Технология педагогического проектирования

При рассмотрении этого вопроса мы вновь сталкиваемся с полифункциональным употреблением одного и того же термина «технология». До сих пор мы говорили о технологии как о конечном результате проектирования, создаваемом посредством конструирования какого-нибудь педагогического объекта – педагогической системы, процесса или ситуации. Сейчас будем говорить о технологии в том же смысле, но применительно к другому объекту – самому проектированию в сфере воспитания.

В силу сложности объектов проектирования и условий их функционирования и развития, чрезвычайно важно определиться с подходом к самому проектированию. Первый – это структурно-функциональный подход, когда проектируется в основном «вход», т.е. воздействие на систему, и «выход» – результат. При этом всё делается через функции участников системы, её создателей, управляющих и исполнителей. Этот подход позволяет абстрагироваться от внутреннего состояния системы, предоставляя ей действовать относительно свободно в пределах своих функций. Второй - информационный подход, отражающий конкретную ситуацию и текущее состояние системы или процесса. Этот подход позволяет пользоваться ситуативным управлением, управлением по качеству.

При проектировании систем воспитания используются оба подхода. Чем выше и больше проектируемая система, тем продуктивнее структурно-функциональный подход, чем она ближе к детям, к непосредственным воспитательным отношениям, тем продуктивнее информационный подход. При проектировании педагогического процесса, конечно, используется второй подход. В науке существует понятие «информациоёмкости» как способности эффективно быстро и в достаточном объёме усваивать информацию из среды и также быстро и правильно на неё реагировать.

В процессе разработки проектов, на любых его этапах следует соблюдать ряд обязательных принципов проектирования:

- антропологичность как учёт личностных возможностей

создателей и «потребителей» системы;

- аксиологичность, т.е. приоритета нравственных смыслов и норм в

воспитании человека, любви к нему;

- реалистичность как учёт психологических, материальных,

правовых, пространственно-временных и иных условий

воспитательной деятельности;

- системность как непротиворечивость прогнозируемой и

контрольной документации;

- демократичность, вовлечение детей, их родителей и

общественности в процесс проектирования.

Как мы знаем, каждый принцип имеет свои правила реализации. Так, принцип опоры на личностные возможности и особенности культуры «потребителей» системы воспитания говорит о человеческих приоритетах при проектировании. Данный принцип реализуется через выполнение таких правил, как подчинение проектируемой деятельности возрастным и индивидуальным возможностям воспитанников; включение их в процедуры проектирования; запрет на жёсткое проектирование и оставление возможностей участникам системы и процесса для творчества и личного проявления, наконец, для случайно возникающих ситуаций. И так с каждым принципом.

Технология разработки проектной документации состоит из трёх комплексов. Первый комплекс составляют подготовительные работы. Сюда входят операции: постановка целей проектирования, анализ объекта проектирования, выбор формы проектирования, теоретическое обеспечение проектирования, методическое обеспечение проектирования, пространственно-временное обеспечение проектирования, материально-техническое обеспечение проектирования, правовое обеспечение проектирования. Второй комплекс – это разработка проекта, включающая выбор системообразующего фактора, набор компонентов объекта для проектирования, установление последовательных связей и зависимостей между компонентами, расстановка компонентов, написание документа. Третий комплекс работ – это экспертиза качества проекта и его принятие. Сюда входят мысленный экспериментирование применения проекта, внешняя экспертиза, корректировка проекта по замечаниям, принятие решения об использовании проекта (см. рис. 16). Кратко рассмотрим каждое технологичное действие.

Таблица 16

Технологические действия педагогического проектирования

Подготовительные работы	Разработка проекта	Проверка качества проекта
1. Выделение объекта проектирования. 2. Постановка цели проектирования. 3. Определение состава проектировщиков 4. Определение методологических основ. 5. Анализ объекта проектирования. 6. Выбор форм проектирования 7. Теоретическое обеспечение проектирования 8. Методическое обеспечение проектирования 9. Пространственно-временное обеспечение проектирования 10. Материально-техническое обеспечение проектирования 11. Правовое обеспечение проектирования 12. Психологическое обеспечение проектирования	13. Выбор системообразующего фактора. 14. Установление связей и зависимостей компонентов. 15. Написание документа.	16. Мысленное экспериментирование применения проекта. 17. Экспертная оценка проекта. 18. Корректировка проекта. 19. Принятие решения об использовании проекта.

