Семья и семейное воспитание

Современная

Семья

Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая

группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной

ответственностью и взаимопомощью; в

ней вырабатывается совокупность норм, санкций

и образцов поведения, регламентирующих

взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей

между собой.

Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений.

Она являет собой персональную среду жизни и развития

детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом

параметров конкретной семьи. Это следующие параметры:

демографический - структура семьи (большая, включает других

родственников, или нуклеарная, включает лишь родителей

и детей; полная или неполная; однодетная, мало- или

многодетная);

социально-культурный - образовательный уровень родителей,

их участие в жизни общества;

социально-экономический - имущественные характеристики и

занятость родителей на работе;

технико-гигиенический - условия проживания, оборудованное^

жилища, особенности образа жизни.

Современная семья весьма существенно отличается от семьи

прошлых времен не только иной экономической функцией, но и -

что для нас еще важнее - коренным изменением своих эмоционально-

психологических функций. Отношения детей и родителей

в течение последних десятилетий меняются, становясь все более

эмоционально-психологическими, т.е. определяемыми глубиной

их привязанности друг к другу, ибо для все большего числа людей

именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Но

это, как ни парадоксально, не упрощает семейную жизнь, а лишь

усложняет ее. Тому есть свои причины. Назовем лишь некоторые

из них.

Во-первых, большое количество семей однодетны и состоят из

двух поколений - родителей и детей; бабушки и дедушки, другие

родственники, как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и

поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого

опыта часто проблематична. Таким образом, исчезло разнообразие,

вносимое в межличностные отношения пожилыми, сиблингами

(братьями - сестрами), тетками, дядьями и др.

Во-вторых, при сохранении традиционного разделения ≪мужского

≫ и ≪женского≫ труда первый в массе семей (кроме деревень

и малых городов) сведен к минимуму. Повысился статус женщины

в связи со ставшей типичной ее руководящей ролью в семье (в домашнем

хозяйстве) и внедомашней занятостью.

В-третьих, поскольку отношения супругов все более определяются

мерой и глубиной их привязанности друг к другу, постольку

резко повышается их уровень ожиданий по отношению друг к другу,

реализовать которые многие не могут в силу традиций культуры

и своих индивидуальных особенностей.

В-четвертых, сложнее и проблематичнее стали отношения детей

и родителей. Дети рано приобретают высокий статус в семье. Они

нередко имеют более высокий уровень образования, могут проводить

большую часть свободного времени вне семьи. Это время

дети наполняют занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко

не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения

родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает

- на смену ему должен приходить авторитет личности

родителей.

Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется,

что решающую роль в его эффективности на том или иномвозрастном этапе играет семья. Поэтому

ограничимся несколькими аспектами.

Во-первых, семья обеспечивает физическоеи эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве

семья играет определяющую роль, которая не может быть

компенсирована другими институтами социализации. В детском,

младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается

ведущим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции

уменьшается.

Во-вторых, семья влияет на формирование психологического

пола ребенка. В первые три года жизни это влияние определяющее,

ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типизации,

благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого

ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных

реакций, различные установки, вкусы, поведенческие образцы,

связанные с маскулинностью (мужскими свойствами) или

фемининностью (женскими свойствами). Существенную роль в

этом процессе семья продолжает играть и на последующих возрастных

этапах, помогая или мешая формированию психологического

пола подростка, юноши. В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии

ребенка (американский исследователь Блум выявил, что различие в

коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных

и неблагополучных семьях, доходит до 20 баллов), а также

влияет на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во

многом определяет ее успешность. На всех этапах социализации

образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются

на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты

культуры он усваивает, на стремлении к продолжению образования

и к самообразованию.

В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком

социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих

исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится кардинальным.

В частности, исследования показывают, что выбор супруга

и характер общения в семье детерминированы атмосферой

и взаимоотношениями в родительской семье. Родители, которые

сами в детстве пережили недостаток внимания или которым не удалось

успешно решить в семье свои детские конфликты или проблемы,

связанные с половым созреванием, как правило, не способны

установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь.

