Ведущий монолог учителя

Данный побуждающий монолог учителя обеспечивает целостность текста урока, сменяемость элементов урока, сигнализирует о начале и конце работы. Основные его особенности:
• поэтапность - принадлежность к разным этапам урока;
• рассредоточенность во времени;
• схематичность;
• автоматизм, минимум творчества.

Ведущий монолог включает в себя в качестве составляющих различные педагогические жанры. В нем можно выделить разые виды словесных воздействий:
а) организующие: распоряжение, наставление, совет, предупреждение ошибок в работе, побуждение к активности и пр.;
б) оценочные: похвала, одобрение, нотация, критическое поучение, товарищеская насмешка, осуждение;
в) дисциплинирующие: замечание-утверждение, замечание-вопрос, диалог, повышение интонации, успокаивающее замечание, дисциплинарное требование, нравоучение, упрек, угроза.

С точки зрения репертуара словесных воздействий было исследовано (А.Ф. Яковличева) поведение учителей с высоким и низким профессиональным уровнем. У первых репертуар равен 34 формулам, у вторых в наличии только 24 формулы. У первых преобладают организующие средства воздействия - 48 раз за урок, у вторых - дисциплинирующие, тоже 48 раз. Наиболее часто используются следующие средства: изменение интонации и называние фамилии у педагогов с высоким профессиональным уровнем, вторая группа учителей выбирает чаще нравоучение и нотацию.

Особую роль в процессе урока играют жанры, связанные с корректировкой поведения ученика. Выделим замечание. Результативность его - это изменение поведения адресата после сделанного замечания. Коммуникативная эффективность состоит в том, что изменение поведения связано с сохранением хороших отношений.

В процессе ведущего монолога учитель ставит цель - воздействовать на ребенка. Это воздействие может быть прямым и косвенным, которому следует отдавать предпочтение. Косвенные требования педагога по-разному соотносятся с его эмоциональным настроем:
1) требования, в которых ясно выражено положительное отношение педагога к воспитаннику: просьба, одобрение, выражение доверия;
2) нейтральные требования с точки зрения выражения эмоций: совет, намек, условное требование;
3) требования, в которых проглядывается отрицательное отношение педагога к воспитаннику: выражение недоверия, осуждение, угроза.

В качестве недостатков ведущего монолога можно назвать:
- грубость ("Закрой рот!");
- излишняя вежливость ("Садись, пожалуйста");
- гонка ("Давайте быстрее"). Работа должна быть так организована, чтобы ученики работали в оптимальном режиме, тогда призывы, нервирующие их, будут не нужны.

Риторическая культура учителя проявляется прежде всего в создании педагогических монологов.