1. Выделение объекта проектирования – это установление самого объекта, его видовых характеристик, чётких границ, состава компонентов, места во всей системе воспитания и зависимостей от других компонентов. Для правильного выполнения этой операции необходимо знать степень влияния народной педагогики на проектируемый объект, состав и структуру самого объекта, идентифицируя его с системой, процессом или ситуацией.

2. Постановка цели проектирования включает в себя определениепользователей и роли проекта в их деятельности, а также временного фактора: как времени, отводимого на само проектирование, так и времени действия предполагаемых проектов. При этом следует различать цели проектировочной деятельности и цели деятельности по данному проекту. Речь идёт о первых целях. Таковыми могут быть: выработка документа как системообразующего деятельность участников педагогического процесса, выработка единого языка их деятельности, приведение в соответствие реальное положение дел и документальное их предъявление, выполнение требований руководства. А также – желание привести свою деятельность в соответствие с требованиями родителей и новыми педагогическими рекомендациями и ликвидация отставания, сохранение режима функционирования или переход к режиму развития, подъём качества работы и качества выпускников как «педагогического продукта». И т.д. Что касается сроков, то проектировщики продумывают в режиме реального времени вопрос о сроках реализации проекта, т.е продолжительность его действия.

Для реализации этой проектировочной операции необходимы, как минимум, следующие теоретические знания из изложенных выше: знание общих законов воспитания, о проектируемой системе или процессе, её месте в общей системе воспитания, о типе объекта проектирования, о требованиях выше стоящей системы, о целях воспитания и технологии целеполагания.

3. Определение состава проектировщиков - участников проектирования. Ориентируясь на цели проектирования, общий объём работы, квалификацию специалистов, причастных к деятельности системы или процесса, следует составить группу разработчиков проекта. Чем ближе этот проект непосредственно к самим воспитательным отношениям, тем меньшее количество проектировщиков он требует. Так, проектировать педагогический процесс на учебном семинаре может один учитель. Если же речь идёт о деятельности всего образовательного учреждения, тогда необходима команда ответственных и заинтересованных лиц.

Данная проектировочная операция потребует знания таких теоретических вопросов, как функции привлекаемых к проектированию людей, их должностные обязанности, определения квалификационного потенциала.

4. Определение методологических основ проектирования означает выбор мировоззренческой позиции, парадигмальных и концептуальных идей, учений, т.е. старых традиционных и новых, на базе которых будет строиться деятельность проектировщиков и исполнителей проектов. При этой операции учитываются не только педагогическое самосознание и взгляды Человека Воспитывающего, но и воспитанника, его семьи. Диапазон теоретических знаний о мировоззрении, педагогическом самосознании и квалификации будет зависеть от сложности и характера объекта проектирования и предполагаемого времени реализации проекта. Главное при этой операции – мировоззренческое самоопределение проектировщиков и скоординированность их позиций и позициями тех, с кем будет реализовываться проект.

5. Анализ объекта проектирования – это определение и оценка его исходного состояния и наличия потенциальных возможностей к развитию. Анализ начинается с осмысления построения объекта проектирования, отнесённость его к определённому типу и виду. В ходе анализа выявляются противоречия как несоответствия развития тех или иных компонентов и связей, а это значит формулируются главные противоречия и проблема, которую предполагается снять с помощью нового проекта.

Материалом для анализа служит информация различных отчётов, диагностик, наблюдений, бесед, независимых характеристик. Чем больше и сложнее объект проектирования, тем больше он требует информации для анализа. К тому же анализ и информация для него зависят от уровня проектирования и специфики объекта. Так, для моделирования таких объектов как профессиональное училище или детский сад нужна совсем разная информация. Для училища – это связь с предприятием, рынок рабочей силы, трудоустройство выпускников. Для детского сада – это состояние семьи, уровень развития ребёнка, его здоровье. Конечно, потребность в такой информации есть и в училище, но именно оно сориентировано на среду, а детский сад – на ребёнка, формирование его адаптивного ресурса.

