Оценка гигиенического воспитания учащихся в школе

1. Вопросы гигиенического воспитания на уроках по предметам и в плане работы классного руководителя.

2. Организация внеклассной санитарно-просветительной работы в школе.

3. «День здоровья в школе».

4. Наличие санпостов.

5. Гигиеническая подготовка учителей, родителей, технического персонала в школе.

6. Наличие в школе методических и наглядных пособий по гигиене и гигиеническому воспитанию.

7. Беседа, проведенная студентами в школе.

Приложение 8

АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ.

Проведите анализ здоровья школьников одного класса по данным индивидуальных медицинских карт /хранятся в медицинском кабинете/. Данные внесите в таблицу.

Фамилия, имя	Хроническое заболевание	Нарушение зрения	Нарушение осанки	Рекомендации	Выполнение рекомендаций
1. Иванов Сергей	хронический тонзиллит	близорукость	-	Сидеть за 1-3 партой дальше от окна	Сидит на среднем ряду за 2-й партой
2…
3…

Дайте письменный анализ состоянию здоровья школьников:

1. Какой % учащихся имеют хронические заболевания и морфофункциональные отклонения?

2. Какие отклонения в здоровье учащихся встречаются наиболее часто?

3. Каков % учащихся, имеющих нарушения? Чем может быть вызвано нарушение зрения у школьников?

4. Каков % учащихся с нарушение осанки? Чем может быть вызвано нарушение осанки школьников?

5. Как учитывает учитель, классный руководитель состояние здоровья учеников при организации учебно-воспитательного процесса?

Сделайте выводы и внесите свои предложения.

Приложение 9

Модели фотографий урока:

Модель №1

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся

Модель №2

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Методы и формы организации УПД учащихся	Реальный результат

Схема системного анализа урока

1. Определить дидактическую цель урока:

а) четкость определения объема и уровня усвоения знаний учащимися (факты, законы, теории, уровень восприятия, осмысления и первичного запоминания, уровень применения в ситуациях по образцу, уровень применения знаний в измененных ситуациях, уровень применения знаний в новых ситуациях, самостоятельное применение знаний в разнообразных ситуациях);

б) четкость определения уровня формирования умений учащихсяся;

в) определение конкретных пробелов в знаниях, умениях учащихсяся;

г) диагностичность цели (четко ли выделены в ней конечные результаты урока);

д) преемственность в постановке цели (связи с предшествующими и последующими учебными занятиями).

2. Определение типа урока и установление соответствия логики урока его типу.

3. Определение макроструктуры урока.

4. Выделение главного этапа урока.

5. Оценить каждый этап урока (его микроструктуру с точки зрения установления связей:

дидактическая задача - содержание - методы и приемы обучения - формы организации познавательной деятельности учащихсяся - конечный (реальный) результат:

а) формулирование дидактической задачи этапа;

б) установление степени соответствия содержания дидактической задачи (соответствует, не соответствует по некоторым аспектам, практически не соответствует, т.к....);

в) установление степени соответствия используемых методов, приемов обучения, форм организации УПД учащихсяся дидактической задаче и содержанию этапа (обеспечили взаимодействие учителя и уч-ся в процессе реализации дидактической задачи, обеспечили частично, практически не обеспечили, так как…);

г) позволили ли МО.ФОПД включить большинство уч-ся в активную познавательную деятельность (какие?);

д) какой характер деятельности уч-ся преобладал (репродуктивный, частично-поисковый творческий);

е) какой стиль взаимодействия в системе «учитель-ученик» (авторитарный, диалоги­ческий);

ж) обеспечили ли указанные обстоятельства реализации дидактической задачи этапа,

каков реальный результат (вывод);

, з) обеспечен ли переход к следующему этапу урока:

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП:

-готов ли класс к уроку;

ПРОВЕРКА ВЫПОЛНЕНИЯ Д/3 И ВСЕСТОРОННЯЯ ГЛУБОКАЯ ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ:

-выявлен ли уровень выполнения д/з у большинства уч-ся (какие задания и вопросы предлагались уч-ся, позволили ли они выявить уровень сформированности умений анализировать (из каких элементов состоит задание, что представляет собой определенное понятие, в чем заключается доказательство, каково строение текста, позволили ли они выявить уровень осмысления материала, сравнения, подведения под понятие, классификации; имеет ли учитель четкие представления об индивидуальных особенностях мышления);

-определены ли типичные недостатки в знаниях уч-ся и причины их появления;

-ликвидированы ли обнаруженные недостатки;

ПОДГОТОВКА К АКТИВНОЙ УПД НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ УРОКА:

-сформулирована ли цель урока в действиях уч-ся;

-сформулирована ли цель урока вместе с уч-ся;

-актуализированы ли опорные знания и умения (какие?);

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА:

-выделено ли главное в изучаемом материале (что именно?), в какой форме;

-структурировано ли содержание;

-выделены ли основные признаки изучаемых познавательных объектов;

-установлены ли разнообразные связи между частями изучаемого материала;

-акцентировано ли внимание уч-ся на способах получения того или иного вывода;

-предлагается ли методика воспроизведения изученного материала.

ПЕРВИЧНАЯ ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА:

-предлагались ли вопросы на установление уч-ся связи между различными частями учебного материала;

-позволили ли вопросы, предлагаемые учителем, выявить неясности осмысления (какие?);

-соответствуют ли вопросы, предъявляемые к уч-ся, реальным возможностям школьников;

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ И ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ:

-воспроизведены ли учащимися основные признаки изученных знаний, связи между ними;

-позволили ли система вопросов выявить типичные пробелы в знаниях уч-ся, несформированность приемов умственной деятельности (какие вопросы?);

-организованна ли деятельность уч-ся по применению знаний в различных ситуациях (ка­кие задания предлагались, лежит ли в основе этих упражнений четко спланированная последо­вательность действий);

-дополнено ли уже усвоенное учащимися новыми связями (какими?).

ОБОБЩЕНИЕ И СИТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ:

-выделены ли учащимися наиболее существенные понятия, факты, закономерности в изученном учебном материале (какие?);

-установлены ли учащимися причинно-следственные и другие связи между знаниями (какие?);

-предлагались ли уч-ся задания на сравнения, анализ, синтез, классификацию познавательных объектов (какие?).

КОНТРОЛЬ И САМОКОНТРОЛЬ;

-правильно ли отобран учебный материал, подлежащий проверке;

-позволяют ли задания выявить степень усвоения уч-ся знаний, недостатки в знаниях и причин их появления;

-соответствует ли уровень требований к уч-ся реальным возможностям школьников;

-каковы различия в мере помощи, оказываемой учителем разным ученикам при работе;

-учитываются ли индивидуальные различия в скорости, темпе мышления;

-формируется ли у школьников навыки взаимоконтроля и самоконтроля.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА:

-дана ли общая характеристика работы класса; показана ли степень успешности в овладении содержанием урока; вскрыты ли недостатки; показаны ли пути их преодоления.

ИНФОРМАЦИЯ О Д/3: соответствует ли содержание д/работы уровню обученности уч-ся на уроке, возрастным особенностям; имеется ли у уч-ся права выбора д/з.

6. Оценить, как связаны между собой этапы урока.

7. Оценить вывод о реализации дидактической цели урока (достиг ли урок цели)

8. Рекомендации.

Приложение 10