Перспективы внешкольной работы в Республике Беларусь на современном этапе

Сегодня деятельность как общеобразовательных, так и внешкольных учреждений в республике ориентирована на разработанный Советом Европы проект «Среднее образование для Европы», где определены пять ключевых компетентностей, которые должны быть развиты у выпускников школ:

1. Политическая и социальная компетентность.

2. Способность жить в многокультурном мире.

3. Коммуникативная культура.

4. Владение информационными технологиями.

5. Способность учиться всю жизнь.

Чтобы сформировать у ребенка данные качества, система образования вынуждена отдавать приоритет в педагогическом процессе следующим воспитательным задачам: обеспечение необходимых условий для развития личности ребенка, создание предпосылок к профессиональному самоопределению, содействие социализации, формирование общей культуры, организация педагогически направленного досуга.

С целью решения названных задач в настоящее время в республике наблюдаются различные модели (вариативные подходы) организации внешкольного воспитания. Выделяются две классификации таких моделей.

1. По содержанию воспитательной деятельности можно наблюдать три модели организации внешкольного воспитания.

Первая из них – модель отдыха и развлечений. В ее основе ориентация педагогов на организацию массовых мероприятий с детьми и их родителями, развитие услуг в сфере отдыха и развлечений в микрорайоне внешкольного учреждения, создание для школьников условий для восстановления сил, релаксации, реабилитации. Все массовые мероприятия условно делятся на внешние – организуемые и проводимые для всех школьников местности или региона, в которых участвуют также кружковцы внешкольного учреждения, и внутренние, предназначенные для посещающих его детей.

Структура внешних массовых мероприятий представляет собой систему вариативных услуг для отдыха детей и систему вариативных возможностей для демонстрации ими знаний, умений и навыков в различных сферах деятельности. При этом массовые мероприятия условно могут структурироваться по территориальному признаку (локальные, региональные, республиканские); по признаку масштабности организации (отраслевые, межведомственные, общенациональные, международные); цикличности (стартовые, заключительные, этапные, промежуточные); возрастному признаку (для дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников, молодежи).

Структура внутренних массовых мероприяти й включает мероприятия, связанные с развитием способностей детей, а также мероприятия оздоровительного характера и досуговых развлечений.

Согласно событийному подходу в воспитании, каждое мероприятие переживается как значимое, если оно содержательно и эмоционально насыщено. К таким видам массовых мероприятий ближе всего подходит праздник. Именно от творчества детей и педагогического коллектива зависит, какие праздники становятся в учреждении традиционными, ожидаемыми, значимыми. Традиционные мероприятия во внешкольном учреждении могут структурироваться следующим образом: традиционные дела кружка, клуба (традиции детского коллектива); традиционные дела кабинета (традиции школы, внешкольного учреждения); традиционные дела учреждения (традиции, создающие имидж учреждения, его востребованность в социуме, конкурентоспособность).

Функции внешкольного учреждения такой модели – координационная, организационная, информационная, методическая.

Вторая модель организации внешкольного воспитания – социальная поддержка детства. Основная ориентация педагогов связана с организацией дел, нацеленных на социально-педагогическую деятельность с использованием социальных и педагогических технологий, которые позволяют:

· оптимизировать процесс вхождения нового поколения в социальную группу и общность людей (задачи и функции социально-педагогической адаптации);

· строить взаимоотношения между педагогом и детьми на основе сотворчества (задачи и функции развивающей среды);

· выполнять роль связующего звена между личностью и микросредой, детьми и взрослыми, семьей и обществом (задачи и функции социальной педагогики);

· создавать условия для нормальной жизнедеятельности детей и подростков, их полноценного развития (задачи и функции социальной защиты и поддержки);

· стимулировать подготовку детей и подростков к вступлению в самостоятельную жизнь, выравнивать стартовые позиции социально незащищенных групп – детей-инвалидов, сирот, детей из неполных и неблагополучных семей (задачи и функции социальной адаптации и реабилитации);

· обеспечить молодое поколение необходимой информацией о положении на рынке труда, о возможностях трудоустройства, о возникающих в молодежной среде социальных ситуациях, пропагандировать ЗОЖ (задачи и функции социальной пропаганды).

Данная модель характеризуется широким взаимодействием с учреждениями культуры, науки, спорта. Осуществляются контакты с другими социальными службами – психологической, медико-социальной, информационной, реабилитационной, консультационной. Учреждения такой модели осуществляют работу по следующим направлениям:

1) поддержка детей-инвалидов, детей с особенностями психофизического развития (индивидуальные занятия с детьми на дому и др.);

2) работа с родителями, воспитывающими детей-инвалидов (создание клуба для родителей, индивидуальное и семейное консультирование и др.);

3) просветительская работа (проводится с руководителями клубов и кружков по месту жительства детей-инвалидов);

4) волонтерская работа (проведение акций, театрализованных представлений, концертов и др.);

5) профилактика и предупреждение детской безнадзорности, правонарушений, преступлений (создание комплексно-целевых программ воспитательной работы: «Подросток и закон», «Права и обязанности» и др., конкурсы правовых знаний и др.);

6) организация деятельности подростковых бирж занятости и служб первичной занятости;

7) развитие социальной активности детей, проектная деятельность;

8) работа социально-педагогических служб учреждения.

Функции учреждения второй модели: социальная адаптация, коррекция, реабилитация, коммуникация.

Третья модель организации внешкольного воспитания – дополнительное образование. Сегодня оно рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном белорусском обществе.

