Критерии оценки студентов

Оценку за работу во время педагогической практики студентов выставляет методист по специальности с учетом мнения учителя и специалистов по педагогике, психологии, школьной гигиене (для студентов 4 курса), второму иностранному языку (для студентов 5 курса).

Работа студентов на всех этапах педагогической практики оценивается дифференцированно. Критериями оценки являются:

-уровень владения языком;

-владение теорией и методикой обучения основному и второму иностранному языку;

-творческий подход в планировании и проведении учебно-воспитательной работы (использование наглядного материала, привлечение дополнительного материала, инициативность, активность, разнообразие форм уроков, нестандартные решения при планировании и проведении уроков);

-оценка работы студента учителем и администрацией школы;

-правильность оформления документации (количество и качество конспектов, срок сдачи).

„Отлично" ставится студенту, который выполнил в срок и на высоком уровне весь намеченный объем работ, требуемый программой практики. Показал а) отличное и хорошее владение языком; б) умение адаптировать языковой материал в соответствии с определенной ступенью обучения; в) умение самостоятельно грамотно планировать уроки и проводить их; г) умение анализировать уроки (анализ и самоанализ); д) умение найти контакт с детьми, творчески организовать разнообразную деятельность на уроке и вне его, в том числе факультативы, дополнительные занятия, воспитательные мероприятия на языке; е) получил отличную оценку работы учителем и администрацией; ж) сдал в срок документацию, которая соответствует всем предъявляемым требованиям; з) Принял участие в творческом отчете по результатам педагогической практики.

„Хорошо" ставится студенту, который полностью и в срок выполнил намеченную программу педпрактики по критериям, соответствующим оценке „отлично", но не проявил достаточной самостоятельности и не смог организовать творчески учебно-воспитательную работу, а также имеет незначительные замечания по оформлению документации.

„Удовлетворительно" ставится студенту, который выполнил программу практики, но работа которого не соответствовала 2-3 критериям оценки „отлично", а также нижеперечисленным: а) не сумел в достаточной мере адаптировать языковой материал; б) не проявил самостоятельности в планировании уроков; в) показал удовлетворительное умение анализировать уроки; г) проявлял не в достаточной мере творческую инициативу; д) имел замечания по оформлению документации; е) не выполнил требований к проведению внеклассной работы;;) имел удовлетворительную оценку работы учителем и администрацией.

„Неудовлетворительно" ставится студенту, который не в срок или не полностью выполнил программу педагогической практики по неуважительной причине, а также, если при удовлетворительном владении языком не обнаружил умений: а) планировать и проводить уроки в соответствии с методическими требованиями; б) анализировать уроки; в) проводить внеклассную работу (или она оценена на „неудовлетворительно"); г) имеет серьезные замечания по оформлению документации.

Приложение 1

ОСОБЕННОСТИ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В настоящее время основной стратегией обучения иностранному языку является коммуникативность. В связи с этим следует выделить несколько особенностей урока иностранного языка, которые нельзя не учитывать при планировании и проведении урока.

1. Практическая направленность урока.

На уроке иностранного языка учитель формирует у учащихся навыки и умения использовать иностранный язык как средство общения. Это не означает, что знания (правила) не нужны. Знания при этом необходимы, но как вспомогательный фактор; знания сообщаются с целью более эффективного формирования навыков и умений в том объеме, который является необходимым и достаточным для того, чтобы общение состоялось.

2. Атмосфера общения.

Одной из ведущих черт современного урока иностранного языка является атмосфера общения. Создание такой атмосферы – это требование, вытекающее из программных целей и закономерностей обучения. Успешно обучать какой-либо деятельности можно лишь в адекватных условиях, поэтому если целью ставится обучение общению, то создание атмосферы общения на уроке является насущной необходимостью. Обучение общению может успешно осуществляться только в условиях, когда учитель и ученики являются речевыми партнерами.

3. Единство целей.

Урок иностранного языка, как правило, многоцелевой: на уроке проводится работа над разными аспектами языка (фонетикой, грамматикой, лексикой) и над развитием умений в различных видах речевой деятельности (аудированием, говорением, чтением, письменной речью). При планировании урока выделяют следующие цели.

Практическая цель, в качестве которой может выступать тот или иной навык, то или иное умение («Формирование лексических навыков», «Формирование грамматических навыков», «Развитие техники чтения», «Развитие монологических умений» и т.д.)

Образовательная цель предусматривает расширение кругозора учащихся, формирование лингвострановедческой компетенции, овладение общеучебными навыками и умениями (навыки пользования справочной литературой, умения анализировать, обобщать и т.д.)

Развивающая цель связана с развитием психических функций учащихся (памяти, мышления, воображения, внимания, эмоциональной сферы, а также с формированием навыков и умений межличностного общения).

Воспитательная цель, как правило, обусловлена тем материалом, который используется на уроке («Воспитывать умение общаться с одноклассниками», «Развивать умение отстаивать свою точку зрения», «Прививать любовь к животным» и т.д.)

4. Зависимость содержания от цели урока.

Содержание урока (языковой и речевой материал для введения, повторения, тексты для аудирования, чтения и др.) полностью зависят от поставленных целей.

5. Зависимость упражнений от цели урока.

