Движущие силы учения школьников и мотивация их познавательной деятельности по усвоению учебного материала( потребностно-мотивационный компонент)

Учитель – развитие потребностей и мотивов учения в соответствии с законом Дистервега:” Образование и развитие не могут быть даны ни одному человеку или сообщены. Всего этого он добивается собственными силами, собственным напряжением, собств. деятельностью. Извне он получает только толчок, стимул. Плохой учитель сообщает истину, хороший – учит её находить”.

Профессор Данилов открыл движущие силы учения. В основе развития потребностей лежат внутренние противоречия между знанием и незнанием(знанием учителя, знанием на 10, и имеющимися на данный момент знаниями - незначительными знаниями).

Способы развития потребностей:

1) Личность учителя – а) эрудиция; б) глубокое знание своего предмета; в) содержательность и красочность объяснения, культура речи противоречие между уровнем учителя и ученика, подражательность.

2) Мастерство преподавания – четкость, логичность, ясность мышления, должная организация труда учеников. Обеспечение постоянной занятости учеников. Использование разнообразных форм и методов работы, соблюдение оптимального темпа работы.

3) Специальные методические приёмы – демонстрация наглядных пособий, использование ТСО – технические спец.

, приём театрализации, дидактические игры(проблемный вопрос или задание).

28. Система учебно-познавательных действий учащихся по овладению изучаемым мате­риалом, их сущность и значение для управления процессом обучения.

Система этих действий включает в себя: первичное восприятие и осмысление изучаемого материала; последующее его более глубокое осмысление; усвоение (запоминание) изучаемого материала; применение усвоенных знаний на практике; дальнейшее повторение, углубление и систематизацию знаний, упрочение умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей. Восприятие как познавательное действие есть отражение в сознании человека ощущаемых с помощью органов чувств (зрения, слуха и т.д.) внешних свойств, качеств и признаков изучаемых предметов и явлений Результатом восприятия является формирование представлений как низшей формы знаний, которые сохраняются в сознании в качестве образов, т.е. внешних свойств и признаков познаваемых предметов и явлений.. Осмысление как познавательное действие есть мысленное постижение сущности, причин и следствий, заключенных в изучаемых предметах и явлениях, в результате чего достигается их понимание и формирование теоретических выводов, правил, законов, образование понятий. Запоминание есть такое позна-вательное действие, которое выражается в многократном активном воспроизведении изучаемого материала (фактов, понятий) с целью овладения знаниями. Запоминание бывает концентрированное и рассредоточенное. Концентрированное запоминание состоит в поэтапном воспроизведении и усвоении изучаемого материала, но после него наступает быстрое забывание. При рассредоточенном запоминании усвоение материала происходит в несколько этапов в течение некоторого времени, в результате чего знания переходят в долговременную память. В конечном итоге при правильной организации восприятие, осмысление и усвоение (запоминание) изучаемого материала обеспечивают овладение учащимися научным фактами и теоретическими знаниями, что в дидактике принято выделять в качестве первого этапа учебно-познавательной деятельности учащихся. Вторым ее этапом в этом смысле является применение усвоенных знаний на практике и выработка учащимися соответствующих умений и навыков. Эта деятельность приобретает форму тренировочных упражнений.

29.Понятие о дидактических закономерностях и принципах обучения, характеристика принципов научности, наглядности, систематичности в последовательности обуче­ния.

Поскольку обучение - процесс специфический, он имеет свои особые, дидактические закономерности. К важнейшим из них относятся следующие: научность и мировоззренческо-нравственная направленность учебной работы; проблемность обучения; наглядность обучения; активность и сознательность учащихся в процессе обучения; доступность обучения; систематичность и последовательность обучения; прочность обучения и его цикличность; единство обучающих, развивающих и воспитательных функций учебной работы.

Научная и мировоззренческая направленность обучения. Эта закономерность обусловливается задачами школьного обучения, в процессе которого необходимо обеспечивать научное образование и формирование у учащихся научных взглядов и убеждений, общечеловеческих ценностей и нравственности, составляющих основу их мировоззрения. Осуществление указанной закономерности требует: глубокой научной доказательности изучаемых теоретических идей и положений и их убедительной аргументации фактическим материалом; соблюдения принципа историзма в изложении изучаемого материала и т.д. Наглядность обучения. Эта закономерность обусловливается рядом факторов. Первый. Наглядность обучения является для учащихся ис-точником и средством непосредственного познания окружающего мира. Второй. К.Д.Ушинский отмечал, что знания будут тем полнее и прочнее, чем большим количеством органов чувств они воспринимаются. Третий. Наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстрактному. Понятия и абстрактные положения усваиваются детьми легче, если они базируются на восприятии изучаемых предметов и явлений. Четвертый. Наглядность, повышает интерес к учению и делает его более легким.

Обеспечить систематичность и последовательность обучения — значит постоянно устанавливаться связь нового материала с ранее изученным добиваться глубокого осмысления и усвоения содержания изучаемого материала и его внутренней логики; приучать учащихся к систематической домашней учебной работе; регулярно осуществлять проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся; своевременно обнаруживать недостатки в учебной работе и знаниях учащихся и оказывать им необходимую помощь.

