Формы обучения в современной школе, урок как основная форма обучения, классификация уроков

Классно-урочная система обучения, получила научное обоснование в трудах Я.А.Коменского, Г.Песталоцци, И.Гербарта, К.Д.Ушинского и последующих педагогов. Суть классно-урочной системы обучения состоит в том, что учащиеся одного и того же возраста распределяются по отдельным классам, занятия с ними проводятся поурочно по заранее составленному расписанию, причем все учащиеся класса работают над усвоением одного и того же материала. Внедрение классно-урочной системы обучения повлекло за собой возникновение таких дидактических понятий, как учебный год, учебный день, урок, перерыв между занятиями, каникулы и др. Анализ проводимых в школе уроков показывает, что их структура и методика во многом зависят от тех дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков и выделять те из них, которые характеризуются рядом общих особенностей. Так в педагогике появилась необходимость в классификации различных типов уроков.

Современная дидактика в основном сохраняет разработанную К.Д.Ушинским классификацию урочных занятий и лишь несколько уточняет ее. Основными типами уроков, имеющих свою содержательноцелевую и методическую направленность, являются:

уроки смешанные, или комбинированные; уроки изложения (объяснения) нового материала учителем; уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения, систематизации и обобщения пройденного материала; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

В последние годы все более широко используются нестандартные, или, выражаясь современным языком, инновационные формы урочных занятий. К ним, в частности, следует отнести уроки-семинары, уроки-конференции, интегрированные уроки, уроки с использованием игровых методик и др.

39. Структура смешанного (комбинированного) урока, методические основы организа­ционного момента и повторительно-обучающей работы по пройденному материалу.

Свое название смешанные, или комбинированные, эти уроки получили от того, что при их проведении сочетаются и как бы смешиваются (комбинируются) различные цели и виды учебной работы: работа над пройденным материалом, изложение нового материала, его закрепление и т.д.

В структуре смешанных уроков обычно выделяются следующие этапы:

организация учащихся к занятиям; повторительно-обучающая работа по пройденному материалу; работа по осмыслению и усвоению нового материала; работа по закреплению изложенного учителем материала; работа по применению знаний на практике и формированию умений и навыков; задавание урока на дом.

Начальный этап иногда называют организационным моментом. Уроки, как правило, следует начинать с организации учащихся к занятиям, чтобы создать у них психологический настрой на предстоящую работу. Для этого обычно используются такие приемы: а) войдя после звонка в класс, учитель может сделать небольшую паузу, означающую, что учащимся нужно успокоиться; б) можно сделать тактичное замечание отдельным учащимся; в) обратить внимание учащихся на правильную посадку; г) предложить учащимся подготовить необходимые учебные пособия; д) четко указать, чем предстоит заниматься детям на уроке.

Как следует из принципов сознательности, систематичности и прочности овладения изучаемым материалом, в обучении нельзя двигаться вперед, пока учащиеся не усвоили пройденный материал. По крайней мере, три положения определяют важность и необходимость этого требования.

Первое. Когда учащийся предполагает, что на предстоящих занятиях он подвергнется проверке знаний, это побуждает его лучше подготовиться к уроку.

Второе. Проверка знаний на уроке связана с активным воспроизведением изучаемого материала. Активное же воспроизведение способствует более прочному овладению знаниями, умениями и навыками.

Третье. Воспроизведение изученного материла при проверке знаний на уроке связано с его речевым выражением и выполнением практических упражнений, следовательно, оно способствует развитию речи, мышления, памяти, совершенствованию умений и навыков.

По крайней мере, три положения определяют важность и необходимость этого требования.

Первое. Когда учащийся предполагает, что на предстоящих занятиях он подвергнется проверке знаний, это побуждает его лучше подготовиться к уроку.

Второе. Проверка знаний на уроке связана с активным воспроизведением изучаемого материала. Активное же воспроизведение способствует более прочному овладению знаниями, умениями и навыками.

Третье. Воспроизведение изученного материла при проверке знаний на уроке связано с его речевым выражением и выполнением практических упражнений, следовательно, оно способствует развитию речи, мышления, памяти, совершенствованию умений и навыков.

40. Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся но осмысле­нию и запоминанию нового материала на уроке и пути ее совершенствования.

Этот этап урока, как правило, начинается с установления связи нового материала с ранее изученным. Связав новую тему с ранее изученным материалом, необходимо: четко сформировать цель урока; указать на те конкретные вопросы, которые должны быть усвоены; определить порядок предстоящей учебной работы. Далее следует не-посредственная работа по овладению теоретической стороной изучаемого материала. Эта работа должна включать в себя: а) организацию первичного восприятия и осмысления изучаемого материала; б) по- следующее его более глубокое осмысление. Иначе говоря, овладение новым материалом, как правило, должно предусматривать двукратную работу по его восприятию, осмыслению и усвоению (за-поминанию). Исходя из этого, организация учебно-познавательной деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и усвоению теоретического материала по новой теме может включать в себя следующие методические варианты.

Первый вариант. Учитель сам дважды излагает материал с помощью рассказа, объяснения или беседы, организуя первичное и последующее восприятие, осмысление и усвоение его учащимися.

Второй вариант. Вначале учитель сам излагает новую тему, а затем организует самостоятельную работу учащихся по учебнику в порядке последующего более обстоятельного осмысления и усвоения материала.

Третий вариант. Учитель определяет тему и цель урока, ставит вопросы, которые необходимо усвоить учащимся, а затем организует их самостоятельную работу по учебнику. После этого проводится беседа по более глубокому осмыслению и усвоению материала.

Четвертый вариант. На занятиях по химии, физике и другим предметам учащиеся могут овладеть новым материалом путем выполнения лабораторной (практической) работы под руководством учителя и с помощью учебника.

Пятый вариант. Используя опыт В.Ф.Шаталова и других учителей, можно применять их методику изложения материала "укрупненными блоками", т.е. объяснять на одном уроке три-четыре родственные темы с последующей организацией работы по их закреплению (проверке усвоения знаний и проведению тренировочных упражнений по формированию практических умений и навыков).

Весьма существенное значение на этом этапе урока имеет стимулирование учебно-познавательной активности учащихся.