Следовательно, чтобы выполнить этот проектировочный шаг из теории нужно знать методы педагогического исследования, типы и виды исследования, иметь представление и знание внутреннего строения объекта проектирования, формы ранее осуществляемого проектирования, этапы проектирования, формы проектирования.

6. Выбор формы проектирования зависит от того, на каком этапе совершается оно и что именно проектируется, а ещё и целесообразности. Здесь обнаруживается связь между величиной и сложностью объекта проектирования и соответственно количеством и сложностью форм.

В практике проектирования нередко сталкиваемся с ситуацией, когда маленькие по количеству учащихся школы (например, сельские малокомплектные или экспериментальные и негосударственные) разрабатывают одинаковое количество проектной документации и в таком же количестве, как школы-гиганты. Или когда образовательные учреждения присваивают себе право использовать не свойственные их уровню формы проектирования и создают свои «доктрины», «законы», «кодексы».

Выбор форм проектирования определяется результатами анализа полученной информации об объекте и нормативными требованиями, принятыми в системе. Каждая форма имеет свою внутреннюю структуру, как правило, постоянную. Вмешиваться и менять её можно только для внутреннего пользования, но не для предъявления выше стоящей системе. Так, концепция или календарный пан, как правило, построены всюду одинаково, если дел имеют со схожими объектами проектирования.

На данном этапе требуется знание форм проектирования, применяемых при разработке соответствующего объекта и деятельности с ним, прав участников проектирования и системы на смену проектов, критериев эффективности форм, нужно владеть точным определением категорий Просвещение и Развитие, знать функции Человека Воспитывающегося и Человека Воспитывающего по участию в проектировании данных форм.

7. Теоретическое обеспечение процесса проектирования – это а) определение мировоззренческих основ построения и функционирования объекта проектирования, б) определение научных основ самого проектирования. Как правило, педагоги всех уровней управления или подчинения ориентируются на тенденции развития наук и государственную политику в сфере воспитания. Самое сложное в этом действии – изучение научных исследований, поиск учений и идей, а которые можно было бы опереться в проектировании более совершенных и развивающихся систем и процессов.

Таким образом, надо знать такие темы, как мировоззренческие основы воспитательных систем, понятие и характер педагогического самосознания, законы функционирования систем, понятие о парадигмах и концепциях, знать построение и назначение педагогической системы и педагогического процесса, построение педагогического знания.

8. Методическое обеспечение процесса проектирования включает в себя создание специального инструментария, а возможно и информационно-компьютерного обеспечения самого процесса. Это создание банка данных по любому вопросу, например, по формулировкам целей воспитания, по принципам, по методам, средствам и формам и даже по содержанию воспитания. Это также создание оболочек для различных проектов, ускоряющих и упорядочивающих их создание.

Каждый орган управления воспитательной системой и каждая ей подсистема имеют набор необходимых проектов, по видам, формам, структурам, которые воспроизводятся из года в год, и потому их модели как заготовки всегда должны быть «под рукой». Так, учитель изначально должен знать, как в плане внеклассной воспитательной работы проектируется эта работа, как конструируются основные первичные формы организации воспитательной деятельности, как разрабатываются сценарии праздников и конспекты уроков. Равно и директор школы обязан знать, как разрабатывается концепция развития, программа реализации, план работы школы и т.д. У каждого Человека Воспитывающего есть свой набор форм проектирования.

Реализация этого шага проектирования зависит от знаний, как минимум, таких тем, как формы проектирования, теория познания, воспитательные отношения, педагогический процесс и его построение, целеполагание, принципополагание, формирование содержания, выбор методов, средств и форм воспитания.

9. Пространственно-временное обеспечение процесса проектирования связано с тем, что любой проект только тогда получает реальную ценность и реалистичность, когда «привязан» к определённому времени и пространству. Каждый документ регламентирует деятельность на определённое время и в определённом месте. Так, концепция и план работы образовательного учреждения могут предусматривать связь с природной средой, производством, семьёй своих воспитанников, подшефными учреждениями, учреждениями культуры и спорта. Выше мы рассматривали понятия культурного и образовательного пространства и возможности образовательных учреждений их самостоятельно создавать.

