Характеристика средств воспитания

В единстве с методами надо рассматривать педагогические средства организации воспитательных отношений. Некогда их вообще относили к методам, но с ростом их числа и особенно с изменением качества они стали выделяться в особый самостоятельный компонент педагогического процесса. Этому способствовали также технологизация всех сфер жизни общества, рост технического оснащения образовательных учреждений и семьи. Термин «педагогические средства» стал обобщающим для целой серии ранее появившихся терминов: «технические средства обучения (ТСО)», «школьное оборудование», «дидактическая техника», «наглядные средства» и другие.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА – это материализованные объекты, используемые с воспитательной целью.

Педагогические средства есть совокупность предметов, материализованных объектов культуры, необходимых в педагогической деятельности, способствующие повышению её эффективности. Как компонент педагогического процесса они стоят за методами и входят в самое ядро практической реализации процесса воспитания, в его механизм, наравне с содержанием и методами (см. рис.23).

Рис. 23. Место средств воспитания в педагогическом процессе.

Слово «средство» имеет широкое толкование. Так называют те явления и предметы, которые становятся причиной рождения новых предметов и явлений, которые обеспечивают их жизнь и функционирование. Это то, что может использоваться ради чего-то другого. В этом широком смысле можно говорить, что хлеб и вода есть средство жизни человека, содержание и методы воспитания есть средства создания воспитательного процесса, а тот, в свою очередь, есть средство организации воспитательных отношений. Всё для чего-то и кого-то может быть средством для достижения чего-то другого. При этом есть узкое понимание «средства» - лишь как вещного предметного объекта, который тоже является средством чего-то. В педагогике допустимы оба употребления. В данном же параграфе речь идёт о педагогических средствах в их узком смысле. Педагогические средства воспитания входят в более широкое понятие «материально-техническая база воспитания». Под материально-технической базой воспитательной системы понимаются экономические, финансовые, материальные и технические средства, обеспечивающие воспитательный процесс и определяющие его успех. Сюда входит госбюджетное и региональное финансирование оплаты труда педагогов и других работников образовательных учреждений, содержания помещений и оплаты коммунальных услуг, а также самофинансирование за счёт собственной хозрасчётной деятельности. Всё имущество образовательного учреждения, библиотек, столовых, кабинетов, общежитий, спортивных комплексов тоже входит сюда.

Педагогические средства подразделяются на шесть групп основных предметов (объектов), обеспечивающих педагогический процесс, а через него и воспитательные отношения. Это:

- основное оборудование образовательного учреждения,

- учебно-лабораторное оборудование,

- учебно-производственное оборудование,

- дидактическая техника,

- учебно-наглядные пособия,

- организационно-педагогические средства управления.

Основное оборудование образовательного учреждения зависит от его типа и стоящих перед ним задач. Все знают, что детский садик, кроме специально построенного здания, требует хорошей кухни, детской мебели, спален, игровой комнаты, умывален, туалетов, медицинской комнаты, спортивного зала и определённого земельного участка с верандами. И всё согласно возрасту и типу детского сада, его назначению. Другого требует школа. Ей нужны классные комнаты с партами, соответствующими возрасту сидящих за ними детей, классная доска, кабинеты, компьютерные залы, библиотека, актовый зал, раздевалка, спортивный комплекс, пришкольный участок, мастерские, медицинские комнаты. Если это училище начального профессионального образования, то, кроме школьного оборудования, ему нужны учебно-производственные мастерские, соответствующие профилю подготовки. К тому же нужно освещение, отопление, водоснабжение, противопожарная сигнализация. Словом, существует минимум предметного оборудования, без которого невозможна организация педагогического процесса.

