Воспитательные отношения в ситуациях успеха

Другим видом воспитательных ситуаций являются ситуации успеха, способные возникать стихийно, а также целенаправленно. Из всех видов ситуаций эта самая сложная, самая противоречивая в своём внутреннем устройстве и степени влияния на личность своих участников. Через ситуации успеха ребёнок приходит к осознанию своего развития, у него появляется стремление к творчеству, к совершенствованию, Саморазвитие может стать доминантой ситуации успеха. Посредством их создаются условия для самосовершенствования, позволяющие избегать принудительных мер. Личность ставится в дополнительные ситуации самовыражения, самореализации, самозащиты, самоактуализации.

СИТУАЦИЯ УСПЕХА – это совокупность обстоятельств, стимулирующих максимальные усилия ребёнка в процессе познания, способствующие достижению высшего для него результата.

Бесспорно, что каждый человек, каждая личность самоценны сами по себе, независимо от ситуаций, позволяющих достигать успеха или нет. Однако сама личность, согласно своей природе, стремится к общественному успеху, к признанию обществом (большим или малым). Это одна из важных человеческих потребностей, движущая процесс самореализации человека, его максимального развития и жизненного воплощения. Без стремления к достижению успеха человек не способен действовать и развиваться. Это своего рода механизм и критерий его возможностей на данный момент.

Ситуации успеха – это ситуации поддержки и педагогического сопровождения ребёнка, нуждающегося в помощи. Как правило, к ним прибегают в кризисных моментах. Есть дети, почти не нуждающиеся в учительской или родительской поддержке. Эти ситуации они сами создают своими учебными возможностями. Так что использование их должно быть исключительно целевым.

Особенностью ситуаций успеха является их нацеленность на результат, а не на процесс. Это важный момент. При длительном неуспехе требуется прорыв, ибо человек теряет веру в себя и надежду на преодоление трудностей. Видение и ощущение успеха даёт человеку стимул к дальнейшей активной работе и правильному поведению. Им переживается радостное состояние преодоления трудностей и страха, которые его тревожили и которые он тяжело переживал как неудачу и свою собственную неспособность. Эмоциональный подъём побуждает к тому, чтобы повторить этот путь и вновь испытать радость. Уверенностью в собственные силы и состоянием внутреннего благополучия и свободы от внешних условий мотивируется будущая деятельность. Так что успех – это механизм роста.

Но в воспитании опасно ориентироваться только на результат. Важно, как он достигается, какими действиями и усилиями. Вполне возможно, что успех – это только случайная удача, а возможно и достигнутый нечестным путём (шпаргалка, подсказка). Во избежание этих случайностей специалисты предлагают различать успех как результат и успешность как процесс достижения этого результата (Е.В.Коротаева). Успешность – это тенденция роста человека, постепенное достижение им конечного успеха через малые успехи. Сочетание успеха и успешности как абсолютного и относительного движения в развитии и есть та «золотая середина», которой целесообразно придерживаться в воспитании.

По своей внутренней структуре ситуация успеха идентична всем другим. В ней есть участники, их действия при взаимодействии и средовые условия. Более того, в качестве их могут использоваться любые другие виды ситуаций. Отличаться же от них она будет качеством результата. Не более. Отсюда, естественно, что внутреннее построение следует делать более гибким и более соответствующим возможностям ребёнка.

Технология построения ситуаций успеха включает в себя три этапа и представляет собой процесс движения к положительному результату. Это этап подготовки ситуации, её реализации и закрепления, соответственно первый, второй и третий этапы. Рассмотрим их.

Первый этап – психологической и организационной подготовки. Воспитание в ребёнке ориентировки на человека, чуть успешнее выполняющего задания и задачи, отношения к нему как к лидеру, воспитание стремления выполнять работу также хорошо, как он. Это чрезвычайно сложная задача, особенно для подросткового возраста. Успевающих детей мало любят в детских коллективах. Возможно, что это рудиментарный остаток, помните, языческого воспитания? Детей нередко, напротив, угнетает выдвижение в качестве образца бегающего рядом с ним одноклассника, у них создаётся впечатление о любимчиках родителя и педагога, в число которых он не попадает. Это больно и обидно. К тому же этот одноклассник далеко не во всём совершеннее. Он хорошо учится, зато плохо бегает, жаден или ябеда. У ребёнка целостное восприятие жизни и людей. Лучше для этого брать образцы из литературы, жизни замечательных людей? Если уж брать «живой» образец, то с полной уверенностью его авторитета в глазах неуспешного ребёнка. Как бы то ни было, на первом этапе надо добиться добровольного желания подражать, следовать примеру, заимствовать опыт, стать не хуже.