Пространственное обеспечение – это и материально-техническое обеспечение воспитательных систем и процессов. Сегодня активно создаются новые типы помещений в образовательных учреждениях. Так, в училищах начального профессионального образования на сегодня насчитывается более 80 типов учебных лабораторий, не считая привычных учебных кабинетов. По разному будут строиться уроки в специализированных и оснащённых помещениях и в неприспособленных пустых классных комнатах.

Временное обеспечение – это чёткий расчёт времени на реализацию любого проекта, определение темпа, ритма и частоты его осуществления и повторения на практике. Особенно это важно при проектировании педагогического процесса на уроке, внеклассной работе, выполнении домашних заданий. Временной фактор важен и при определении годового цикла работы образовательного учреждения, регламентированного праздниками, национальными, религиозными датами.

Практика воспитания всё активнее ставит проблему пространства и времени как проблему педагогическую. Всё чаще слышится критика, что уроки проводятся без выхода за пределы классной комнаты, оторвано от жизни, что учащимся приходится много сидеть за неудобными партами и мало активно действовать, что школы и классные комнаты плохо оборудованы технически и методически. Много критики в адрес времени. Урок, традиционно длящийся 45 минут, не позволяет шире использовать технологии концентрированного, интегративного, проблемного и проективного обучения. Очень важна также работа педагога в зонах прошлого, настоящего или будущего ученика. Проблема не исследована, но уже сейчас ясно, что ориентация только на «сегодня» и «сейчас» сужает развитие ребёнка, что также вредна работа в зоне прошедшего для ребёнка времени.

Для решения этой проблемы нужны знания об особенностях восприятия пространства и времени детьми, знание зон риска в системе воспитания и педагогическом процессе, знание теории педагогических ситуаций, ибо они прежде всего проявляются как пространственно-временные образования.

10. Материально-техническое обеспечение объекта и процесса проектирования состоит в том, чтобы подобрать технические и финансовые средства для самого проектирования и для осуществления проекта. Выше мы говорили о создании информационных банков данных, для чего нужны компьютеры и выход в Интернет, сами программные средства. Тем более, много оборудования нужно для того, чтобы обеспечить связь в системе управления и для осуществления педагогического процесса. Материально-техническое обеспечение ускоряет проектирование, делает более свободной его концептуальную составляющую, мотивирует и освобождает от рутины деятельность педагогов и детей.

Конечно, одарённый педагог и руководитель в управлении образованием может обойтись и без высокого материально-технических затрат. Но для этого он должен обладать недюжинными способностями, высоким профессионализмом, харизматичностью и удачливостью. Такие сочетания для лидера крайне редки. К тому же их наличие притупляет степень ответственности подчинённых, порождая излишнее доверие к лидеру, снижает творческость.

Этот этап напрямую связан со знанием средств воспитания и их рои в педагогическом процессе, знанием особенностей воспитательных отношений Человека Воспитывающего и Человека Воспитывающегося, разных типов воспитательных отношений.

11. Правовое обеспечение процесса проектирования - это учёт и создание юридических основ деятельности а) проектировщиков и б) объекта проектирования. Юридические нормы определяют степени свободы действий того и другого. Закон последовательного вертикального подчинения проектной документации сверху вниз является базисным для функционирования любых социальных систем. Ни один документ не может выйти за рамки документа, регламентирующего его свыше. Так не может учитель «прихватить» ещё несколько уроков своих коллег для проведения своего урока, ибо он нарушит учебный план и расписание занятий. Не может детский сад и школа проектировать в своих рамках торговлю, открытие игорного бизнеса и прочего, не способствующего улучшению воспитания детей.

Когда в учебнике рассказывалось о функциях Человека Воспитывающего, то это и есть то знание, без которого этот этап проектирования практически невозможен. Там, как помните, есть и правозащитная функция. Знание своих прав и свобод, зависимостей функционирования процесса от системы – это дают законы их взаимодействия.