Рассмотренные выше дидактические закономерности выступают в качестве важнейших принципов организации и осуществления процесса обучения. Это значит, что обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность, активным и сознательным, доступным, систематическим и последовательным и т.д.

30.Характеристика принципов доступности и активности обучения, связи теории и практики, традиционные и современные принципы обучения.

Активность и сознательность учащихся в процессе обучения. Эта закономерность вытекает из сущности обучения как процесса активной учебно-познавательной деятельности по осмыслению и овладению изучаемым материалом. В реализации этой закономерности существенное значение имеют: возбуждение у учащихся потребности в овладении знаниями; использование различных приемов активизации их познавательной деятельности (постановка вопросов, побуждение к формулированию выводов на основе анализа фактического материала и т.д.); расширение самостоятельной работы по осмыслению и усвоению изучаемого материала, проведение наблюдений, организация практических работ и т.д. Доступность обучения. Эта закономерность вытекает из необходимости учета в обучении возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Следовательно, и объем изучаемого материала, и степень его теоретической сложности должны соответствовать умственным возможностям учащихся в его усвоении.

31.Понятие о методах, приемах и технологиях обучения, традиционные и инновацион­ные методы и технологии обучения.

Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и определяемые им способы учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Прием обучения — это составная часть или отдельная сторона метода обучения.

В 20-е гг. педагог Б.В.Всесвятский считал, что в обучении может быть только два метода: метод исследовательский и метод готовых знаний.

Некоторые дидакты (Е.И.Перовский, Е.Я.Голант) классифицировали методы обучения, исходя из источников, из которых черпают знания дети, и выделяли методы словесные, наглядные и практические.

Дидакты И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин, исходя их характера познава-тельной деятельности учащихся, выделяли следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рецепция - восприятие), репродуктивный, проблемный, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский.

Однако наиболее практичной является классификация методов обучения в зависимости от тех задач, которые с их помощью решаются в процессе обучения. К ним относятся: методы устного изложения знаний учителем, методы закрепления изложенного учителем матери

ала, методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала, методы учебной работы по применению усвоенных знаний на практике, методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

32. Методы устного изложения знаний учителем, их сущность и особенности практиче­ского применения.

Большое значение в обучении имеет устное изложение (объяснение) изучаемого материала учителем. Для этого используются следующие методы: рассказ учителя, объяснение, школьная лекция, беседа и сопутствующие им методы иллюстрации и демонстрации.

Рассказ — это метод повествовательно-сообщающего изложения учителем описательного материала с применением приемов активизации познавательной деятельности учащихся. Объяснение - это метод обучения, при котором учитель не столько сообщает новый материал, сколько анализирует его, поясняет и доказывает те или иные его положения. Школьная лекция — это метод обучения, когда учи-тель в течение продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, используя приемы активизации познавательной деятельности учащихся. Рассказ, объяснение и школьная лекция относятся к монологическим, или информационно-сообщающим, методам обучения. В отличие от них беседа является диалогическим методом устного изложения изучаемого материала. Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся к рассуждениям и анализу в определенной логической последовательности изучаемых явлений и фактов и самостоятельному формулированию соответствующих теоретических выводов и обобщений. Рассказ, и объяснение иногда можно сопровождать вопросами к учащимся с целью активизации их познавательной деятельности. В то же время и при использовании этих методов изложение (объяснение) учителя должно отличаться научностью, о чем шла речь, когда раскрывались дидактические закономерности (принципы) обучения.

33. Методы иллюстрации и демонстрации, приемы активизации познавательной дея­тельности учащихся в процессе устного изложения знаний учителем.

Метод иллюстрации и метод демонстрации являются сопутствующими при устном изложении материала учителем и состоят в использовании иллюстративных материалов (например, картин, изображающих исторические события, сцены и эпизоды из литературных произведений), а также в демонстрации опытов (по физике, химии, биологии и т.д.). Эти методы значительно облегчают восприятие и осмысление изучаемого материала и оживляют обучение.

К основным приемам, умелое использование которых учителем стимулирует познавательную активность учащихся при устном изложении изучаемого материала, относятся: 1)создание проблемных ситуаций, постановка вопросов

и познавательных задач, которые побуждают учащихся к

активной интеллектуальной деятельности по их решению

и приобретению новых знаний; 2)побуждение учащихся к анализу приводимых примеров и фактов и самостоятельному формированию теоретических выводов, правил, понятий; 3)выделение учащимися важнейших положений и вопросов, а также осмысление их логической последовательности в содержании излагаемого материала; 4)постановка задач по сравнению изучаемых фактов и

примеров и выделению в них существенных признаков,

позволяющих делать теоретические обобщения; 5)умение учителя насыщать изложение ярким фактическим материалом, интересными деталями, меткими афоризмами и замечаниями, которые придают обучению увлекательный характер; 6) использование наглядных и технических средств обучения.