Особенности проведения ушков изложения нового материала, проверки и оценки учебных посещений учащихся, повторения и систематизация учебного материала

Само название уроков указывает на их целевую и содержательную направленность, т.е. они посвящаются главным образом изложению нового материала. Для структуры этих уроков характерны следующие этапы: 1)организация учащихся к занятиям; 2)краткий фронтальный опрос учащихся по пройденной теме с целью установления связи нового материала с ранее изученным; 3)четкое определение темы урока, его целей и узловых вопросов, которые надлежит осмыслить учащимся; 4)изложение новой темы учителем с применением приемов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся; 5) краткий опрос учащихся по изложенному материалу с целью более глубокого уяснения ими основных вопросов новой темы; 6)задавание урока на дом.

Главным здесь является содержательное и глубокое разъяснение нового материала учителем и умелое поддержание внимания и мыслительной активности учащихся.Сущность уроков повторения и систематизации состоит в активном воспроизведении изученного материала по отдельным разделам учебной программы и в организации упражнений с целью приведения знаний в систему, осмысления их логики, что способствует более прочному овладению ими и совершенствованию практических умений и навыков.

В структуре уроков выделяются воспроизведение узловых вопросов изученного материала методом устного опроса учащихся и проведение разнообразных тренировочных упражнений по упрочению и совершенствованию умений и навыков применения знаний на практике.

Уроки проверки и оценки проводятся обычно после изучения крупных тем или разделов программы с целью определения качества овладения изучаемым материалом. К таким урокам учащихся необходимо специально готовить: проводить занятия по повторению и закреплению изучаемого материала, а также небольшие проверочные работы, предупредительные диктанты и т.д. О проведении уроков по проверке и оценке знаний нужно предупреждать учащихся за пять-шесть дней, чтобы они психологически настроились и подготовились к проверке. После проведения и проверки контрольных работ учитель анализирует их результаты, выявляет типичные недостатки в знаниях и умениях учащихся, после чего иногда проводятся специальные занятия по преодолению этих недостатков.

К числу инновационных относятся так называемые интегрированные уроки, которые проводятся одновременно по двум-трем учебным предметам: по языку и литературе, по физике, химии и математике и др. Получают распространение уроки-состязания, уроки-конкурсы, на которых учащиеся соревнуются в умении решать задачи по мате-матике. Проводятся уроки-викторины по определению победителей в знании истории, географии и других предметов. Иногда на уроках применяются игровые методики. Иногда на уроках практикуются мини-дискуссии по вопросам, которые ставятся учителем или самими учащимися.

43. Экскурсия как одна из форм обучения, ее значение, методика подготовки и проведения, сущность программированного обучения.

Под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают, осмысливают и усваивают знания путем выхода (выезда) к месту расположения изучаемых объектов (природа, предприятия, исторические памятники и т.д.) и непосредственного ознакомления с ними. Экскурсии выполняют следующие дидактические функции: с их помощью реализуется принцип наглядности обучения; они позволяют повышать научность обучения, укреплять его связь с жизнью, с практикой; экскурсии способствуют решению задач политехнического образования; они играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся. Выделяются следующие виды учебных экскурсий: естественнонаучные, историко-литературные, производственные, краеведческие и комплексные. Последние проводятся одновременно по нескольким предметам. С точки зрения дидактических целей выделяют два вида экскурсий. На одних из них проводится ознакомление с новым материалом, другие посвящаются закреплению того материала, который предварительно изучен в классе на уроке. Методика организации и проведения учебных экскурсий включает в себя следующие этапы: определение темы и цели экскурсии; выбор объекта экскурсии; подготовку учащихся к экскурсии; непосредственное проведение экскурсии; подведение итогов экскурсии и обсуждение усвоенного материала.

Под программированным обучением понимается такая организация учебной работы, при которой изучаемый материал расчленяется на отдельные дозы (шаги), усвоение его происходит по дозам путем индивидуальной самостоятельной работы учащегося, причем одновременно с усвоением осуществляется самоконтроль".

45. Педагогическая значимость и методические основы домашней учебной работы школьников.

Под домашней учебной работой следует понимать самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изученного на уроке материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований, а также по совершенствованию умений и навыков самостоятельно пополнять, расширять и упрочивать знания.

Необходимость домашней учебной работы обусловливается следующими факторами: а) на уроке имеет место I концентрированное усвоение изучаемого материала, после чего знания быстро забываются. Чтобы предотвратить это забывание, нужна домашняя учебная работа; б) овладение научными понятиями требует их неоднократного осмысле-ния и усвоения; в) обстоятельность и прочность усвоения изучаемого материала достигается только при рассредоточенном его запоминании; г) домашняя учебная работа имеет важное значение для развития творческих задатков и способностей учащихся.