В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные

ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических

отношениях, а также определяющие его стиль жизни, сферы и

уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их

достижения.

В-шестых, семья играет большую роль в процессе социального

развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка,

безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека,

помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуациях,

адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять

в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмосфера

семьи определяют и то, насколько она становится средой саморазвития

и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты

и способы того и другого.

Современные семьи весьма разнообразны, и от этого зависит то,

каким содержанием наполняется в них социализация, каковы ее

результаты. Так, социализация в большой группе семей имеет явно

антисоциальные характер и результаты. По некоторым данным,

до 25% семей в нашей стране вообще не в состоянии позитивно социализировать

детей, а до 15% - формируют правонарушителей.

Часть таких семей обладает наследственной дегенерацией, которая

проявляется не только в психических заболеваниях или де-

бильности, но и в полной эмоциональной выхолощенное™ иначе -

в эмоциональной тупости, приводящей к социальной дезадаптации.

Так, в XVIII в. в Северной Америке от брака пьяницы-рыбака

и проститутки образовалась семья Джюков. К 30-м гг. XX в. среди более чем двух тысяч их потомков насчитывалось 55% бродяг,

воров, проституток и слабоумных. Статистика подобных семей

в России отсутствует, но их наличие и рост их числа - эмпирический

факт. И наконец, сегодня распространилось стремление сбывать

детей с рук. В редких случаях - родственникам, чаще - на попечение

государства, порой детей просто выгоняют из дому, много

случаев убийства нежелательного младенца. Все это проявления

дезорганизации семьи, отражающей негативные процессы в обществе

и государстве.

Итак, в любой семье человек проходит стихийную социализацию,

характер и результаты которой определяются ее объективными

характеристиками (составом, уровнем образования, социальным

статусом, материальными условиями и пр.), ценностными

установками (просоциальными, асоциальными, антисоциальными),

стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.

Что же касается воспитания в семье как относительно социально

контролируемой социализации, то его в состоянии осуществлять

относительно небольшой процент российских семей (по различным

данным, разброс очень велик - от 20 до 60%).

Семейное воспитание - более или менее осознаваемые усилия по

взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи,

которые направлены на то, чтобы младшие

члены семьи соответствовали имеющимся у

старших представлениям о том, каким должен

быть и стать ребенок, подросток, юноша.

Содержание, характер и результаты семейного воспитания зависят

от ряда характеристик семьи, в первую очередь от тех личностных

ресурсов, которые в ней имеются.

Личностные ресурсы, с одной стороны, определяются составом

семьи (наличие обоих родителей или одного из них, сиблингов -

братьев и (или) сестер, близких родственников, включенных в

семейную жизнь, - бабушек, дедушек, теток, дядей и пр.), а с другой

(и главным образом) - такими характеристиками старших членов

семьи, как состояние здоровья, характер, уровень и вид образования,

индивидуальные увлечения, вкусы, ценностные ориентации,

социальные установки, уровень притязаний и пр.

Одна из важнейших характеристик - отношение старших к

младшим и к их воспитанию как к своим безусловным жизненным

ценностям, от чего зависит мера их участия в воспитании. Имеющиеся

в семье личностные ресурсы могут дополняться в определенные

периоды привлечением к воспитанию няни, репетиторов и

домашних учителей, гувернеров.

Личностные ресурсы, в частности уровень образования старших

членов семьи, их социальный статус, ценностные ориентации,

уровень притязаний и т. п., влияют на цели и стиль семейного

воспитания.

90

Цели воспитания в семье могут быть весьма различными по

спектру, содержанию и по характеру.

Так, спектр целей семейного воспитания включает в себя привитие

младшим гигиенических навыков, бытовых умений, культуры

общения, физическое, интеллектуальное, экспрессивное, личностное

развитие; культивирование отдельных способностей (в

каких-либо видах спорта, искусства, отрасли знания); подготовку

к определенной профессии или сфере деятельности.

