Эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты

1. Эмоционально-волевой.

Развитие интереса и внутреннего переживания в сознании учеников. Все приемы потребностей и мотивов учения (комп. №2) выразительность речи и артистизм. Учащиеся – положительное отношение ведет к развитию активности.

2. Контрольно – регулировочный.

а) Организационный аспект – контроль и регулирование учебного процесса учителем. Распределение времени на опрос, объяснение нового материала, практику. наблюдение за дисциплиной и поведением учащихся, изменение характера деятельности(работа с книгой, проблемный вопрос)

б) Методический аспект – использование различных методов, приемов, форм обучения, артистизм, выразительность речи, энергия и активность.

в) Личностный – учет индивидуальных особенностей детей, заикание, медлительность. Контроль за собственным настроением и речью.

3. Оценочно-результативный.

а) Оценка знаний детей исходя из их качества и критериев оценивания с учетом личных достижений ребёнка.

б) Побуждение детей к самооценке их знаний (вопросы, анализ).

20. Хар-ка понятия дидактика, проблемы ее исследования я взаимосвязь с ча­стными методиками.

Если органической частью воспитания в его широком смысле является обучение, то перед педагогикой встают вопросы: в чем состоит сущность этого процесса и как его нужно осуществлять? Теоретическая разработка этих вопросов обусловила развитие в педагогике особой научной дисциплины - дидактики. 2. Какие проблемы исследуются в дидактике?

К основным проблемам, которые разрабатывает дидактика, относятся следующие:

- исследование научно-педагогических основ содержания образованиям

- раскрытие сущности, закономерностей и принципов обучения;

- освещение закономерностей учебно-познавательной деятельности обучающихся;

- развитие методов обучения;

- совершенствование и обновление организационных форм учебной работы.

Специфические особенности обучения по отдельным учебным предметам исследуют частные методики, или частные дидактики. Дидактика и частные методики развиваются в тесной связи между собой и обогащают друг друга.

Поскольку образование формируемой личности происходит в процессе обучения, то дидактику зачастую определяют как теорию обучения и образования, подчеркивая тем самым, что она должна исследовать как теоретические основы обучения, так и его воспитательно-формирующее влияние на умственное, мировоззренческое и нравственно-эстетическое развитие личности.

Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил чешский педагог Я.А.Коменский.

В 1632г. он написал на чешском языке, а в 1657 г. выпустил на латинском языке в Амстердаме свой знаменитый труд "Великая дидактика".

22. Понятия содержание образования и образование, исторический анализ теорий со­держания образования, их положительные стороны и недостатки.

Под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанный с ними тот или иной уровень развития ее умственно познавательной и творческой деятельности (обучающий компонент), а также нравственно-эстетической культуры (воспитательный компонент), которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие.

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Заметный след оставили в дидактике такие методологические концепции, как теория формального образования, теория материального образования и прагматистская теория образования. Теория формального образования ведет свое начало от Дж.Локка, Г.Песталоцци, И.Канта и И.Гербарта. Сторонники этой теории придерживались философии рационализма и считали, что источником знаний является разум человека и что знания якобы порождаются самостоятельностью ума. Поэтому задачу образования они видели не столько в овладении фактическими знаниями, сколько в развитии ума, т.е. способности к анализу, синтезу, логическому мышлению и т.д. В конце XVIII - начале XIX в. пробивает себе дорогу теория материального образования. Основой этой теории явилась философия эмпиризма. Английский философ-утилитарист Г.Спенсер (1820-1903) утверждал, что познание, в том числе и учебное, не может выйти за пределы непосредственного опыта. Несостоятельной в научном отношении оказалась и прагматистская теория образования. Создал ее американский философ-прагматист и педагог Дж.Дьюи (1859-1952). Дьюи настойчиво внедрял идею о том, что в основу школьного образования необходимо положить организацию практической деятельности детей, способствующей активному развитию их интеллекта, духовности и.выработке разнообразных умений и навыков.

23. Разработка в педагогике научных требований к содержанию образо­вания и тенденции его совершенствования в современной школе.

На всех ступенях образования его содержание должно:

1)обеспечивать осуществление основной цели воспитания - формирование всесторонне и гармонично развитой личности; способствовать умственному развитию, техническому обучению, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся; включать в себя цикл естественно-математических, гуманитарных, общественно-политических и эстетических предметов; 2)базироваться на строго научной основе, постоянно модернизироваться и обновляться с учетом происходящих социально-экономических изменений в обществе и развития науки, техники и культуры и иметь гражданско-патриотическую направленность; 3) строиться на предметной основе и соответствовать структуре и логической системе соответствующих наук; 4)раскрывать взаимосвязь между отдельными учебными предметами; 5) укреплять связь теории с практикой, с включением учащихся в доступную для них трудовую деятельность; 6) соответствовать возрастным возможностям учащихся; 7) сочетаться с техническим обучением и способствовать профессиональной ориентации школьников.

Тенденции совершенствования включают в себя:

1)рационализацию теоретического уровня и объема изучаемого материала и приведение его в соответствие с возрастными познавательными возможностями учащихся; 2)четкое определение ядра знаний, т.е. основных понятий и теоретических идей по каждому учебному предмету, отражающих новейшие научные достижения; 3)углубление политехнической направленности образования на основе сочетания его с трудовой деятельностью и

элементами допрофессионального обучения; 4)вооружение учащихся знаниями и практическими умениями и навыками работы с современ-ной вычислитель

но-компьютерной техникой; 5)поддержание мирового стандарта в содержании образования; 6)включение в содержание обучения материала, способствующего развитию творческого мышления, способностей и талантов учащихся; 7)научно-методическое совершенствование учебников,наполнение их ярким фактическим материалом и придание им необходимой увлекательности и компактности; 8)обеспечение не-обходимого времени для усиления тренировочной работы по применению знаний на практике и выработки соответствующих умений и навыков.

24. Государственный образовательный стандарт и документы по определению содержа­ния школьного обучения.

К этим документам относятся: учебные планы, учебные программы, учебники, а также учебные пособия. Учебный план — это утверждаемый Министерством образования Республики Беларусь документ, в котором определяется состав (перечень) учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в каждом классе. В современных учебных планах изучаемые в школе предметы подразделяются на три группы: предметы обязательные (базовый компонент), предметы, изучаемые по выбору учащихся (дифференцированный компонент) и предметы, которые вводятся советом школы (школьный, или региональный, компонент). Учебная программа - это утверждаемый Министерством образования Республики Беларусь документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся. В учебниках и пособиях рас-крывается конкретное содержание программного материала по каждому предмету и по каждой теме.

25. Сущность обучения как педагогического процесса, его важнейшие задачи в функ­ции, понятия знание, умение, навык, способности.

Таким образом, под обучением следует понимать целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

В качестве важнейших задач обучения выступают следующие: 1)стимулирование познавательной активности учащихся; 2)организация их учебно-познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями, навыками; 3)развитие мышления, сообразительности, памяти, творческих способностей и дарова-ний;4)формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры; 5)' выработка и совершенствование учебно-познавательных умений и навыков; 6)формирование умения самостоятельно углублять и

пополнять свои знания (самообразование).

Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и умение свободно и логично, воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения: понятия, правила, законы, выводы и т.д.

Умение — это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике.

Навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Под способностями следует понимать такие развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые, с одной стороны, выступают как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой — обусловливают высокую степень успешности этой деятельности.