Специальными методами и приёмами нужно вселить в ребёнка веру и надежду в свои силы и возможности, равно как и педагогу в ребёнка. Помните, что познание начинается с веры. Вера раскрепощает человека, актуализирует его потенциальные возможности познания. Она даёт чувство свободы и настраивает на труд. Для ситуаций успеха это важно потому, что успех должен зарабатываться, а не даваться даром искусственными приёмами. При этом, психологический настрой на победу, успех не должен отстоять во времени далеко от самой ситуации, в противном случае желание преодолеть свою немощь и лень угасает. Для ситуации успеха подбираются участники, а также удачное время и место. И это немалый труд. «Когда ищешь причины успехов великих полководцев, то удивляешься, находя, что они делали всё, чтобы обеспечить их» - сказал Наполеон, знающий толк в победах и поражениях.

Второй этап - исполнительный. Предложение ребёнку заданий и задач по его силам. Лучше, если соединить это с ситуацией свободного выбора, когда он сам, на основе самооценки своих возможностей, выбирает из серии предложенных одну. Ребёнку надо дать возможность самоопределиться, чтобы затем нести ответственность за результат. Этап ответственейший. Среди вариантов задач непременно должна быть посильная и не одна, хотя рядом, также непременно, должна быть и сложная как альтернативная.

Это сложный момент в обучении и воспитании характера. Помнятся уроки, когда слабо успевающим учащимся учитель даёт индивидуальные задания на листочках для письменного выполнения. Дети охотно и легко выполняют, потому что это слишком для них простые задания, на порядок ниже их возможностей. Представьте себе, что это делается часто. Идёт сознательная задержка развития детей. Или когда для учащихся совсем не создаётся ситуации выбора, а значит и самооценки своих возможностей, сравнивания задач и заданий по сложности. Тогда ребёнок привыкает к лёгкости, к уступкам, к поблажкам, к получению не заработанных трудом оценок. Есть ситуации, когда учитель преднамеренно делает большие подсказки при выполнении задания. Опять же ложный успех испортит, а не направит его воспитание.

Ситуация успеха может создаваться с помощью специально построенных вопросов. Если воспитатель знает, что ребёнок читал, видел, чем интересуется, всегда можно выбрать то. Что касается изучаемой темы или проблемы, переживаемой ребёнком. Из этой области и можно задавать вопросы и на этом строить успешный диалог. Мы знаем, что есть вопросы, которыми можно «потопить» человека и есть «на засыпку», «вопросы-подсказки».. Это знает уже маленький ребёнок. К успеху ведут посильные для ребёнка задания, или напрямую связанные с его интересами. Педагог может так организовать задание, что ребёнок проявит свои лучшие личностные качества, умения. Это делается, например, посредством выставок умельцев, коллекционеров, путешественников. Например, на темы «Что я умею делать», «Мир моих увлечений», «Мир моих достижений», «Моя любимая книга», «Города, где я бывал» и т.д. Естественно, что темы должны соотноситься с возможностями конкретного ребёнка представить свои способности и возможности. В каждом человеке всегда есть что-то хорошее, успешное и мало известное.

Это сложный этап уже тем, что он во многом сокрыт от глаз посторонних, протекает как внутренний процесс. Всем виден лишь успех. Для понимания движения к успешности и его регулирования многое надо знать и мочь самому Человеку Воспитывающему. Например, помнить, о скорости мыслительной деятельности ребёнка, скорости письма, скорости втягивания, вхождения ребёнка в ситуацию, т.е. его адаптивности, личностные особенности.

Один учитель музыки, работающий в музыкальной школе, рассказывал, как он создавал успех и популярность своему талантливому ученику по аккордеону. Тот прекрасно осваивал программу, охотно играл, но панически боялся выступать перед товарищами, перед аудиторией. Перед экзаменами он так переживал, не ел, не спал, и совсем не за успех или провал, а именно потому, что надо было выйти перед публикой и сыграть хорошо отработанные вещи. Так он на индивидуальные занятия с ним приглашал в кабинет посидеть сначала одного мальчика, потом двух и т.д. При этом просил их немного подождать, пока он не освободиться от занятий. Играющий не обращал на них внимания, вполне разумно думая, что пришли не его слушать, а ждать учителя, что вполне типично для школы. Так был преодолён страх перед аудиторией и достигнут настоящий успех.