Об архитектуре и внутренней архитектонике зданий образовательных учреждениё того или иного типа ведутся нескончаемые споры. Одни являются сторонниками минимизации их «человеческой вместимости», другие склонны к проектированию и строительству образовательных учреждений-гигантов. И та, и другая идея имеют свои достоинства и недостатки. Но при всём том, всё должно определяться распределением детей внутри самого образовательного учреждения. К.Д.Ушинский писал об этом: «Обширность и многолюдство учебного заведения никогда не должны превышать пределов возможности личного наблюдения и влияния главного воспитателя. С утверждением духа заведения пределы его могут расширяться; но опаснее всего для заведения, если в нём набито столько воспитанников, что наблюдение за ними (а иногда даже самоё знание их имён) становится для главного воспитателя невозможным. Тогда поневоле он должен положиться на других, которые в свою очередь предоставят это наблюдение третьим, и в школьную жизнь начнут вливаться со всех сторон самые разнородные элементы, с которыми не в состоянии будет справиться главный воспитатель и поневоле перестанет вести заведение: оно само поведёт его за собой». А.С.Макаренко считал, что в детском сообществе, способном сплотиться и быть воспитуемым, не должно быть более 600 человек, что дети должны находить в постоянных и разнообразных контактах между собой, что зависит не только от деятельности, но и внутренней структуры помещения.

В современном мире представление об архитектуре образовательного учреждения значительно расширяют его воспитательные возможности. В новых школьных зданиях, например, появляются бассейны, зимние сады, залы для выставок, хранилища для учебников, игровые комнаты, читальные залы при библиотеках, залы для танцев и хореографии, музыкальные кабинеты, комнаты гигиены, астрономические площадки, обсерватории и разнообразные хозяйственные помещения. Создаются логопедические кабинеты, кабинеты психолога и социального педагога. Продумываются сейчас и личные рабочие места для обучающихся и педагогов.

Строительство и эксплуатация зданий осуществляется строго по нормам СанПина – санитарных правил и норм, разработанных для каждого типа образовательного учреждения. Закон «О санитарно-эридемиологическом благополучии населения» направлен на защиту здоровья детей.

Учебно-лабораторное оборудование – это оборудование кабинетов и спецпомещений для занятий определённым видом деятельности, спортивных залов и площадок, лабораторий. Естественно, что каждый кабинет требует своих условий, материально-технического оснащения, необходимого для освоения учебного предмета или определённого вида деятельности детьми конкретного возраста и состояния здоровья.

К этой группе педагогических средств относятся также материалы, обеспечивающие кружки в системе дополнительного образования, организованного образовательным учреждением. Например, костюмы для участников хора и танцевальной группы, декорации и костюмы театральной студии, кисти, краски и бумага – для художественной студии.

Учебно-производственное оборудование особенно важно для учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования. Это оборудование мастерских, учебных цехов, тренажёрных залов, полигонов, земельных участков, где ведётся обучение непосредственно самой профессии и где возможна организация хозрасчётного производительного труда обучающихся.

Дидактическая техника (средства) включает в себя всякого рода технические устройства и ЭВМ, используемые в целях обучения. Традиционно их называют ТСО – техническими средствами обучения. Ими обеспечиваются кабинеты и специализированные помещения согласно особенностям изучаемого предмета и деятельности. К ним относятся вся аудио и видеоаппаратура, компьютеры, киноаппараты, музыкальные центры, микрокалькуляторы, тренажёры, множительная и копировальная техника.

Учебная литература иучебно-наглядные пособия – это то, что показывается, проигрывается, читается, наблюдается, изучается в их наглядно-образном виде. Это учебники и учебные пособия, прежде всего. К последним относятся рабочие тетради, сборники заданий и задач, наборы карт, программное обеспечение компьютеров. А также плакаты, схемы, картины, кинофильмы, слайды, фонозаписи, фотографии, муляжи, модели, макеты, игровой материал и т.д. Сюда относится раздаточный материал, используемый на занятиях для индивидуализации обучения.