Важнейшими из правил являются следующие:

1)выполнение домашних заданий является важным

средством рассредоточенного усвоения изучаемого материала и требует от учащихся определенных волевых усилий;2)домашние задания необходимо выполнять в день их получения, пока еще не улетучилось из памяти то, что было осмыслено и усвоено на занятиях в школе;3)-приступая к домашней учебной работе, необходимо поставить перед собой четкую цель: хорошо разобраться в содержании учебного материала и добиться его обстоятельного усвоения.4)если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение упражнений по применению знаний на практике, то сначала нужно основательно изучить теоретический материал, а затем приступать к тренировочным упражнениям по выработке практических умений и навыков.5)если материал, изложенный в учебнике, является достаточно объемистым, то изучать его нужно по частям, с обязательным использованием приемов активного воспроизведения с целью более прочного усвоения и осуществления самоконтро-ля;6)приступая к выполнению письменных и практических заданий, следует внимательно просмотреть и осмыслить те упражнения, которые проделывались по изучаемой теме на уроке в школе; это облег-чит и сделает более сознательной домашнюю тренировочную работу по применению знаний на практике и формированию соответствующих умений и навыков;7)между подготовкой домашних заданий по отдельным учебным предметам необходимо делать 10—12-минутные перерывы для отдыха и завершения тех процессов в мозге, которые связаны с "затвердеванием", упрочением знаний;8)важно осуществлять само-контроль за качеством усвоения изучаемого материала, используя приемы активного воспроизведения; домашняя учебная работа без само

контроля не может быть эффективной;9)домашняя работа должна осуществляться в одно и тоже время рабочего дня и на одном и том же месте, что помогает быстро настраиваться на выполнение учебных заданий;10)для предотвращения торопливости необходимо выдерживать указанное время, отводимое в каждом классе для подготовки домашних заданий;11)после выполнения домашних заданий, полученных на сегодняшних занятиях в школе, необходимо об-ратиться к повторению (воспроизведению) того материала, которым нужно владеть к урокам предстоящего учебного дня, что также будет способствовать его рассредоточенному и более прочному усвоению;12)весьма полезным оказывается беглый просмотр изучаемого материала по учебникам за 15-20 минут до сна, что связано с так называемой гипнопедией, т.е. протеканием во сне внутримолекулярных процессов в нервных клетках (нейронах) головного мозга, способствующих упрочению знаний.

46. Сущность иструктура личностных качеств, важнейшие направления и особенности воспитательной работы по их формированию с учетом общих закономерностей пе­д. процесса.

Если отношение повторяется и упрочивается, оно превращается в личностное качество. В этом смысле под личностным качеством следует понимать закрепившееся и ставшее привычным отношение, которое определяет устойчивость поведения человека в любых изменяющихся условиях. воспитание и развитие личности происходит только путем включения ее в разнообразные виды деятельности и формирования социальных и духовных отношений.Виды:1социальные отношения, определяющие общественную направленность и гражданскую позицию личности: гражданственность, мировоззрение и т.д.2отношения нравственные: патриотизм, культура межнациональных отношений, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, коллективизм, честность, принципиальность и т.д. 3 группа отношений связана с эстетической культурой. 4 группу отношений составляют различные стороны санитарно-гигиенической и физической культуры личности. Методика формирования у учащихся различных социальных и духовных отношений органически связана с включением их в разнообразные виды деятельности (познавательную, патриотическую, трудовую, нравственно-практическую и т.д.). В то же время, содержание и методика организации этой деятельности должны возбуждать у учащихся положительные эмоциональные переживания, способствовать формированию поднимания своих обязанностей, гражданского долга, патриотизма, дисциплины, эстетических и других личностных отношений и качеств. Также, чтобы формировать у учащихся личностные качества, необходимо знать их социально-психологическую структуру. Составными элементами этой структуры выступают соответствующие потребности личности, знания, чувства и убеждения, поступки и способность к волевым про-явлениям.

Следовательно, в содержательном и методическом отношении процесс воспитания личностных качеств должен включать в себя:

формирование у учащихся потребности в выработке того или иного качества; включение их в активную познавательную деятельность по осмыслению сущности формируемого качества и способов его проявления, а также выработку соответствующих чувств, взглядов и убеждений; практическое формирование умений, навыков и привычек поведения, связанных с вырабатываемым качеством; развитие и укрепление способностей к проявлению волевых усилий, позволяющих в любых условиях соблюдать необходимые нормы и правила поведения.