По содержанию цели могут быть сугубо инструментальными,

направленными на достижение конкретных результатов, или дополняться

определенными духовно-ценностными составляющими.

Характер целей семейного воспитания необязательно соответствует

общественно одобряемым установкам (в семье, например, могут

сознательно культивировать индивидуализм, жесткость, нетерпимость

и т. п.).

Важнейшей характеристикой семейного воспитания является его

стиль, т.е. типичные для старших система приемов и характер

взаимодействия с младшими. В зависимости от меры его ≪жесткости-

мягкости≫ стиль может быть определен как авторитарный или

демократический с веером промежуточных вариантов.

Авторитарный (властный) стиль характеризуется стремлением

старших максимально подчинить своему влиянию младших,

пресекать их инициативу, жестко добиваться выполнения своих

требований, полностью контролировать их поведение, интересы и

даже желания. Это достигается с помощью неусыпного контроля

за жизнью младших и наказаний.

В ряде семей это проявляется в навязчивом стремлении полностью

контролировать не только поведение, но и внутренний мир,

мысли и желания детей, что может вести к острым конфликтам.

Немало отцов и матерей, которые фактически рассматривают своих

детей как воск или глину, из которых они стремятся ≪лепить

личность≫. Если же ребенок сопротивляется, его наказывают, беспощадно

бьют, выколачивая своеволие.

При таком стиле воспитания взаимодействие между старшими

и младшими происходит по инициативе старших, младшие проявляют

инициативу лишь в случае необходимости получить санкцию

на какие-либо действия. Коммуникация направлена преимущественно

или исключительно от старших к младшим. Такой стиль, с

одной стороны, дисциплинирует младших и формирует у них желательные

для старших установки и навыки поведения, с другой -

может вызвать у них отчуждение от старших, враждебность по отношению

к окружающим, протест и агрессию зачастую вместе с

апатией и пассивностью.

Демократический стиль характеризуется стремлением старших

установить теплые отношения с младшими, привлекать их к решению

проблем, поощрять инициативу и самостоятельность. Стар-

шие, устанавливая правила и твердо проводя их в жизнь, не считают

себя непогрешимыми и объясняют мотивы своих требований,

поощряют их обсуждение младшими; в младших ценится как

послушание, так и независимость. Доверие к младшим в принципе

отличает тип контроля за ними по сравнению с авторитарным стилем

воспитания, делает основными средствами воспитания одобрение

и поощрение. Содержание взаимодействия определяется не

только старшими, но и в связи с интересами и проблемами младших,

которые охотно выступают его инициаторами. Коммуникация

имеет двусторонний характер: и от старших к младшим, и наоборот.

Такой стиль способствует воспитанию самостоятельности,

ответственности, активности, дружелюбия, терпимости.

В реальности авторитарный и демократический стили воспитания

в чистом виде встречаются не так уж часто. Обычно в семьях

практикуются компромиссные варианты, которые ближе к одному

или другому полюсу. Кроме того, старшие члены семьи могут реа-

лизовывать неидентичные друг другу стили (например, отец более

авторитарен, мать демократична).

Так, есть семьи, в которых мать стремится не столько ≪формировать

≫ личность ребенка, дисциплинировать его, сколько помогать

его индивидуальному развитию, добиваясь эмоциональной

близости, понимания, сочувствия. В то же время целью отца является

подготовка ребенка к жизни через тренировку его воли, обучение

нужным и полезным умениям (разумеется, согласно его представлениям).

Определенную роль в семейном воспитании играют материальные

ресурсы: доход на каждого члена семьи, затраты на воспитание,

продуманное питание, наличие у младших персональной территории

в жилище (отдельной комнаты, ≪угла≫, ≪своих≫ стола,

шкафа и пр.), соответствующего гардероба, игр и игрушек, домашней

библиотеки, периодических изданий, спортивного инвентаря,

аудио- и видеоаппаратуры, компьютера, необходимых для удовлетворения

различных интересов предметов (музыкальных инструментов;

столярных, слесарных наборов; этюдников и пр.).