Исследуя вопрос полноты использования учебной литературы и учебно-наглядных пособий на уроках в училище начального профессионального образования, мы пришли к выводу о недооценке педагогами этих средств в процессе обучения. Из пятидесяти посещённых уроков лишь на половине использовался учебник и велась работа с текстами и справочной литературой, также на половине педагоги использовали карточки-задания для индивидуальной работы и плакатную наглядность. И всего на семи уроках использовались макеты и муляжи, на четырёх демонстрировались образцы изделий, на четырёх – музыкальные записи, на трёх – фрагменты фильмов, на двух – периодическая печать, на двух проводился эксперимент. Между тем, изучаемый материал располагал к более широкому включению педагогических средств в учебный процесс.

Организационно - педагогические средства воспитания – это программная документация, расписания, классные журналы и техника, способствующая их составлению и ведению. Сюда также входит то, что мы называем оргтехникой – ручки, карандаши, пеналы, папки, скрепки, клей, часы, множительная аппаратура и т.д. Часть из этих средств учащийся всегда носит в своём портфеле и пользуется ими и дома, и в школе.

Хорошо, если дети знают об истории средств обучения, что значительно меняет их к им отношение. История ручки, например, насчитывает 6000 лет, а ученической доски – 4000 лет. Автор Е.Пономарёва в «Учительской газете» рассказала нам их интересную историю. Оказывается, что прародительницами современной ручки были обыкновенная палка, камень и даже палец. Ими рисовали символы на дереве, камне, песке. Только через две тысячи лет появилась первая учебная доска из глины. Намочив её, на ней можно было нацарапать знаки. В это время ручками служили деревянные или бронзовые палочки, специально для этого сделанные. Ещё через тысячу лет египтяне с тали выводить свои иероглифы кисточками из тростника и тростниковыми палочками. В 1300 году до н.э. у римлян появились восковые дощечки для письма и стилусы - палочки с одним заострённым концом, а другим – плоским для стирания написанного. Письмо по воску просуществовало около 18 веков. Потом был изобретён пергамент и стали изготовляться рукописные книги с использованием стилуса. Пергамент постепенно дешевел и потребовался более общедоступный способ письма. Было придумано писать заострённым гусиным пером, которые просуществовали до конца ХУ111 века. В 1790 году австралийцы и французы изобрели грифель для карандаша. Тогда и возникла индустрия пишущих инструментов. В 1803 году было запатентовано металлическое перо для ручки. В 1884 году появляются ручки, заправляемые чернилами. В массовом употреблении у нас они были до 60 годов Х1Х века. Такие ручки потребовали промокашки и резинового ластика для стирания написанного. Первая шариковая ручка появилась в 1940 году в США. Фломастер появился в 60-е годы в Японии. С тех пор ручки сильно изменились, появилось множество их видов, в том числе и ручка – записная книжка.

В данную группу средств входит одно из новейших, именуемых портфолио, что одно и то же с русифицированным «портфель». Портфолио – это способ фиксирования и накопления индивидуальных достижений школьника. Собственно всё выглядит таким образом: это папка, куда ученик складирует все данные о себе, полученные награды, сертификаты, удостоверения, поощрения, табели, отзывы о себе и своих успехах, лучшие свои работы. На основании этих материалов осуществляется оценка и самооценка его успешности в разных видах деятельности.

В зарубежной педагогике, чей опыт переносится в российское образование, портфолио – это «коллекция работ и результатов учащегося, которые демонстрируют его усилия, прогресс и достижения в различных областях». Цель: представить отчёт по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять и приобретать знания и умения.

Особую группу средств представляет экипировка ребёнка, особенно ученика. Это школьная форма и портфель. Эта группа средств объединяет семью и школу тем, что используется в школе, а формируется (приобретается) в семье, там за ней обеспечивается уход.