12. Психологическое обеспечение проектирования – это старания с помощью разнообразных методов воспитания взрослых и детей скорректировать мотивацию, отношение к проектам и их полезности и посильности. Это также попытки изменить, скорректировать самосознание, направленность мышления ценностные ориентации в поле профессиональной деятельности, актуализация нравственного отношения в внедрению новшества и воспитание ответственности за результаты.

Совершая психологическое обеспечение, проектирующий опирается на знание народной и научной педагогик, их отношения и связи, на темы по мировоззренческим основам воспитания и, конечно, педагогическую психологию

13. Выбор системообразующего фактора проектирования педагогического объекта необходим для создания целостного проекта во взаимосвязи всех компонентов. Эта процедура требует выделение главного звена, в зависимость от которого расставляются все другие части проекта (эффект шампура при приготовлении шашлыка). Системообразующий компонент это тот, который способен объединять все другие компоненты, совершенствовать их, изменять или стимулировать. При этом системообразующий компонент остаётся свободным сам и не мешает маневренности других компонентов. Только благодаря его наличию становится возможным создание целостных и непротиворечивых систем и процессов. В качестве такового в системе воспитания и педагогическом процессе может быть любой компонент – учение или теория, цель, метод или содержание.

Когда в 1У веке до н.э. в Египте создавался интеллектуальный центр, то с этой целью формировалась библиотека. Были предприняты гигантские усилия по сбору и сохранению произведений всего мира. Библиотека, получившая название Александрийской (в честь Александра Македонского), стала центром переводов, здесь впервые был разработан классификатор книжных фондов, каталоги, аннотации. При библиотеке были созданы астрономическая обсерватория, зоологический и ботанический сады, учебные аудитории, читальные залы. Проекты будущих университетов создавались на таком системообразующем факторе, как библиотека. Педагог-практик, готовя урок, начинает его проектировать с содержания, которое «показывает» ему, какую цель можно достичь при его освоении, какие методы «подходят» для этого и т.д. Если педагог проектирует экскурсию, то исходит из формы и метода, под них отбирая содержание и даже цели. При проектировании внеучебной воспитательной работы с детьми педагог может руководствоваться разными стратегиями воспитания и потому брать разные системообразующие компоненты. Отечественный психолог В.Г.Асеев выделил две такие стратегии. Одна исходит из них исходит из цели воспитания как объективно заданной и неизменной. При этом проектированию подлежат лишь соответствующие этим целям содержание, методы и формы. Другая стратегия проектирования основана на особенностях самой личности, под которые подбираются цели и другие компоненты. Первая стратегия называется содержательной, вторая – динамической.

Для с качественного совершения этого шага проектирования, как минимум, необходимо знать законы воспитания и функционирования систем воспитания, а также построение педагогических систем, процессов и ситуаций.

14. Установление связей и зависимостей компонентов проекта является наиважнейшей процедурой проектирования. Существует множество видов связей между компонентами в системе, процессе или ситуации. Основные из них: связи происхождения, построения, содержания и управления. Так, связи происхождения можно использовать при построении интегративного урока, концентрированного обучения, при разработке проектов создания интегративных дисциплин и профессий. Связи построения затрагивают структуру, расположение частей, компонентов процесса. Используя их, можно спроектировать структуру дополнительного образования, детского самоуправления, школьное дежурство. Связи содержания затрагивают сущность взаимодействующих компонентов. Так, под влиянием новых технологий и новых материалов, используемых на производстве, можно разработать новую технологию производственного обучения будущих рабочих соответствующих специальностей. Связи управления, сохраняя традиционный подход к объекту проектирования, устанавливают там, где необходимо один компонент переподчинить другому или где необходимо изменить функции.

Внутри систем, процессов и ситуаций воспитания мы можем создавать самые разнообразные новые связи между формой и содержанием, структурой и содержанием, целью и принципами, содержанием и функцией и т.д. К тому же эти связи можно закреплять и делать временными, внутренними и внешними, непосредственными и опосредованными, прямыми и обратными. Их установка – кропотливая аналитическая и сопоставительная работа, которая в конечном итоге определяет качество проекта и его жизнеспособность. Значение её ещё более очевидно в наше время, когда система воспитания нуждается не столько в новых изобретениях методов, средств и форм, сколько в новых связях между уже отработанными частями системы и процесса воспитания.

