Предмет, задачи, структура педагогической психологии

1. Определение педагогической психологии.

2. Предмет педагогической психологии.

3. Структура педагогической психологии.

4. Задачи педагогической психологии.

Педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, закономерности формирования у школьников творческого самостоятельного активного мышления, а также те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания.

Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом усвоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Отечественная педагогическая психология изучает психологические механизмы управления обучением (Н.Ф. Талызина), образовательным процессом в целом (В.С. Лазарев), управление процессом освоения обобщенных способов действия (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов), учебную мотивацию (А.К. Маркова, Ю.М. Орлов), индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность этого процесса, сотрудничество (Г.А. Цукерман и др.), личностные особенности обучаемых и учителей (В.С. Мерлин, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев).

В целом, можно сказать, что педагогическая психология изучает психологические вопросы управления обучением, исследует процессы обучения, формирования познавательных процессов, теоретического мышления, способностей.

Задачами педагогической психологии являются:

- раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

- определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;

- определения связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и т.д.);

- определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, и личностное развитие и учебно-познавательную активность;

- изучение психологических основ деятельности педагога;

- определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;

- определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на основе процесса решения разнообразных задач;

- определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и соотнесения с образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

Структура педагогической психологии включает:

1. психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности);

2. психологию учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося (ученика, студента);

3. психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя;

4. психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М. 2004. С. 7 – 28.

2. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д. 2000. С. 7 – 11.