Развитие личностных качеств носит интегративный характер. Это значит, что процесс выработки всякого личностного качества начинается с формирования его простейших элементов и черт поведения, которые в дальнейшем усложняются, переплетаются и, сочетаясь (ингтегрируясь) между собой, выступают как устойчивый сплав потребностей, сознания, чувств и поведения, приобретая таким образом привычный характер.

Следует также иметь в виду явление генерализации (распространения, влияния) при формировании отношений и личностных качеств. Суть данного явления состоит в том, что закрепление и упрочение одного положительного свойства и качества оказывает позитивное влияние на другие стороны развития и формирования личности.

Какие выводы следуют из этого: 1 В процессе воспитания необходимо добиваться, чтобы у каждого учащегося обязательно формировались те или иные положительные свойства и качества, которые служили бы опорой для личностного развития в целом. Если, как говорится, у учащегося "все плохо", если он постоянно подвергается морализированию и упрекам, он теряет всякую надежду стать лучшим. 2 При воспитании у учащихся отношений и личностных ка-честв необходимо учитывать, что человек, как отмечал А.С.Макаренко, не воспитывается по частям и что все его свойства и качества развиваются одновременно и в теснейшей связи между собой.

47. Понятие о методах и средствах воспитания, их классификация и особенности приме­нения.

под методами воспитания следует понимать специфические способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них таких компонентов личностных качеств, как потребностно-мотивационная сфера, сознание, чувства, взгляды и убеждения, навыки и привычки поведения, а также для их коррекции и совершенствования К числу общих методов воспитания обычно относят: убеждение; положительный пример; упражнение (приучение); одобрение; осуждение; требование; переключение на другие виды деятельности; контроль за поведением.

Одни из них в известной мере играют определяющую роль в развитии и формировании личности: методы убеждения, положительного примера и упражнения (приучения), и в этом смысле их иногда называют основными. Другие же методы используются для стимулирования, регуляции и коррекции поведения учащихся и выполняют вспомогательную, или регулятивно-коррекционную, роль: методы одобрения и осуждения, метод переключения учащихся на другие виды деятельности, метод требования и метод контроля. Метод убеждения. Это та-кой метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений и правил поведения, в развитии сознания и чувств, взглядов и убеждений формируемой личности и в побуждении ее к активной работе по совершенствованию своих свойств и качеств. Психологической основой этого метода является принцип опережающего отражения в сознании человека тех действий и поступков, которые он собирается совершить. К важнейшим средствам метода убеждения относятся: различные формы и содержание учебной работы, разъяснительные индивидуальные и коллективные беседы, школьные вечера, конференции, встречи с деятелями науки, техники и искусства и т.д. Метод положительного примера. Сущность положительного примера как метода воспитания состоит в использовании лучших образцов поведе-ния и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных свойств и качеств и преодолению имеющихся недостатков. Психологической основой влияния этого метода на воспитание детей является их подражательность. Метод упражнений (приучения). под методом упражнений (приучения) понимается многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования у них необходимых навыков и привычек поведения. К этому определению, однако, следует добавить, что в процессе формирования у учащихся навыков и привычек поведения повторяться должны не только действия и поступки, но и вызывающие их потребности и мотивы, т.е. те внутренние стимулы, которые определяют поведение и развитие личности.

Одобрение как метод воспитания есть не что иное, как признание, положительная оценка поведения или качеств учащегося со стороны педагога или коллектива товарищей, выражаемые публично или в личной форме. В противоположность этому осуждение выражается в неодобрении, порицании и отрицательной оценке неблаговидных действий и поступков личности, противоречащих нормам и правилам поведения.

Психологической основой этих методов являются те внутренние противоречия и переживания, которые возникают у учащихся при их применении. Требование как метод воспитания выражается в непосредственном побуждении учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения или прекращение нарушения порядка и дисциплины. Метод переключения выражается в переводе внимания, интереса и устремлений учащихся на положительные виды деятельности, если у них обнаруживаются нездоровые увлечения, и таким образом создаются положительные психические переживания и установки. Под контролем понимается такой метод воспитания, который выражается в повседневном наблюдении за деятельностью и поведением учащихся с целью побуждения их к соблюдению установленных норм и правил поведения, а также к выполнению предъявляемых требований.