Эффективность реализации функций семьи в процессе стихийной

социализации человека и в его воспитании зависит во многом

Домашний очаг от т о г о ' УДа л о с ь ли супругам, а потом им

вместе с детьми создать домашний очаг.

Жилище семьи становится домашним очагом в том случае, если

ее члены имеют возможность и стремятся удовлетворять в нем

потребности в укрытии, поддержке и эмоциональной безопасности,

в качественных эмоциональных отношениях, в идентификации с

семейными ценностями, т. е. когда семейное жилище становится

для человека своеобразной ≪экологической нишей≫, в которой он

всегда может укрыться от житейских бурь, получить поддержку и

где его, безусловно, признают и любят.

92

Естественно, что основным условием превращения жилища

семьи в домашний очаг является доброжелательная атмосфера в

семье. Но она, в свою очередь, во многом зависит от некоторых

объективных обстоятельств.

Так, исследования эстонского ученого М.Хейдметса показали,

что немалую роль играет то, имеет ли каждый член семьи свою

≪персональную≫ территорию в жилище, т. е. место, которое он считает

своим, что признают другие члены семьи. Это необязательно

может быть отдельная комната, но угол (отгороженный или условно

обозначенный), свой стол, свой стул за обеденным столом, свое

кресло перед телевизором и т. д. В семьях, где у ребенка (особенно

начиная с возраста 9-10 лет) не было в квартире ≪своего места≫,

т. е. объектов личного контроля, взаимоотношения между родителями

и детьми были гораздо конфликтнее, чем в семьях, где дети

имели персональную территорию. Более того, наличие ≪своего

места≫ у членов семьи вело к тому, что в этих семьях чаще наблюдалась

их совместная деятельность, а при его отсутствии преобладала

индивидуальная. Парадокс лишь кажущийся, ибо возможность

по своему желанию ≪укрыться≫ в своей нише стимулирует

стремление к взаимодействию.

Станет ли жилище домашним очагом - зависит от организации

быта семьи: распределения домашних обязанностей, совместного

выполнения работ по дому, предпочтения домашней еды внедо-

машней, разговоров за столом, на кухне и т. п. Немаловажно и то,

насколько члены семьи любят и имеют возможность заниматься

дома какой-либо деятельностью - шить, вязать, мастерить, читать,

слушать музыку и пр., как относятся к занятиям друг друга члены

семьи, любят ли они делать что-либо совместно. Даже общее телесмотрение

в одних семьях имеет совместный характер, а в других

- фактически индивидуальный.

Наконец, жилище становится домашним очагом и воспринимается

таковым тогда, когда, с одной стороны, жизнь семьи - ≪закрытая

система≫, которую не обсуждают с посторонними, сохраняя

интимность семейной жизни и взаимоотношений, а с другой -

именно в доме принято встречаться с друзьями, родственниками,

отмечать различные праздники, на которые приглашают гостей.__

7) Функции соц пед.(тетрадь)

8) Школа как институт социализации

§ 3. Школа как социальный институт

Институт семьи, как отмечал П.А.Сорокин, представляет собой

ту первую группу, куда сразу после рождения попадает ребенок.

Она же является и первой мастерской, где из родившейся

особи лепится человеческая личность. Продолжить, дополнить этот

процесс призвана школа.

Ребенок приходит в нее в шести-, семилетнем возрасте, а покидает

уже во многом сформировавшейся личностью в 17 — 18 лет.

Здесь он приобретает знания и умения, необходимые для дальнейшей

жизни.

Школа (от греч. schole) первоначально означала покой, отдых,

досуг, приятное времяпровождение в свободное время. Вслед за

этим прямым смыслом данным словом стали обозначать философские

беседы с учениками, а далее — занятия общеразвиваю-

щего характера. Именно в последнем смысле это слово перешло в

латинский и затем в новые европейские языки.

В настоящее время термин ≪школа≫ рассматривается в энциклопедической

литературе с разных точек зрения. Во-первых, как

выучка, приобретенный человеком опыт. Во-вторых, как направление

в науке, литературе, искусстве, технике, связанное единством

основных взглядов, общностью или преемственностью принципов

и методов.