Для установления связей необходимо знание законно функционирования воспитательных систем, специфики познавательного процесса, особенностей воспитательных отношений.

15. Составление проектного документа, как правило, производится с учётом соответствующего общепринятого алгоритма, т.е. перечня разделов и их структурного построения. Вопрос о целесообразности форм проектирования и их структурах до сих пор не считается решённым. Отечественную систему воспитания часто ругают за обилие «бумаг», за их негибкость и дублирование.

Казалось бы это простая операция проектирования, а требует знания всей нормативной документации, заданной свыше, и составляемой на уровне проектируемой системы. Для этого надо знать систему форм проектирования, внутреннюю структуру каждой из них.

16. Мысленное экспериментирование применения проекта – это проигрывание в уме или в деловой игре созданного проекта его исполнителями. Это самопроверка. Мысленное или игровое экспериментирование предполагает гипотетическое установление факта изменения поведения и личностных качеств всех исполнителей проекта и особенно детей. В результате определяются сомнительные или сложные участки проекта, требующие доработки.

Это самая сложная операция проектирования, требующая владением не только всей теорией, но и методикой проведения и крупномасштабного, и локального исследования.

17. Экспертная оценка проекта – это проверка созданной формы проекта сторонними специалистами, а также людьми, заинтересованными в его реализации. С помощью сторонней экспертизы создаётся независимая характеристика проекта, готового к претворению в жизнь.

18. Корректировка проекта совершается после терпеливого экспериментирования и широкой экспертной оценки. Получив замечания, определив недостатки, создатели проекта ещё раз пересматривают его, редактируют, выправляют, совершенствуют, обогащают. Всё это и есть корректировка.

19. Принятие решения об использовании проекта - завершающее действие проектирования. После него начинается его применение на практике. Принятие решения – это всегда сложный психологический и нравственный акт, повышающий ответственность исполнителей за функционирование системы, приводимой в соответствие с принятым проектом.

И получается, что ни одной теоретической темы нет «лишней». Каждая проектная операция требует почти всего знания теории, о какие-то темы более всего. Иначе просто не на чем и нечего проектировать. Базисными для всех операций являются темы об основных категориях Педагогики, построение воспитательных систем, процессов и ситуаций.

В заключение следует сказать, что все эти этапы, в развёрнутом или свёрнутом усечённом виде, присутствуют при проектировании не только систем воспитания и процессов, но и ситуаций. Чем последовательнее и технологичнее продумывается предстоящая деятельность, тем легче и успешнее работается по созданным проектам.

Нам часто приходилось сталкиваться с фактами «потери» классными руководителями планов внеклассной воспитательной работы с классом и даже учителями конспектов или планов уроков. Изучив чуть поглубже этот вопрос, мы пришли к выводу, что «потери» возникают исключительно из-за ненадобности этих документов. «Практика всё равно заставляет делать не то, что запланировано» - парировали «потерявшие». Действительно, до сих пор выявляется несоответствие запланированного и сделанного примерно на 70%. Это внушительно, ибо наталкивает на мысль об излишествах в проектной документации. Настоящая причина «потерь» кроется в плохо продуманных документах, составляемых с нарушением элементарных требований, с нарушением даже простейшей технологии. План, составленный «на бегу», «для показа завучу» чаще всего бывает случайным, непродуманным, с большим количеством психологических и педагогических ошибок. Такой документ для работы действительно не нужен.

Педагогическое проектирование является одновременно и наукой, и искусством. Как процесс оно имеет одновременно и нормативный, и творческий характер. Нормативный - потому, что регламентирован, имеет этапы, объекты, принципы, формы своего осуществления. Оно совершается педагогом целенаправленно и сознательно. Но если при проектировании опираться только на логику, проекты делаются сухими, формальными, оторванными от жизни. Двигаясь этим путём, можно получить, как говорят конструкторы, только «грубое проектирование». Проектируя, педагог в полноте своей проявляет самые разнообразные виды творчества: моральное, дидактическое, технологическое, организаторское и, конечно, гностическое, познавательное.