История школьной формы в России началась в 1834 году. Тогда был принят закон об её обязательном ношении всем гражданским служащим, куда были причислены учащиеся гимназий и школ и студенты. Но это была форма лишь для мальчиков. Она состояла из фуражки с эмблемой гимназии, гимнастёрки, шинели, куртки, брюк и ботинок чёрного цвета. Обязательным стал и ранец. Для девочек форма появилась в 1986 году. Это были коричневые платья с чёрным фартуком по будням и белым – по праздникам. Дети рабочих, мелких служащих и лавочников ходили в школу в фуражках с красным кантом. Элитные учреждения в форму вносили свои отличительные знаки. С тех пор на протяжении всей истории школьную форму то вводили, то отменяли, то изменяли. По закону «Об образовании» (1992) форма фактически была ликвидирована, принятие решений о её ношении и виде был передан школам и родительским комитетам. В упоении безграничной либеральной свободе школьники стали ходить в самой разнообразной одежде. После опыта почти двадцатилетней отмены формы становятся очевидными её достоинства. Форма делает жизнь детей более безопасной (у них меньше крадут дорогих вещей); она улучшает школьную дисциплину, накладывая на её носителя ответственность за свой статус; она снижает нездоровую конкуренцию среди детей, зависть к дорогим вещам, подражание моде; благодаря форме атмосфера в классе делается более деловитой, спокойной, рабочей, усиливается желание детей учиться; дети более опрятно ходят; они учатся беречь одежду, зная, что в ней надо ходить весь год; она даёт осознать детям принадлежность к определённому коллективу, делает их старше. Наконец, форма выгодна экономически. К тому же у детей существует тяга к внешней атрибутике. Школьная сумка с учебниками и школьно-письменными принадлежностями тоже является объектом внимания учёных и практиков. Учёные считают, что вес портфеля не должен превышать 10% веса тела ребёнка, что сплошь и рядом не соблюдается. Школьные портфели тяжелы и плохо влияют на позвоночник и колени ребёнка. Для решения этой проблемы предлагается составлять расписание так, чтобы уравновесить носимые в школу книги, делать учебники из очень тонкой бумаги, почаще наводить в портфелях порядок и изымать лишние вещи.

Особо о компьютере и его возможностях. Он сегодня заменил многие традиционные средства воспитания. В историю ушли учебные киноаппараты, эпидиаскопы, фильмоскопы, перьевые ручки и многое другое. С приходом этой умной машины в образовательных учреждениях появились виртуальные музеи, значительно расширился библиотечный фонд, появились электронные модели учебных предметов, разработаны программы мониторинга учебных и иных успехов детей и на этой основе разработаны информационные модели ученика и многое другое. Легче стало управлять – есть программы по составлению расписания, для разработки учебного занятия, написания отчётов, проведения контрольных тестов. И т.д.

Бурное развитие средств воспитания привело к идее их наиболее полного и упорядоченного использования. Для этого создаются УМК – учебно-методические комплексы с адресным набором учебников, соответствующей литературы, в том числе научно-популярной, дидактического материала, таблиц, карт, аудиовизуальных средств. Всё это делается под учебный предмет и конкретный учебный класс. УМК – помощник и обучающего, и обучающегося.

Семейное воспитание тоже оснащается педагогическими средствами. По их наличию и качеству сегодня судят об образовательных возможностях семьи. С малых лет ребёнку обустраивают кроватку, игровой уголок, а затем рабочее место для учения или отводят самостоятельную комнату. Хорошо, если в семье есть место и оборудование для столярных или слесарных работ, инвентарь для участия ребёнка в садово-огородных работах. С возрастом ребёнок получает фотоаппарат, компьютер, у него накапливаются программы и записи. И конечно, в семье есть книги и игры.