Анализ работы учреждений внешкольного воспитания и обучения показывает, что существуют программы дополнительного образования, которые позволяют ребенку выбирать актуальные для него направления деятельности и уровень их освоения. Для воспитанника выстраиваются возможные варианты индивидуализации образовательного маршрута в единой педагогической среде. Таким образом, учреждения внешкольного воспитания и обучения обеспечивают дополнительное образование детей в объединениях по интересам. Как уровень образования, оно относится к категории неформального, так как не дает обучающемуся права заниматься трудовой деятельностью на профессиональных началах или поступать в учебные заведении, где требуется документальное подтверждение уровня академической квалификации.

Неформальное образование обычно ориентировано на пополнение знаний и умений в области любительских занятий и увлечений в какой-либо сфере науки или искусства, со стремлением расширить культурный кругозор или приобрести знания и умения, необходимые в быту, в межличностных отношениях, а также для компетентного участия в различных видах социальной деятельности.

Дополнительное образование во многих учреждениях внешкольного воспитания является платным. Эта модель встречается в учреждениях с развитой материально-технической базой и высококвалифицированными специалистами. Ее функции – развивающая, информационная, профориентационная.

2. По параметрам системности воспитания и обучения и педагогической деятельности также выделяется несколько моделей: традиционная, развития, воспитательной системы.

Модель традиционная. Имеет три разновидности.

Первая характеризуется случайным набором кружков, клубов, секций и других объединений по интересам, которые подбираются в соответствии с кадровыми и материальными возможностями. Инфраструктура досуга имеет случайный подбор, который может не отвечать современным запросам в сфере детских интересов и потребностей и приводит к «отсеву» детей, закрытию детских объединений. Это возвращает к начальным действиям по созданию инфраструктуры, а не к развитию уже утвердившихся направлений.

Вторая разновидность характеризуется логически продуманным подходом к организации досуга детей. Подбор детских объединений по-прежнему зависит от случайно появившихся педагогических кадров и от имеющейся базы, однако руководители объединений разрабатывают индивидуальные программы развития творческих способностей детей, рассчитанные на три года. Это создает условия для личностного роста ребенка и получения продуктивного результата. Учреждения имеют сформированные традиции в организации учебно-воспитательного процесса.

Третья разновидность отражает максимально возможные способы использования ресурсных возможностей для организации свободного времени детей и их дополнительного образования. Воспитательно-образовательный процесс представляет собой комплекс услуг для детей всех возрастов. Услуги направлены на развитие их интересов и способностей, организацию досуга, развитие детской социальной активности. Учреждение работает в тесном контакте с семьей и школой. Для кружковых занятий оптимально используются площади учреждения.

Модель развития. В ней создаютсяспециальные программы, ориентированные на освоение новшеств и инновационную деятельность педагогического коллектива, благодаря чему не только увеличивается количество кружков и, соответственно, количество занятых в них детей, но и повышаются результаты обучения и воспитания учащихся.

Модель воспитательной системы. Характеризуется своей концепцией организации досуга детей, воспитательной программой, педагогической концепцией, направленной на продуманную организацию целостного процесса развития ребенка, его личностного роста средствами развития организованного досуга. Вся деятельность учреждения (инфраструктура досуга, подбор кадров, планирование, организационная структура, система оценки результата, планирование материальных ресурсов) подчинена ведущей идее организации свободного времени детей, заложенной в педагогической концепции учреждения. К качественным признакам воспитательной системы относятся: ценности воспитания; коллектив учреждения; системность развивающего обучения; традиции учреждения; воспитывающая среда, комфортная для развития личности ребенка; открытость системы как возможность информационного, ценностного, содержательного обогащения процесса воспитания через призму культуры.

На современном этапе происходит интеграция школы и внешкольного учреждения в единое воспитательное пространство, которое состоит из множества связанных воедино субъектов. Поэтому в полноценное воспитательное пространство кроме школы должен входить ряд учреждений, организаций и других общественных институтов.

Внешкольное учреждение является не только субъектом взаимодействия, но и связующим звеном, посредником между школой и другими компонентами воспитательного пространства: (клубными объединениями, республиканскими детскими и молодежными организациями, учреждениями культуры). Объединение воедино двух структур (школы и внешкольного учреждения) позволяет максимально увеличить эффективность последнего. Это также позволит школе разнообразить арсенал воспитательных методов и технологий, расширить поле выбора деятельности для учащихся. Из приведенной ниже схемы видно, что одним из ведущих партнеров школы в педагогической деятельности выступает внешкольное учреждение.

	Школа Семья Общественные организации Внешкольные учреждения

Рис. 1. Взаимосвязь школы и внешкольного учреждения в процессе влияния на сферы жизнедеятельности воспитанника

Такая взаимосвязь позволит школе разнообразить арсенал воспитательных методов и технологий, расширить поле выбора для учащегося. Она станет партнером учреждения регионального уровня с большим ресурсным потенциалом. Это обеспечит не только помощь специалистов, не работающих в общеобразовательной школе (профессиональные художники, музыканты, спортсмены и т. д.), но и расширение учебной базы путем использования мастерских и студий внешкольного учреждения, приобретение новых партнеров через расширение социальных связей.

С другой стороны, у внешкольного учреждения появятся расширенные возможности в работе с воспитанниками при использовании принципа преемственности, когда педагоги-внешкольники продолжают вести работу, начатую школой, и возможность получения квалифицированной поддержки от учителей школ.

В числе приоритетных направлений взаимодействия внешкольного учреждения с общеобразовательными учреждениями выделяются:

· выявление актуальных для региона проблем воспитания;

· предоставление ребенку возможности свободной самореализации в сфере его свободного времени;

· разработка программно-методического оснащения функциони-рования и развития практики воспитания.

На современном этапе в целях эффективной организации свободного времени школьников взаимодействие школы и внешкольных учреждений должно отличаться информационно-аналитическим, организационно-методическим, социально-психологическим, рекламно-издательским, социально-педагогическим, экспериментально-исследовательским и инновационным характером.