Этапы и формы педагогического проектирования

Проектирование педагогических систем, процессов и ситуаций – многоступенчатая деятельность, имеющая общие основания. Свершается она как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей воспитательной деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Выделяются три этапа (ступени) проектирования (см. рис. 29).

1 этап – моделирование
	2 этап – проектирование
	3 этап – конструирование

Рис.29. Этапы педагогического проектирования.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ – это разработка общей идеи и соответствующих ей путей создания педагогической системы, процесса или ситуации.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ – процесс доведения модели до уровня её практического использования.

ПЕДАОГИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ – процесс создания технологий деятельности, учитывающих конкретные условия реализации Заданной модели.

Вы, вероятно, заметили, что термин «педагогическое проектирование» используется дважды и в различных значениях. Один раз в названии главы – здесь педагогическое проектирование обозначает одну из важнейших функций педагога и соответственно деятельность по её выполнению. Другой раз – для обозначения второго этапа проектировочной деятельности. В данном случае термин употреблён в более узком значении. Избежать повторного употребления термина не удалось и вот почему. Первоначально термин «проектирование» появился в технических науках, где разрабатывались теория и методика проектирования технических объектов. Там проектированием называют и всю деятельность по разработке образцов продукции, и отдельный этап, следующий за моделированием. В педагогическом проектировании многое заимствовано оттуда, но, конечно, с учётом специфики самой педагогической деятельности и объекта проектирования – человека. Желая сохранить сложившуюся структуру знаний и терминологию, ставшую общенаучной, мы тоже использовали в педагогике понятие «проектирование» в его двух значениях – широком и узком. Помните, также употребляются понятия «система», «средство», да и само «воспитание».

Дадим краткую характеристику этапам педагогического проектирования как деятельности. Первый этап – моделирование педагогических систем, процессов и ситуаций. Модель – заменитель реального объекта, его имитация. Признаки педагогической модели: возможность её представить практику мысленно и изложить в понятиях самой педагогики; присутствие абстракций и гипотез по вопросу того, какими мы хотим видеть наших воспитанников и какие условия для этого нужны. Метод построения модели – экстраполяция как процедура переноса идей из одной области деятельности - научной в другую - практическую, как определение изменений, возникающих в практике под влиянием теоретических нововведений.

Любая педагогическая деятельность, как мы знаем, начинается с разработки цели в её понятийном выражении. Педагогическая (воспитательная) цель состоит из своего объекта, предмета и действия. Это значит, продумывается, с кем конкретно она будет достигаться, что именно в них будет меняться (развиваться, совершенствоваться) и какие действия для этого предприниматься. И при этом, всё обосновывается теоретически: с учётом определённого мировоззрения, принятой научной теории или инновационной идеи, выполняемых педагогами функций. Так создаётся общий абрис предстоящей деятельности, некий предполагаемый образ, который затем надо воплотить.

Деятельность эта мыслительная, требующая не только определённого теоретического знания и знания конкретной ситуации, но и владения мысленным экспериментом, не мешает и хорошее педагогическое воображение. Именно они, мысленный эксперимент и воображение, «проделывают» путь «от идеи до внедрения», «соединяют» теорию с практикой, ибо модель должна получиться реалистичной, способной быть реализованной.

Модель как целевая идея может быть разной по степени соотношения в ней традиционного и нового. Есть модели функционирования системы, процесса или ситуации, воспроизводящие прошлый опыт. Это парадигмальные модели, консервативные, сохраняющие и закрепляющие традиции в деятельности. На определённом этапе деятельности системы или реализации процесса воспитания они крайне необходимы. Например, для закрепления достигнутого результата, укрепления позиций.

Другие – это концептуальные модели. Если в модель вводятся новые идеи, корректируется или меняется представление о цели и путях её достижения, значит её реализация будет способствовать дальнейшему развитию сложившейся системы, процесса и ситуации. К концептуальным моделям развития относятся новационные, инновационные и авангардные модели. Последние, кстати, чаще всего разрабатываются для локальных экспериментов.

Второй этап – проектирование педагогических систем, процессов и ситуаций. На этом этапе модель превращается в проект, т.е. более детальную проработку предстоящей деятельности. Здесь более конкретно описывается деятельность всех служб и структур, функции, характер их действий, подробнее описывается ожидаемый результат. При проектировании на этом этапе происходит «привязка» модели к «местности» - к конкретному образовательному учреждению, конкретным людям, конкретным материальным и иным условиям. Проект задаёт точные пространственно-временные рамки реализации модели.