Школа определяется также как общественно-государственная

система, призванная удовлетворять социальные запросы общества,

государства, личности. Применительно к такому ее пониманию

один из деятелей Великой Французской революции

Ж.Дантон говорил, что после хлеба самое важное для народашкола, которая является кладезем знаний, духовным храмом для

человека, связующим звеном между личностью и обществом,

человеком и человечеством, во многом определяет судьбу народов

и государств.

Школа может рассматриваться и как культурно-образовательное

пространство, в котором культивируется личностный и профессиональный

рост педагогов, учащихся, их родителей как творческих

личностей.

Однако чаще всего под школой подразумевается учебное заведение,

общеобразовательное или профессиональное учреждение,

в котором изучаются основы научных знаний о человеке, природе,

обществе и художественной культуре. В силу этого цель школы

как социального института — всесторонне подготовить человека к

жизни в определенных общественных условиях, к осознанному

выбору рода профессиональных занятий, к успешной самореализации

в конкретной сфере деятельности.

Школа как развивающаяся система сохраняет то лучшее, что

создано предыдущими поколениями, транслирует это достояние

новым поколениям в процессе обучения, воспитания, в работе

на уроке и во внеурочной деятельности. Она содержится как на

средства государства, так и частными лицами, благотворительными

обществами.

По характеру реализуемых программ школы делятся на общеобразовательные

и профессиональные. По уровню даваемого образования

они бывают начальными, неполными средними (основными),

полными средними и высшими.

В ряде стран мира, в дореволюционной и современной России

они подразделяются по полу учащихся на мужские, женские и

совместного обучения.

В зависимости от ориентации на религию школы делятся на

светские и конфессиональные, от места нахождения — на городские

и сельские, от изучаемого языка и культуры — на русские,

армянские, корейские и т.д.

Современная российская общеобразовательная школа как социальный

институт представляет собой образовательно-воспитательное

учреждение, функционирующее в соответствии с Законом

РФ ≪Об образовании≫ (1991 г.). Она строит свою деятельность,

опираясь на следующие принципы государственной политики в

области образования:

1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих

ценностей, жизни и здоровья человека, свободного

развития личности, воспитания гражданственности, трудолюбия,

уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей

природе, Родине, семье;

2) единство федерального культурного и образовательного пространства,

защита и развитие национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального

государства;

3) общедоступность образования, адаптивность его системы,

образовательных программ к уровням и особенностям развития и

подготовки обучающихся, воспитанников;

4) светский характер образования в государственных и муниципальных

образовательных учреждениях;

5) свобода и плюрализм в образовании;

6) демократический, государственно-общественный характер

управления образованием, автономность образовательных учреж-1

дении.

В Законе ≪Об образовании≫ указывается также на гарантии получения

гражданином страны образования независимо от пола,!

расы, национальности, языка, происхождения, места жительства,

отношения к религии, убеждений, принадлежности к обществен-1

ным организациям (объединениям), возраста, состояния здоровья,

социального, имущественного, должностного положения, нали-1

чия судимости.

В отношении граждан, которые нуждаются в социальной помощи,

предусматривается, что государство полностью или частично

несет расходы на их содержание в период получения ими

образования. Для тех же, кто имеет отклонения в развитии, государство

создает особые условия для получения ими образования,

коррекции нарушений развития, социальной адаптации на основе

специальных педагогических подходов. Для тех, кто имеет выдающиеся

способности, возможно предоставление специальных

государственных стипендий.

Таким образом, за счет учета потенциалов разных категорий

населения в школе как учебном заведении обеспечиваются социализация

человека, подготовка его к самостоятельной жизни за

счет формирования самого образа жизни, принятого в обществе,

в процессе обучения и воспитания; создаются условия для освоения

учеником различных форм жизнедеятельности, развития духовного

потенциала его личности.