В отличие от методов средства воспитания представляют конкретные формы и виды воспитательной работы (учебные занятия, различные беседы, экскурсии, вечера, конкурсы, читательские конференции, а также наглядные пособия и т.д.), которые используются в процессе применения того или иного метода.

48. Необходимость разработки теории и методики воспитания как самост. научн. дисциплины, предмет её исследования.

Теория и методика воспитания не была как самост. дисциплиной т. к. в педагогике преобладала следующая позиция:

Обучение в школе имеет воспитывающий характер, то нет необходимости проводить спец. воспитательную работу.

Причины такой позиции:

1) Происхождение слова воспитание означает научать, обучать, наставлять;

2) В лит-ре до 2-ой пол. 19в. отождествлялись понятия обучение и воспитание;

3) В 19в. успешно проводился эксперимент в Америке.

В 20-30-е г. 20в. А.С. Макаренко выработал противоположную, другую позицию: воспитательная работа имеет свою логику и содержание, отличное от обучения. Отличия выражаются в характере деятельности и результатах: характер деятельности: обучение – деятельность строго регламентирована расписанием, программой и деятельностью учащихся. Воспитание имеет многообразие видов и форм работы; свободное поведение детей; разнообразие рассматриваемых проблем. Результат: обученность человека, овладение знаниями, умениями, навыками, повышение общей культуры. Результат воспитания – воспитанность личности, формирование св-в, качеств, черт характера, убеждения мировоззрения, поэтому необходимо проводить в школе спец. воспитательную работу и теоретически разрабатывать науку. В основе воспитания лежат здоровье, положительные, нравственные, социальные и духовные отношения к различным сторонам жизни. Главная задача и предмет исследования: формировать положительное нравственное отношение

49.Убеждение и положительный пример как методы воспитания, их сущность и психолого-педагогические механизмы воздействия на учащихся.

Метод убеждения. Это такой метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений и правил поведения, в развитии сознания и чувств, взглядов и убеждений формируемой личности и в побуждении ее к активной работе по совершенствованию своих свойств и качеств. Психологической основой этого метода является принцип опережающего отражения в сознании человека тех действий и поступков, которые он собирается совершить. К важнейшим средствам метода убеждения относятся: различные формы и содержание учебной работы, разъяснительные индивидуальные и коллективные беседы, школьные вечера, конференции, встречи с деятелями науки, техники и искусства и т.д. Метод положительного примера. Сущность положительного примера как метода воспитания состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных свойств и качеств и преодолению имеющихся недостатков. Психологической основой влияния этого метода на воспитание детей является их подражательность. Психологический механизм воздействия подражания заключается в том, что, воспринимая более совершенные образцы поведения и деятельности, дети переживают внутреннее противоречие между достигнутым и необходимым уровнями развития, и на этой основе у них появляется потребность в улучшении своих личностных черт и качеств.

50. Метод упражнений (приучения), его психолого-педагогическая основа и практиче­ское применение в процессе воспитательной работы.

Метод упражнений (приучения). Как уже отмечалось, в структуре личностных качеств важное значение имеют навыки и привычки поведения и деятельности. Их формирование осуществляется с помощью метода упражнений (приучения). В чем состоит его сущность? Известный исследователь нравственного воспитания Н.И.Болдырев писал, что под методом упражнений (приучения) понимается много-кратное повторение действий и поступков учащихся в целях образования у них необходимых навыков и привычек поведения. К этому определению, однако, следует добавить, что в процессе формирования у учащихся навыков и привычек поведения повторяться должны не только действия и поступки, но и вызывающие их потребности и мо-тивы, т.е. те внутренние стимулы, которые определяют поведение и развитие личности. Упражнения применяются для решения самых разнообразных задач нравственного, эстетического, физического и трудового воспитания: патриотизма, дисциплинированности, культуры поведения на занятиях и переменах, I общения, санитарно-гигиенических умений и навыков и \ т.д. Многие недочеты в работе и поведении учащихся, которые наблюдаются в школах, зачастую являются следствием неумелого использования метода упражнений (приучения) в процессе воспитания.

Организация упражнений по формированию у учащихся личностных качеств включает в себя следующие приемы:

постановку воспитательной задачи по выработке со ответствующих навыков и привычек поведения; разъяснение способов деятельности и вооружение их знаниями о вы-рабатываемом качестве; практический показ этих способов (действий); побуждение учащихся к первоначальному воспроизведению показанных способов (действий); последующую тренировочную деятельность по закреплению и совершенствованию формируемых навыков поведения (действий); предъявление требований к учащимся по соблюдению правил поведения; напоминание и контроль за поведением.