Виды проектов полностью повторяют виды моделирования. Они также бывают парадигмальными и концептуальными. Парадигмальные повторяют проекты прошлого как по технике своей разработки, так и содержательно. Так, нередко в школе воспроизводится старый план годовой работы, в котором меняются лишь даты и исполнители. Концептуальные проекты, следуя модели, вводят в свой состав новые структуры, функции, содержание, методы или формы деятельности. Разработанные и принятые как «руководство к действию» модели педагогических систем, процессов и ситуаций должны определить проекты и содержательно, и технологично. Оба этапа есть разработка одних и тех же идей, но на разном уровне конкретности.

После лекций о проектировании пригласил меня один директор школы для экспертизы его проектных материалов. Модели его «школы будущего» оказались рассогласованными и стоящими в противоречии с проектами. Т.е. концепция не соответствовала годовому плану работы школы. Оказалось, что их выполняли разные люди по поручению директора. Это были люди с разными мировоззренческими и научными установками, с разным профессиональным опытом, что и сказалось на самих материалах. В другой школе столкнулась с другим фактом: разработанные модели лежали «мёртвым грузом». Педагоги с ними не были знакомы и проектировали свою работу, не ориентируясь на общие идеи и цели. Всё это снижает эффективность проектирования, а нередко и делает его «лишней работой».

Третий этап – конструирование педагогических систем, процессов и ситуаций. Это конечный этап, смысл которого в том, чтобы довести задуманную модель и проект непосредственно до практического применения, до претворения в жизнь. Конструкты создаются на языке действий. Они учитывают все условия конкретной деятельности, аккумулируя их в практическом действии. Естественно, что конструкты создаются строго по намеченному проекту и в соответствии с ним. Если в проекте намечена какая-то определённая деятельность, то к конструкте фиксируется деятельность по выполнению уже намеченной. Конструирование и есть этап создания технологий воспитания.

Педагогические конструкты, как модели и проекты, также могут быть разработанными на парадигмальном и концептуальном уровнях.

Утверждая связь и последовательную зависимость всех этапов проектирования педагогических систем, процессов и ситуаций, мы должны иметь в виду внутреннюю их зависимость. Уровни проектирования – не уровни управления воспитанием в целом. Все три этапа необходимо проходить при проектировании любого педагогического объекта - будь то система, процесс или ситуация. Вот почему включение проектирования в состав педагогического знания и овладение им делает любого педагога более свободным, но и более ответственным за свою деятельность. Проектирование не на словах, а на деле становится всеобщей функцией Человека Воспитывающего.

Все три этапа проектирования становятся более понятными с рассмотрением форм проектирования. Формы педагогического проективрования – это алгоритмизированные тексты (документы), описывающие с разной степенью точности и новизны создание и функционирование педагогических систем, процессов и ситуаций.

В системе отечественного воспитания, как и в любой другой сфере жизнедеятельности, принята своя система документирования предстоящей и реализуемой деятельности. Есть законы, положения, уставы, планы, отчёты, журналы учёта, схемы характеристик, личные дела. Всё это и есть формы педагогического проектирования педагогических систем, процессов и ситуаций.

Весь комплекс этих форм можно подразделить на две группы. Первая группа – собственно проектная документация. Вторая группа - итоговая документация, отчётная, диагностирующая и оценивающая, а также фиксирующая текущую деятельность. Все они относятся к разряду проектной и, следовательно, должны соответствовать друг другу. Если, скажем, в проектной документации значится отмена отметки в школе или введение предшкольного образования, то и традиционные документы учёта текущей деятельности должны быть сменены и приведены в соответствие с новой идеей. Если, по новой модели надо провести урок концентрированного обучения, то должен быть изменён принцип составления расписания. Это очевидно.

Между тем, практика всегда богаче теории. Она даёт нам немало примеров рассогласования форм проектирования. Отмена отметки в первом классе не повлекла за собой изменение структуры классного журнала и функций учителя по оцениванию продвижения детей в своём развитии. Работа по концепции развивающего обучения, требующего отслеживания темпов развития ученика, до сих пор не воплощена в технологии выставления отметки по процессу учения, а не по результату. И, самое печальное, что вся система проектных документов не стимулирует выращивание творческих и талантливых людей, их продвижения в профессиональном росте. Более того, умение работать с документами, их во время составлять и подавать руководству, отрывается от практики и возводится в самостоятельный показатель качества работы педагога. Ни в отчётной документации, ни в диагностической ещё не заложен показатель зависимости между моделью и итогом работы. Это огромный недостаток отечественной системы проектирования и качества воплощения проектов.