Поскольку образовательные учреждения концентрируют высшие

образцы социально-культурного наследия людей определенной

эпохи, подрастающее поколение, пребывая в них, накапливает

и развивает свой интеллектуальный и духовно-нравственный

потенциал. В школе идет процесс ≪врастания≫ человека в культуру

(Н.В.Бордовская, А.А. Реан), она обеспечивает, с одной стороны,

гармонизацию отношений между воспроизводством и передачей

исторического и социального опыта, а с другой — закрепляет

в сознании молодежи новые политические и экономические

реалии. Все это вместе взятое выступает стабилизирующим фактором

между новыми социальными представлениями и идеалами

предшествующих поколений.

Ведущими функциями школы являются: культурно-образовательная,

регулятивно-воспитательная, коммуникативная, организационно-

управленческая, социально-интегративная, производственно-

экономическая, общественно-политическая (М.В.Шакурова).

В новых условиях к ним добавились еще и охранно-защит-

ная, превентивно-предупредительная, позволяющие обеспечивать

права всех участников образовательного процесса, оказывать им

помощь в социально-культурной адаптации.

Для того чтобы школа как воспитательная организация успешно

решала поставленные перед ней задачи, ей должны быть присущи

следующие качества:

- открытость, непринужденность общения;

- понимание, небезучастное отношение к человеку;

- гласность, равенство в межличностных отношениях;

- ориентация на проблему;

- сослагательность, а не категоричность.

Кроме того, современная общеобразовательная школа как институт

воспитания является социально-психологической группой,

влияние которой значимо в процессе свободного общения.

Школа, таким образом, обеспечивает передачу социального

опыта учащимся, создание благоприятных условий для их полноценной

самореализации, ориентации их в мире ценностей, способствует

сохранению традиций, преемственных связей, самовоспитанию,

формированию особой воспитывающей среды.

В ситуации кризиса детства, социальной неустроенности большой

части населения страны, нарастающего семейного неблагополучия

значительно усиливаются социальные функции школы:

а) социально-адаптивная и социально-стабилизирующая —

обеспечивает включение школьника в социальные отношения,

поддерживает его социальную мобильность, ориентирует на смягчение

социальной напряженности и конфликтов как в детской

среде, так и в окружающем микросоциуме в условиях растущего

социального расслоения общества;

б) социально-преобразующая — направлена на подготовку

новых поколений к жизни в демократическом государстве, их

конкурентоспособность в условиях транзитивного общества;

в) социально-защитная — связана с обеспечением прав детей

на благополучие, нормальные условия для жизни и развития;

г) реабилитационная и ресоциализирующая — ориентирована

на восстановление утраченных и усиление имеющихся социальных

потенциалов личности, способствующих преодолению затруднений,

возникающих в процессе социализации;

д) инкультурационная — обеспечивает приобщение детей и

подростков к культурному наследию человечества.

Таким образом, современная школа призвана осуществлять

социально и личностно ориентированное обучение и воспитание.

Сделать это она сможет, по мнению В.И.Загвязинского, если,

во-первых, в ней сложилась воспитательная система, в которой

гармонично сочетаются дидактическая и воспитательная подсистемы,

управление и самоуправление, налажена связь со всеми

другими институтами социализации. В о-вторых, если школа -4

открытая социально-педагогическая система. В-т р е т ь и х, если в

школе и в микрорайоне создана развивающая среда, обеспечивающая

включение ребенка в доступные возрасту виды жизнедеятельности

и отношения, имеющие реальное социальное напол-}|

нение или имитирующие это содержание. В-ч е т в е р т ы х, если в

реализацию целей социального воспитания включен весь педагогический

коллектив, а не только социальный педагог. И, наконец,

в-пятых, если развивается ученическое самоуправление,

имеются возможности для проявления детской инициативы, свобода

выбора формы и вида деятельности.