Третий этап - закрепительный и стимулирующий. Достигшего устойчивого успеха ребёнка целесообразно поставить в роль помогающего нуждающемуся в этом товарищу, тому, кто находится на нулевой стадии успеха как стадии неуспеха.

Он поможет ему подняться на ступеньку выше, передавая свой опыт и свою веру. К тому же закрепит свой успех. Передавать свой опыт – это увлекательно. Психологи говорят, что эти минуты вызывают приятные эмоции потому, что сама передача накопленного опыта, знаний есть человеческая врождённая потребность.

Но на этом этапе следует помнить, что между передающим и принимающим должно быть согласие, доверие и взаимное желание, то, о чём сказано при характеристике первого этапа. Для передающего – это прежде всего служение ближнему, а не пестование своей гордыни. Так что на этой стадии, пожалуй, более важным становится духовно-нравственная сторона роста.

Так технология ситуации успеха превращает процесс обучения нуждающихся в этом детей в некую цикличную деятельность, внутри которой обеспечивается рост и развитие её участников. Через эти ситуации когда-то, в советской школе, вытягивали отстающих, выравнивали успехи детей, учили взаимопомощи и ответственности. Ситуациями успеха педагог управляет педагогическим процессом. Он регулирует и количество, и качество этих ситуаций, учитывая особенности каждого ребёнка, его положение в семье.

Для того, чтобы ситуации успеха выполняли свои прямые функции установления воспитательных отношений, стимулирующих развитие ребёнка, они строятся по определённым правилам. Это тоже относится к вопросу технологий их применения. Правило первое. В успехе главное – усилия самого ребёнка. Желательно, чтобы он не чувствовал лёгкой победы, не воспринимал её как подарок. Правило второе. Любой успех оценивать с нравственных позиций. Правило третье. Любой успех и путь к нему рефлексировать и самооценивать. Правило четвёртое. Осознавать любой успех лишь как часть пути, понимать относительность знаний и потому скромно оценивать достижения. Правило пятое. Воспринимать успех как служение людям. Автор книги о хозяйственной этике А.Рих на этот счёт пишет: «…»внутренний человек» с его ценностями всегда восстаёт против Я, одержимого жаждой обладания и ориентированного только на успех». Это пишет учёный, имеющий практику предпринимательской деятельности.

Рыночные отношения капиталистического устройства общества нацеливают человека на личный успех. При этом успех понимается исключительно как нечто материализованное и опредмеченное. С ранних лет человека приучают к конкуренции и победе в ней - рынку нужен конкурентоспособный человек. О нездоровой конкуренции умалчивается. Православная педагогика советует не забывать о душе в этом беге за славой и материальным свыерхблагополучием. Священник и педагог А.Гармаев по этому поводу пишет: «Педагогика да и психология отчасти, вот уже около пятидесяти лет трудятся для того, чтобы культивировать предощущение успеха… Ученика ставят перед классом и ему все аплодируют… Ученика ставят перед школой – все аплодируют… И пятьдесят лет было положено на то, чтобы действие – исполнение интенсивно шло на успех, чтобы постоянно подогревалась ситуация соревнования. Поэтому были разработаны самые различные формы соревнования, состязания, которые позволяли в конце добиться успеха и переживать тем больший успех, чем больше были включены индивиды в сам азарт соревнования… Это и есть ложное трудовое действие, которое закладывается в ребёнка уже дома: ребёнка хвалят за каждый шаг…». И далее А.Гармаев напоминает нам, что есть труд – забота, труд – работа и труд – успех как труд за похвалу, комплимент и подарок. Как только исчезает высокое оценивание, сразу теряется интерес к труду. Вот почему наши учителя и родители так боятся ликвидации отметок в школе. Постоянные поощрения как фиксирование успеха ведёт к росту амбиций, притязаний, самоуверенности, самовлюблённости, тщеславия всё новых и новых поколений. Приученные с детства к похвале и успехам, человек потом всю жизнь ищет ситуаций, где можно прославиться, быть замеченным, отмеченным, выделенным. Окружающие люди и даже сама мать его не будут интересовать. Да и родители у нас уже любят ребёнка успешного. Как только он начинает досаждать им своими неуспехами, они теряют к нему интерес, потому что в нём ищут лишь славу и почёт.