Цель определяет средства, поэтому упражнения (как средство обучения) должны быть адекватны цели. Адекватность означает их соответствие тому виду речевой деятельности, который развивается на данном уроке. Кроме того, адекватность есть соответствие упражнений характеру формируемого навыка: грамматического, лексического, произносительного и т.п.

6. Комплексный характер урока.

Урок иностранного языка носит комплексный характер. Комплексность означает, что каждая доза речевого материала «пропускается» через 4 основных вида речевой деятельности, т.е. один и тот же материал учащиеся воспринимают на слух, используют в говорении, читают и записывают.

7. Иноязычная речь – цель и средство обучения на уроке.

Особенность урока иностранного языка заключается в том, что иноязычная речь служит и целью, и средством обучения. Здесь следует также сказать о роли учителя на уроке: 1) уровень предельно четкой, максимально адаптированной к уровню учащихся и абсолютно понятной им речи, когда учитель дает указания о том, что надо выполнить и как; 2) уровень речи, которая является доступной только для общего понимания в случае, когда учитель высказывает свое отношение к чему-либо или рассказывает о чем-либо. Речь учителя не должны занимать в общей сложности более 10% времени урока.

8. Контроль на уроке иностранного языка.

Текущий контроль осуществляется на каждом уроке: ответы учащихся на вопросы учителя, выполнение тестовых заданий, пересказ, другие формы работы, которые дают учителю информацию о процессе усвоения учащимися изучаемого материала, уровне сформированности навыков и умений.

9. Логика урока иностранного языка.

Логика урока подразумевает:

- соотнесенность всех этапов урока с целью;

- соразмерность всех этапов урока по времени выполнения;

- последовательность и поэтапность в овладении речевым материалом, когда каждое упражнение подготавливает выполнение следующего;

- связность урока, которая может обеспечиваться: а) речевым материалом, когда все лексические единицы и грамматические явления содержатся во всех упражнениях, используемых на уроке; б) предметным содержанием, когда все компоненты урока объединяются общей темой; в) общим замыслом (урок-дискуссия, урок-конференция и т.д.)

10. Урок – часть обучающей системы.

Урок иностранного языка не является самостоятельной единицей учебного процесса. Каждый урок – это звено, часть в цикле уроков, связанных между сбой и обусловливающих друг друга.

Приложение 2

СХЕМА ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА

Название учебника

Класс

Число, номер урока по календарно-тематическому плану

Тема урока

Цели урока 1) практическая, 2) общеобразовательная, 3) развивающая, 4) воспитательная

Задачи урока

Социокультурные знания и умения

Оснащение: ТСО, наглядность: речевая, иллюстративная.

Ход урока

Этап урока	Время	Содержание урока	Средства обучения	Примечание (технология, режим работы, материал на доске
Деятельность учителя	Деятельность учащихся

Приложение 3

СХЕМА ПЛАНА УРОКА

- Число.

- Номер урока по календарно-тематическому плану.

- Тема урока.

- Цели и задачи урока.

- Ход урока.

- Оргмомент.

- Речевая или фонетическая зарядка.

- Сообщение плана урока.

- Введение нового материала.

- Тренировка.

- Проверка домашнего задания.

- Подведение итогов.

- Домашнее задание.

- Оценки.

- Рефлексия.

Приложение 4

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА

1. Тема и тип урока.

2. Правильность определения и формулировки цели урока; сопутствующие задачи урока.

3. Структура урока:

3.1. Основные этапы урока.

3.2. Формулировка целей каждого этапа и степень их реализации.

3.3. Связь между отдельными этапами урока.

4. Методическая организация учебного материала.

4.1. Объем учебного материала, запланированного на урок.

4.2. Способы методической организации учебного материала и их соответствие этапам работы над языковым материалом (ознакомление, тренировка, применение).

4.3. Связь нового материала с пройденным.

4.4. Привлечение дополнительного материала в соответствии с задачами урока.

4.5. Учет основных трудностей при введении и активизации нового материала.

5. Контроль навыков и умений.

5.1. Соответствие приемов контроля поставленной задаче.

5.2. Фиксация ошибок учащихся, использование соответствующих приемов исправления ошибок.

5.3. Владение приемами комплексного учета уровня обученности учащихся.

6. Виды работы на уроке.

6.1. Соответствие видов работы типу урока.

6.2. Разнообразие приемов работы.

6.3. Эффективность каждого вида работы.

6.4. содержание и объем домашнего задания.

6.5. Подготовленность домашнего задания ходом урока.

7. Технология урока.

7.1. Четкость целевых установок на уроке.

7.2. Использование индивидуального подхода к учащимся.

7.3. Организация различных режимов работы на уроке.

7.4. использование доски, опор, ТСО.

7.5. Подведение итогов урока.

8. Уровень профессиональной компетенции.

8.1. Умение владеть классом.

8.2. Умение общаться с учениками, используя обращенную речь.

8.3. Способность перестраиваться в связи с изменением ситуации на уроке.

8.4. Качество подготовки к уроку.

8.5. Качество владения учебной информацией (в содержательном и языковом аспектах).

9. Выводы по уроку.

9.1. Оценка урока.

9.2. Предложения по преодолению недостатков.

9.3. Перспективы планирования следующего урока.

Приложение 5