В теории и на практике выделяются разные типы школ. Одни

авторы подразделяют их на общеобразовательные школы, школы

с углубленным изучением отдельных предметов, с гимназическими

и лицейскими классами, гимназии, лицеи. Другие — на школу

учебы, в задачу которой входит охват как можно большего числа

учеников и их вооружение прочными базовыми знаниями; селекционную

школу, в которой за счет жесткой дифференциации,

профилизации обеспечивается выпуск конкурентоспособной личности;

общинную школу, в которой интегрируются образовательные,

социокультурные и досуговые функции; школу — социокультурный

комплекс.

Таким образом, школа как социальный институт способствует

усвоению подрастающими поколениями устойчивого комплекса

правил, принципов, норм, установок, позволяющих им вписаться

в определенную систему социальных отношений.

СОЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ШКОЛЫ

В практике современной российской школы, когда канула

Лету идеология коммунистического воспитания и неосуществлен

ная утопия всестороннего развития личности, у школьных педа

гогов наступила растерянность: как в воспитании подрастающег

поколения обойтись без школьного комсомола и пионерии?

Социальный, экономический и политический кризис обще

ства отразился и на системе образования. Наряду с социологиче

ским балластом из школьной жизни были выброшены и многи

ценные завоевания советской школы. В сложившейся ситуаци

общеобразовательная школа должна определить учебную, воспи

тательную и социальную задачи, выдвинув на первый план сво

социальные функции. Попытаемся их выделить.

Школа по-прежнему решает задачу выполнения Закона ≪О все

общем образовании≫, но организация образования должна осуще

ствляться в интересах детей и подростков.

Школа не снимает с себя ответственность за организацию вое

питательной работы.

Приоритетной в деятельности школы является забота о детях,

о каждом ребенке в отдельности, их настоящем и будущем.

Детское самоуправление должно стать неотъемлемой частью

организации всей работы школы.

Основная социальная задача школы — воспитание Человека,

Гражданина и осуществление права ребенка на образование

Школа — главный функционер программы ≪Дети России≫, по

которой оказывается педагогическая и социальная помощь детям,

нуждающимся в социальной защите.

Охарактеризуем подробнее направления социальной работы в

школе, назовем ответственных за ее проведение.

Администрация школы, классные руководители, воспитатели

групп продленного дня организуют выделение материальной помощи,

бесплатное питание в школе детям из малообеспеченных семей.

Классные руководители, воспитатели групп продленного дня

изучают положение ребенка в семье, работают с трудными детьми

индивидуально.

Школьные психологи исследуют способности ребенка и его интересы,

намечают пути его индивидуального развития, обучения

и воспитания, оказывают психотерапевтическую и психологическую

помощь, консультируют детей и родителей.

Служба здоровья проводит углубленные осмотры школьников,

создает физкультурные группы, организует специальное питание

для ослабленных детей и наблюдение за карантинными классами.

Руководит социальной работой в школе один из заместителей

директора. Вопросы социальной работы с детьми и родителями

обсуждаются на родительских конференциях и педагогических

советах.

В школе, где нет освобожденного социального педагога, пересмотрены

обязанности всех ее работников.

Так, администрация школы кроме решения традиционных вопросов

руководства педагогическим коллективом и осуществления

Закона ≪О всеобщем образовании≫ организует воспитательную

работу во внеучебное время, работу родительского комитета

с семьями, где есть трудные дети.

Заместитель директора по воспитательной работе налаживает

связь школы с внешкольными детскими учреждениями, различными

просветительскими организациями, инспекцией по делам

несовершеннолетних.

Заместитель директора по учебной работе организует работу

кружков, секций, клубов, индивидуальную работу учителей с

учениками, консультации для учеников по месту жительства, работу

педагогов с трудными детьми и детьми, которые нуждаются

в особом педагогическом внимании.

Учителя начальных классов и классные руководители, изучив семьи

учеников микрорайона, выделяют тех ребят, которые нуждаются__в социальной помощи, помогают семье в воспитании трудных

детей.

Учителя-предметники, определив способности, уровень обученное

™ и наклонности детей, организуют различные кружки и секции,

готовят массовые мероприятия в школе, привлекая к их проведению

родителей и бывших учеников школы, приглашают в

школу интересных людей.