| А) Побуждение, Б) Апробирование В) Переориентация.
|
В первом масштабном исследовании метапознания, проведенном Флейвеллом (1976), детям младшего возраста предлагались задания на запоминание. Что было доказано в ходе этого исследования?
А) Ученики постарше понимали, что если что-либо требуется запомнить, то необходимо использовать определенные стратегии запоминания;
Б) Ученики младшего возраста не смогли запомнить последовательность, хотя после получения инструкций, при повторении задания они смогли его успешно выполнить.
В) При отсутствии инструкций ученики тратили учебное время непродуктивно.
Г) Негативный результат по неиспользованию стратегии, к которой они потенциально способны, был определен как «дефицит продуктивности».
Д) Все выше перечисленное
Бронсон исследовал когнитивное развитие детей предшкольного возраста и детей в детских садах. К каким выводам он пришел?
| А) Все дети в большей степени способны к добровольной внутренней саморегуляции.
Б) Дети данной категории способны «обучаться тому, как учиться», хотя не всегда в состоянии объяснить, каким образом они принимают решения и какую именно стратегию при этом используют.
В) Дети данного возраста используют «самоуправляющие» функции в своей когнитивной деятельности.
Г) Все выше перечисленное
| |
|
Согласно конструктивистской теории, которая позиционирует учеников в качестве активных участников процесса преподавания и обучения, учителя должны согласовывать правила ведения диалога и создавать диалогическую модель класса, в котором ученики будут взаимодействовать друг с другом в целях обнаружения новых и лучших способов совместного выстраивания смысла. Отметьте пять утверждений, которые более всего соответствуют данному подходу.
| Б) Слушая и анализируя то, что дети фактически говорят и делают, учителя имеют возможность эффективнее поддерживать учащихся в их обучении – принцип формативного оценивания и понятия «обучение как оценивание».
В) Учителя и ученики слушают друг друга, разделяют идеи и рассматривают альтернативные точки зрения, обращаются к изучению задач совместно.
Г) Ученики формулируют идеи свободно, без страха, смущения из-за «неправильного» ответа и помогают друг другу достигнуть взаимопонимания
Е) Учителя могут помочь ученикам думать критически о способах поиска, об оценке и отборе найденной информации.
И) Дети и учителя устанавливают взаимоотношения в открытиях и обучении.
|
В одном из исследований в сфере преподавания и обучения использовалась оригинальная техническая метафора класса как «черного ящика» и, соответственно, использование оценивания для обучения стало известно как «работа внутри черного ящика». Отметьте пять ключевых факторов совершенствования обучения через оценивание:
| Б) Активное участие учеников в собственном обучении.
Г) Признание значительного влияния оценивания на мотивацию и самооценку учеников, что в свою очередь решающим образом влияет на обучение.
Е). Обеспечение эффективной обратной связи с учениками.
Ж) Изменение преподавания с учетом результатов оценивания.
И) Необходимость того, чтобы ученики могли оценивать сами себя и понимать, как улучшить свое обучение.
|