В целом семейные средства воспитания состоят из средств, обеспечивающих духовно-нравственное развитие своих членов - духовные книги, портреты людей, почитаемых в семье, святых и героев, родных и близких. Для физического развития есть лыжи, коньки, спорткомплекс, мячи, скакалки, обручи. Для умственного - книги, фильмы, развивающие игры, викторины, лото, шашки и шахматы. Для эстетического - краски, карандаши, музыкальные инструменты, ноты, аудиозаписи. Для трудового - средства ухода за чистотой, для труда по самообслуживанию, по мелкому ремонту вещей и их изготовлению, станки. Девочки с детства должны приучаться к самым разнообразным видам женского домашнего труда: приготовлению пищи, уборке квартиры, стирке, шитью, вышивке, вязанью, починке, т.е. тому, что делает место проживания домом. Мальчики приучаются к мужскому труду – уборке квартиры с помощью техники, починке техники, обуви, ремонту квартиры. Всё это требует наличия в доме соответствующих инструментов и мест их хранения.

Педагогические средства в условиях дома не просто способствуют более полному и лучшему воспитанию детей, но прежде всего создают условия для самовоспитания, самообразования, самообучения. Этот внутренний процесс саморазвития не может обойтись без внешних средств как помощников, как условий, как среды развития. При них воспитательные отношения в семье разнообразятся, заполняются полезным содержанием. Через них семья как бы выходит во внешний мир, в социум, который быстрее всего меняется вещно.

Получив общее представление о том, какие педагогические средства используются в воспитательных отношениях, можно поразмыслить над тем, зачем они нужны, какую роль выполняют в педагогическом процессе? Нетрудно догадаться, что с их помощью легче хранить и быстрее извлекать самую разнообразную по содержанию и форме информацию. С их помощью можно создавать банки данных как в школе, так и дома. Это, во-первых. Во-вторых, с их помощью познаются самые разнообразные материалы, с которыми человек имеет дело на земле. Это земля, дерево, камень, металл, кожа, ткани и нити и т.д. В-третьих, осваиваются устройства и технологии пользования техникой. И школьная, и домашняя техника становится всё разнообразнее и сложнее. Конечно, пользование ею упрощается, но, вместе с тем, делается делом более тонким и аккуратным, требующим внимания к жёсткому порядку действий и времени работы, «нежного» обращения. В этом смысле, например, домашняя техника есть воспитатель, тренажёр необходимых для неё человеческих качеств. В-четвёртых, педагогические средства обогащают воспитательную среду так, что уже с детства ребёнок может самостоятельно ими манипулировать и развиваться без взрослых. Не зря сегодня так настойчиво звучит тема организации воспитательной среды: взрослым всё более некогда заниматься детьми. При тотальной занятости взрослых педагогические средства частично заменяют их. В-пятых, дидактические средства позволяют организовать разнообразную творческую и поисковую работу детей. И всегда надо помнить о технике безопасного пользования ею. Техника в воспитании – помощник, защитник, но лишь при условии соблюдения всех правил пользования ею.

Однако накопление и беспорядочное пользование педагогическими средствами без участия взрослого человека и его комментариев даёт и отрицательные последствия. Например, тот же компьютер вызывает привыкание, у детей формируется зависимое поведение, когда ребёнок готов сутками не отходить от него, забывая учение, родных, друзей. Реальный мир им заменяется виртуальным. Замечено, что избыток дидактических средств на уроке отвлекает учащихся от сути темы.

Абсолютно все педагогические средства, начиная от самих зданий и кончая игрушками, нормируются государственными стандартами, стоящими на страже здоровья пользователей. Нормируются материалы, внешний вид, габариты, цвет изделий. Например, учебные парты, столы разных видов (чертёжные, демонстрационные, столы управления ТСО, компьютерные и др.), учительские кафедры, классные доски (типовые, фланелеографы, магнитные, световые и др.), стеллажи для книг и приборов, выставочные стенды, подставки для учебных пособий, стулья – всё делается с учётом возрастных и гигиенических требований, а также архитектурно-художественных, эргономических, технико-экономических, экологических. Это же касается и печатной продукции.

Развитие педагогических средств предопределило развитие нового направления в педагогике – педагогического проектирования по созданию педагогических технологий. Это направление связано с более точным планирование, выбором содержания, методов и средств воспитания и управлением педагогическим процессом.