовпадением желаний, намерений, способов действий, симпатиями-антипатиями, авторитетностью-неавторитетностью. Их эффективность зависит от особенностей взаимодействующих личностей, мастерства педагогического общения, организации педагогического сотрудничества, использования обучающих, развивающих и воспитывающих технологий на занятиях и вне их.
Пятый блок — макро- и микросреда, в которых осуществляется преподавание, учение, взаимодействие и происходит воплощение целей в результаты. Это внешняя среда, в которой функционирует образовательное учреждение и живут его сотрудники и обучающиеся, а также внутренняя среда в виде царящего в образовательном учреждении нравственного, педагогического, творческого климата, стиля управления, настроений в педагогическом и учебном коллективах и их взаимоотношений, общей постановки образовательного процесса и др. Особенности этой среды выступают условиями, благоприятствующими или мешающими функционированию каждого и тысяч основных звеньев, из которых складывается образовательный процесс.
Шестой блок — конечные результаты образовательного процесса. Отношение педагогов и обучающихся к непременному достижению нужных, а также реально достигаемых (хороших и плохих) результатов оказывает изначальное влияние на все происходящее в основном звене, на итоговую реакцию в виде принятия или непринятия мер по повышению эффективности функционирования (начиная с нового переосмысливания целей и улучшения путей их достижения) образовательного процесса. Существенно отношение обучающихся к требуемым и достигаемым результатам, влияющее ни их соучастие в совершенствовании происходящего в основном июне. Здесь важно и мнение ранее окончивших образовательное учреждение о нем, о том, что дает учеба в нем, его имидж, авторитет у населения, у вновь поступающих и всех работающих.
Все шесть блоков и относящихся к ним факторов, системно взаимосвязанных между собой в целостность основного звена, нуждаются в постоянном педагогическом внимании и непрерывном совершенствовании.
Основные условия эффективности образовательно-педагогического процесса. Любая система, в том числе педагогическая, может функционировать с гарантией на успех при определенных условиях. Образовательно-педагогический процесс, его основные звенья связаны с факторами, отношениями, закономерностями и зависимостями психолого-педагогической природы, нуждаются в их оптимизации, достижение которой выступает основными психолого-педагогическими условиями его эффективного функционирования.
1. Деятельность образовательного учреждения и образовательно-педагогический процесс должны быть подчинены определенным целям. Всякая создаваемая человеком система нуждается в целевом управлении, которое выражается в полной и правильной ориентации и подборе всего и вся в образовательном учреждении, работе каждого обучающего и обучающегося на достижение цели, только цели, одной только цели и гарантированного получения результата, полностью отвечающего ей.
2. Необходимы научно обоснованная декомпозиция общей цели и определенные конкретные квалификационные требования к выпускнику (профессиональные качества, знания, навыки, умения, привычки, способности и другие единицы образовательного стандарта и требования практики, образующие детально проработанную «квалификационную характеристику», «модель выпускника»), каждое из которых должно стать частной педагогической задачей образовательного процесса.
3. Ориентация образовательно-педагогического процесса на обучающихся. Всякое образовательное учреждение создается и существует для тех, кто в нем учится. Главная его цель — подготовка цивилизованных граждан и образованных профессионалов. Главный оптимальный результат — личность, профессионал-личность. Главная мера нужности, оптимальности и эффективности любого элемента образовательного процесса, действия, новации - то, что почиют обучающиеся в соответствии с целью образовании.
4. Помощь обучающемуся в формировании себя как личности — и, и условие эффективности этой помощи. О формировании личности как цели образования много говорилось выше, но учителю, преподавателю важно глубоко понять, что он мало чему может научить, кого-то, если тот не хочет учиться, ленив, пассивен, недобросовестен, не занимается упорно сам. Никакой учитель и преподаватель не сможет обучить даже своей дисциплине, если не понимает, помощь каждому обучающемуся в формированию личности не только цель, но и обязательное условие его собственного успеха, даже если он хочет ограничить себя только «передачей знаний».
5. Максимально доступная интенсификация учения обучающихся. Ничто не может стать достоянием ума и качеств человека без его собственной активной деятельности. Все компоненты образованности и других педагогических свойств обучающегося и выпускника — всегда продукт собственных усилий обучающегося. Учение, как верно говорил К.Д. Ушинский, — это труд, и нелегкий труд. По его выражению, пассивный в образовательном процессе обучающийся приобретает гнусную привычку сидеть часами ничего не делая и ни о чем не думая либо что-то лениво делая, но ничего путного не достигая. Чтобы понять, почему так или иначе учится отдельный учащийся, кадет, студент, курсант, слушатель, надо обязательно проанализировать его собственную активность.
6. Построение образовательно-педагогического процесса на основе гуманной педагогики, демократичности и современных интенсивных психолого-педагогических технологий. За последние 10 лет у нас многое изменилось в организации образования, но мало что в педагогических технологиях, формах и методах преподавания и учения. Однако «на старом моторе далеко не уедешь». Мировая практика и накопленный передовой опыт породили немало интенсивных педагогических технологий, которые, в основном по субъективным причинам, не получили пока широкого распространения.
7. Постоянный контроль, оценка результатов образовательно-педагогического процесса по критериям целей и задач, корректировка этого процесса при необходимости. Становление личности, профессионала-личности по всему комплексу квалификационных характеристик требует постоянного и пристального контроля. Однако наибольшее распространение получила практика контроля только знаний, навыков и умений, порой даже преимущественно знаний. Например, вуз, призванный готовить профессионалов, умеющих хорошо работать, ограничивается на «выходе» устными государственными экзаменами, на которых проверяется только умение выпускников хорошо говорить. Формы и методы оценки индивидуальных проявлений профессионально-личностного становления вообще разработаны у нас слабо.
8. Осуществление руководства образовательно-педагогическим процессом преподавателями-профессионалами — людьми с высокой педагогической культурой, сознающими, что они работают в педагогическом учреждении — организации с особыми целями, ценностями, нормами, критериями эффективности, стилем и методами работы. Каждый член педагогического коллектива — основной проектировщик, главный инженер, технолог, организатор и чернорабочий на определенном участке образовательного процесса. Все останется написанным на бумаге, благим пожеланием, пока преподаватель — главная действующая фигура образовательного процесса — не воплотит нужное в жизнь, не проявит свой опыт, знания, способности, Вопрос «кто учит?» — один из фундаментальных в педагогике. В конечном счете, все остальные условия напрямую зависят от ответа на этот, последний.
Дата публикования: 2015-07-22; Прочитано: 1088 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!