Каждому этапу и объекту педагогического проектирования соответствуют свои формы. Так, если проектируется вся система воспитания в государстве, то используются доктрины, законы, указы, положения. При проектировании дееспособной системы, т.е. на втором этапе, разрабатываются единые тарификационные системы, положения об образовательных учреждениях, квалификационные характеристики специалистов, учебные планы (базисные) образовательных учреждений. При конструировании – должностные инструкции, правила внутреннего распорядка, штатные расписания, планы работы и т.д. И так проектируется каждый педагогический объект на каждом этапе по-разному. При этом, некоторые документы могут иметь одинаковые названия, но относиться к разным сферам деятельности. Чаще всего употребляется такие по названию документы, как план, программа, отчёт (см. табл.15).

Таблица 15

Этапы и формы педагогического проектирования

Этапы педагогического проектирования	Педагогическая система	Педагогический процесс	Педагогическая ситуация
1.Педагогическое моделирование	Доктрина, закон, указ, концепция, положение, ЕТС и др.	Теоретическая идея, учение, учебный план, программа, учебник и др.	Мысленно-чувственные формы: мысленный эксперимент, мечта, личный дневник педагога и др.
2. Педагогическое проектирование	Квалификационная характеристика, профессиограмма, базисный учебный план, штатное расписание, нормативное финансирование, программа реализации концепции и др.	Расписание занятий, график контроля, график межпредметных связей, поурочно-тематическое планирование и др.	Конспект занятия, методические разработки, рекомендации и др.
3.Педагогическое конструирование	Правила внутреннего распорядка, планы учебно-воспитательной работы, планы организации внеклассной работы и др.	Конспекты уроков и других занятий, сценарии, модели учебных пособий, раздаточный материал, наглядный материал и др.	Вписывание в конспекты, планы учебных и внеучебных занятий

Конкретный учитель школы, училища тоже проходит путь в три этапа проектирования. Например, учитель-предметник мысленно или письменно непременно составляет свою модель обучения. Идеалом он выбирает определённую теорию урока, знание своего предмета, на основе этого составляет представление о пользе знаний по своему предмету для учащихся в будущем, определяет уровень подготовки по этому предмету своих учеников и ставит цель – до какого уровня он может их поднять, что нового дать, каким путём добиться этой цели. Всё это он заносит в план работы с классом, или в свой тематический план или рабочую программу, в пояснительную (объяснительную) записку к ней. Иногда такой моделью у него может быть старое традиционное преподавание, иногда с новациями и инновациями. Например, в качестве таковой он выберет работу по образцу какого-нибудь учителя - новатора. Далее он составляет рабочую программу, тематический или календарно-тематический план обучения (где как принято). Возможно, что разрабатывает и свой учебно-методический комплекс по предмету. В этом и состоит проектирование его работы. Наконец, он конструирует всякую деятельность с детьми – составляет конспекты и планы уроков, разрабатывает наглядность и раздаточный материал. При этом, его проектная документация находится в соответствии с формами учёта текущей деятельности – классным журналом, графиком контроля знаний, планом открытых уроков и др. Составляя проектную документацию, он также имеет в виду и отчётную, её структуру, объём и сроки подачи.

Студенты и педагоги нередко задают вопрос: почему отчётные документы и фиксирующие текущую деятельность относятся к проектным? Во-первых, потому что именно при проектировании происходит превращение педагогических систем и процессов в системы управления воспитанием. Делается это через их информационное обеспечение, через диагностику. Именно эти документы дают информацию о состоянии дел в образовательном учреждении, в классе и с отдельным ребёнком. Во-вторых, отчётная документация задаёт ориентиры спроса на качество работы. Даже студент ориентируется на особенности приёма экзаменов преподавателем и учит предмет в зависимости от того, что и как тот спрашивает. Так и в работе: спрос определяет предложение и качество.

Каждый документ как проектная разработка имеет своё назначение, свою структуру и выполняет свои функции в процессе деятельности. Например, Концепция как модель воспитательной системы или процесса. Разрабатывается в тех случаях, когда воспитательная система или процесс вводятся в режим развития посредством нововведений. В понятийной форме она иллюстрирует будущее и определяет поиск, т.е. эвристична. Этими новшествами могут быть абсолютно любые компоненты проектируемых объектов.