Итак, ситуации успеха создаются не ради самого успеха, а ради того, чтобы дать понять ребёнку, как его работа нужна окружающим, родине, родителям. Он должен радоваться своему успеху потому, что это хорошо всем остальным людям. И мы за это радуемся за него. Это совсем другой поворот в использовании ситуаций успеха. Этот мотив и должен звучать в процессе психологической подготовки к самой ситуации. Это значительно усилит детские устремления к победе над своими слабостями.

Состояние достижения успеха нужно каждому человеку. Однако оно по-разному влияет на людей. Одни систематически собственным трудом и способностями его достигают, привыкают к нему и не мыслят работы без этого. Малейший сбой в системе успехов заставляет их трудиться ещё больше, чтобы отстоять завоёванные позиции. От успехов может «кружиться голова», складываться завышенная самооценка, возникать состояние излишней самоуспокоенности, особенно если успех даётся легко. Так иногда случается с «круглыми» отличниками, которые потом не достигают жизненных высот, соответствующих их потенциальным возможностям. В вузах они делаются самыми обычными середнячками, их обгоняют те, кто в школе учился на четвёрки и тройки. Успех в соседстве с неуспехом может породить массу обид на тех, кто «помешал» успеху. Человек свой временный провал может «списывать на чужой счёт». Например, на родителя – тот придирчив, на педагога – то несправедлив, на ситуацию – плохие расписание, погода, друзья. Это говорит о внутренней несвободе людей, неумении их отвечать за себя и других, а возможно и о зависти, гордыне, осуждении. Словом, успех одних окрыляет, а других, напротив, тормозит. Чуткий воспитатель знает, сколько и какого успеха нужно ребёнку.

Как-то в педагогической периодической печати были описаны исследования жизненного пути наших отличников (в советское время). Оказалось, что их почти нет среди Героев Великой Отечественной войны, крайне мало среди Героев социалистического труда и, что особенно удивительно, их мало и среди учёных. Колоссальный потенциал познавательных возможностей не используется. Ярким примером служит опыт Новосибирского Академгородка, созданного в СССР в 60-е годы. В школы этого городка со всей огромной страны СССР были собраны самые одарённые математики и физики. Из них выросли тщеславные, неуживчивые люди, развратившие своё сознание собственной значимостью и неординарностью. Знающие эту ситуацию специалисты считают, что эти люди принесли немало горя окружающим и не дали ожидаемого научного продвижения вперёд. В 90-е годы было проведено другое исследование – на выпускниках сельских профессионально-технических училищ. Оказалось, чем выше средний балл успеваемости выпускника, тем меньше гарантии, что он останется в сельском хозяйстве, да и в своих хозяйствах. Как правило, он уезжает в город и меняет специальность. Сегодня мы знаем, как много из страны уезжает тех, кто достигает хоть какого-то учебного успеха.

Итак, с помощью ситуаций успеха можно воспитывать и положительные качества, и отрицательные. Это очень острое орудие воспитания. Сознательно педагог использует их для позитивного воспитания. Именно с помощью их можно формировать детскую веру в силу свою и помощь Божью, стремление преодолевать свои недостатки, поддерживать интерес к познанию. С их помощью можно научиться переживать временные жизненные неудачи, профессиональные неуспехи. Они помогают в сохранении здоровья воспитателей и воспитанников. Ситуации успеха помогают обретать друзей и находить себя в дружбе. Ситуации успеха раскрепощают человека и делают его более свободным.

Ещё раз о роли ситуаций успеха при подготовке человека к жизни в рыночной экономике. Рынок требует воспитания человека, способного к конкуренции, умеющего быстро схватывать и оценивать ситуацию, добиваться признания чисто внешними качествами. Личностная подлинная ценность и мастерство в рынке ставятся на второе место после умения себя подать. Так пишет знающий толк в рыночно построенном обществе Э.Фромм (1900-1980), немецко-американский психолог, философ и социолог. Мы не можем с этим не считаться, ибо это от нас не зависят. Формирование стремления к успешности, к достижению успеха своими силами, к достижению успеха нравственным путём – всё это может обеспечить только воспитание в эпоху детства, разумное управление этими ситуациями со стороны Человека Воспитывающегося. Как воспитаем в семье и на школьной скамье, таковым и будет рынок. Человек будет придерживаться той позиции, той роли, тех условий собственного поведения, которые приносили ему детские ситуации успеха.