Ствознания

Философия и социальная педагогика. Философия ставит коренные

вопросы человеческого бытия и, пытаясь дать на них ответы,

вырабатывает обобщенную систему взглядов

на мир и место в нем человека.

Социальная педагогика, в частности ее

раздел ≪Философия социального воспитания≫,

исследуя свои проблемы, с большей или

меньшей мерой осознанности исходит из определенных взглядов

на человека и его воспитание. В этих взглядах всегда можно обнаружить

те или иные философские основания.

Этика и социальная педагогика. Этика анализирует общие законы

развития моральных представлений и отношений, а также регулируемые

ими формы морального сознания людей и их моральную

деятельность.

Социальная педагогика использует и учитывает сформулированные

этикой принципы нравственности, определяя цели и разрабатывая

методы воспитания, исследуя проблемы межличностного

взаимодействия и другие вопросы философии, теории и методики

социального воспитания.

Социология и социальная педагогика. Социология - наука о закономерностях

становления, функционирования и развития общества

в целом, социальных отношений и социальных общностей.

Социология социального воспитания, изучая проблему социализации,

использует данные ряда отраслей социологического знания:

социологии возраста, социологии города и деревни, социологии

досуга, социологии массовой коммуникации, социологии молодежи,

социологии морали, социологии образования, социологии преступности,

социологии религии, социологии семьи.

Разрабатывая проблемы теории и методики социального воспитания,

социальная педагогика принимает во внимание данные социологии,

характеризующие социальный контекст, в котором осуществляются

воспитание, анализ особенностей, свойственных различным

регионам и типам поселений, ценностных ориентации отдельных

возрастных и социально-профессиональных групп населения.

Этнография, этнопсихология и социальная педагогика. Этнография

изучает бытовые и культурные особенности народов. Этно-

психология - отрасль знания, изучающая этнические особенности

психики людей, национальный характер, закономерности формирования

и функции национального самосознания, этнических стереотипов

и т.д. Социология и психология социального воспитания

используют данные об этнических особенностях возрастной

периодизации жизненного пути человека, о факторах, определяющих

положение людей того или иного возраста и пола в этносе;

об этнической специфике и закономерностях социализации и воспитания;

о каноне человека в различных этносах и т. д.

Разрабатывая теорию социального воспитания, принимаются в

расчет данные этнографии и этнопсихологии. Этнические особенности

необходимо учитывать при определении конкретных задач

и содержания воспитания, при построении системы и особенно в

конструировании форм и методов социального воспитания. При

этом целесообразно аккумулировать сложившиеся в этносе и оправдавшие

себя адекватные общечеловеческим принципам воспитания

способы воспитания и использовать их в системе социального

воспитания в рамках данного этноса. Кроме того, имеет смысл

искать способы в возможных и разумных рамках интенсифицировать

или нивелировать и компенсировать некоторые этнические

особенности социализации и воспитания.

Социальная и возрастная психология и социальная педагогика.

Социальная психология изучает закономерности поведения и деятельности

людей, обусловленные фактом их включения в социальные

группы, а также психологические характеристики самих этих

групп. Возрастная психология изучает возрастные особенности и

динамику психики человека, а также возрастные факторы развития

личности. Социальная педагогика использует данные социальной

и возрастной психологии, исследуя проблемы социализации и вик-

тимологии, разрабатывая психологию и методику социального воспитания.

В реальности связь социальной педагогики с другими науками

весьма различна. Данные социальной психологии и в определенной

мере социологии находят в ней применение, хотя далеко не в

том объеме, в каком это необходимо для ее плодотворного развития.

В то же время этнографические и этнопсихологические данные

практически до сих пор остаются невостребованными. Такое положение

объясняется как недостаточным развитием социально-педагогических

знаний, так и тем, что в названных выше науках далеко

не в полной мере изучены те процессы и явления, данные о которых

могли бы быть использованы в социально-педагогических концепциях.

Использование в социальной педагогике идей и данных других

наук имеет определенные трудности и издержки. В качестве предостережения

назовем наиболее типичные. Во-первых, заимствованные

идеи и данные не всегда ≪переварены≫ для нужд социальной

педагогики, не адаптированы к ее предмету, не синтезированы в

новое социально-педагогическое знание. Во-вторых, некоторые

идеи заимствуются в облегченном варианте, а порой фактически

фальсифицируются в процессе их приспособления к социально-педагогическим

нуждам. И наконец, в-третьих, нередко бывает, что

социальная педагогика оперирует конкретными данными или идеями

других наук, которые на самом деле уже устарели._