Любая Концепция выполняет следующие функции: а) служит исходным нормативным документом для планирования работы всех подчинённых служб; б) выступает критерием оценки развития и результатов деятельности системы в целом и отдельных её служб; в) способствует формированию согласия в деятельности субъектов воспитания (педагогов, родителей, детей, управляющих и подчинённых); г) используется в качестве рекламы при проведении набора детей и педагогических кадров, при привлечении внешних средств для развития образовательного учреждения; д) способствует повышению общей педагогической, технологической, психологической и управленческой культуры всех прямых и косвенных участников педагогической системы и процесса. В этом как раз и состоит организационное, направляющее, стимулирующее и контролирующее назначение концепции как проектного документа.

По структуре Концепция состоит, как правило, из следующих разделов: 1. Назначение Концепции. Построение Концепции. Основные понятия. 2. Анализ ситуации в сфере деятельности объекта проектирования. 3. Источники формирования концептуальных положений. Опорные теоретические положения. 4. Цели, задачи и принципы формирования и деятельности педагогической системы как объекта проектирования. 5. Правовой статус системы воспитания (объекта проектирования). 6. Построение педагогической системы. Дети, педагоги, семья. 7. Формирование содержания деятельности педагогической системы. 8. Базовые технологии (методы, средства и формы) воспитательной деятельности. 9. Материально-техническое обеспечение системы. 10. Система контроля качества деятельности объекта проектирования. 11. Отношения субъектов воспитательной и управленческой деятельности. 12. Режим деятельности воспитательной системы. 13. Источники финансирования. 14. Отношения с другими воспитательными системами, международные отношения.

Как видим из перечня вопросов, ответить на них, не зная методологической и теоретической частей Педагогики практически невозможно. Вот здесь это знание делается востребованным.

Как правило, в разработке концепций нуждаются большие, средние и малые воспитательные системы. Это федеральная, региональные и муниципальные воспитательные системы, а также непосредственно сами образовательные или воспитательные учреждения – детские сады, школы, училища, колледжи, вузы. Это самостоятельный документ, разрабатываемый и принимаемый коллегиально, имеющий прикладной характер и используемый открыто. Составляется чаще всего не более чем на три-пять лет. Иногда его называют скромнее: концептуальными положениями деятельности системы.

На основе Концепции составляется Программа реализации Концепции

как её продолжение. В этой программе намечается та деятельности, последовательное осуществление которой даёт полную реализацию концептуальных идей. Программа – это уже проект организации работы по выполнению концепции и способ управления деятельностью всех причастных к системе или процессу лиц. На основе Программы разрабатываются самые разнообразные планы мероприятий. Планы могут разрабатываться как комплексные, так и по отдельным направлениям или по решению отдельных проблем. Это планы оздоровления, развития спорта, эстетического воспитания и т.д. Это и планы контроля и аттестации, повышения квалификации работников образовательного учреждения, планы работы с одарёнными и отстающими в учении детьми, планы внеклассной работы и т.д. Видов и типов планов очень много, набор этот у каждого образовательного учреждения свой.

Составной частью проектирования является разработки регламентирующих режимных документов: положений о дежурстве, правила поведения детей в образовательном учреждении, всякого рода кодексы педагогического поведения, расписание занятий и звонков и т.д. К этой категории относятся и планы наблюдения и анализа уроков и других мероприятий, вопросник для сбора материала в личное дело учащегося, классный журнал и др.

Так постепенно проектирование доводится до создания технологий конкретных форм организации деятельности с детьми: технологии урока, экзамена, детского утренника, беседы, линейки, дискуссии, соревнования, разнообразных диагностик и т.д. Именно здесь происходит процесс передачи опыта культуры новым поколениям, т.е. само воспитание. Именно здесь складываются определённые воспитательные отношения, через которые свои знания, навыки и умения Человек Воспитывающий передаёт Человеку Воспитывающемуся, а тот усваивает их и начинает самостоятельно пользоваться.

Приведём пример технологии обучения некоторым видам рисования детей-дошкольников. При обучении кляксографии малыши выполняют следующий план действий: взять чистый лист бумаги, взять краску, капнуть в центр листа краской, наклонить лист сначала в одну сторону, затем в другую и т.д., подуть на каплю, чтобы краска ещё растеклась, посмотреть на «рисунок» и объяснить получившееся изображение. Последовательность этих действий и есть технология формирования первичного художественного навыка.

В процессе проектирования всё чаще начинают использоваться возможности компьютера и Интернет. Создание информационных моделей, проектов и конструктов вполне посильно даже в домашних условиях. К тому же сегодня разрабатываются интерактивные образовательные технологии. В создании мультимедиапродукта тоже есть своя технология.