Характеристика форм организации воспитательного процесса

Осталось раскрыть последний компонент педагогического процесса – формы его организации (оргформы). Его место особое – завершающее (см. рис.24). И потому формула педагогического процесса в конечном итоге другая.

Рис.24. Место форм организации воспитания в педагогическом процессе.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОО ПРОЦЕССА – это целостное смысловое единство целей, принципов, содержания, методов и средств воспитания, имеющее устойчивый и воспроизводимый характер.

Форма организации воспитательного процесса – это единая педагогическая монада, легко узнаваемая на практике. Она приобретает ритуальный характер, что способствует её одинаковому описанию разными авторами. Кто не различит урок и школьную линейку, занятие по плаванию и праздник игрушки, экзамен и консультацию? Их не перепутаешь, хотя каждая из них состоит из одинаковых компонентов: целей, принципов, содержания, методов и средств воспитания, каждая имеет методическую и психологическую структуры. Они различимы внутренним смыслом, содержанием каждого компонента, набором их составляющих, продолжительностью и местом проведения, отношениями детей и взрослых, самих детей в них.

По своим структурам (педагогической, методической и психологической) форма равна воспитательному процессу, поскольку и создаётся «под него». Воспитательный процесс всегда протекает в какой-то форме. Поэтому и тема названа - формы организации воспитания.

В практике образовательных учреждений можно встретить употребление термина «мероприятие», тождественное оргформе. Особенно это касается внеучебной деятельности детей. Слово «мероприятие» составное, в нём два корня: «мера» и «принимать». Изначальный смысл «мероприятия» и состоял в определении меры влияния на детей. Позже этот смысл был выхолощен формальным отношением к самим формам организации воспитательного процесса. Сам термин «мероприятие», столь правильный в начале, получил негативный оттенок, он стал связываться с формальным, бездушным подходом к детям, проводимым не для развития их, а «для галочки», для отчёта. В практике также используется термин занятие, что тоже тождественно оргформе.

Поскольку воспитательный процесс есть форма организации и управления воспитательными отношениями, то это же самое являет собой и оргформа. В ней выстраиваются и варьируются именно воспитательные отношения. И поскольку воспитательные отношения есть ничто иное как процесс познания, то и любая оргформа есть то же самое: она создаётся, отбирается и разрабатывается именно и только как процесс познания, будь то линейка, диспут или экзамен.

Интересен, конечно, вопрос о зарождении форма организации воспитательного процесса. Его нередко задают студенты. Кратко история эта такова. Всё шло от потребностей людей, от накопления ими опыта воспитания. Первоначально воспитывали методами показа, подражания, совместной деятельности, наблюдением. Никаких специальных форм организации процесса воспитания не было, была обыкновенная житейская проза жизни. Воспитание совпадало с жизнью, бытом, охотой, собирательством, шло, как мы уже говорили, «из уст в уста». Но как только человечество научилось накапливать и сохранять опыт своей жизнедеятельности в определённых методах и средствах, так и появилась возможность передавать свой исторический опыт поколений в свёрнутом виде – через символику, ритуалы, атрибуты, ценности, танец, рисунок, миф, песню и т.д. Уже на заре цивилизации возникли «молодёжные дома», где учили ведению хозяйства строго с учётом полоролевых функций. Тогда и появился первый прообраз урока – занятие по передаче опыта. Зарождение любой оргформы начинается тогда, когда найдена соответствующая деятельность (метод и средство) по достижению цели, выражающей потребность, и определено содержание. Изучение истории вопроса показало, что почти все названия форм организации воспитания имеют глагольное, т.е. действенное происхождение. Деятельностная сущность формы несомненна. Так, беседа произошла от действия беседовать, дискуссия – от дискутировать, соревнование – от соревноваться, собрание – от собираться, праздник – от праздновать. Поэтому в педагогической литературе, да и в практике нередко оргформы называют формами деятельности, что по сути верно. Значительно позже некоторые формы, особенно вновь нарождающиеся стали иметь свои логотипы и называться кратко и образно отражая свою сущность. Например, огонёк, бал. Некоторые названия привнесены из-за рубежа: коллоквиум – из латинского, дискотека – от греческого, концерт – от итальянского. Ряд форм и их названий произошли от народных и религиозных праздников: Рождество, Новый Год, Покровская ярмарка.

Форма, через цели, принципы, содержание, методы и средства, определяет и регламентирует деятельность Человека Воспитывающего и Человека Воспитывающегося, а через неё их воспитательные отношения. В форме происходит концентрация их усилий по развитию друг друга. Ведь то, что даётся педагогом в беседе, на уроке, дети получают на экскурсии, они могут получить и на улице, и в телевизионной передаче, и читая книгу. Но педагог обрабатывает содержанием, дозирует его, комментирует, разъясняет, доказывает, убеждает и, наконец, оно становится личным опытом ребёнка. И всё это за более короткое время, уплотнённо, под контролем и при коррекции. Педагогика в оргформе как бы собирает всё лучшее, что есть и было в воспитании предыдущих поколений, побуждает детей осваивать опыт целенаправленно, больше и быстрее. Полагается, что форма организации воспитательного процесса – это своего рода тренинг лучших личностных качеств.

Воспитательные отношения в оргформе определяются прежде всего тем, какие роли отводятся в них участникам. Родитель, воспитатель и учитель могут в них быть организаторами, информаторами, управляющими, исполнителями, советчиками и консультантами, демонстраторами, контролёрами, экспертами. При этом их роль будет то ведущей, то ведомой в отношениях с детьми. Также и дети – они могут быть простыми исполнителями воли взрослых, но могут и сами быть организаторами, демонстраторами, лаборантами – помощниками, ассистентами, консультантами по отношению друг к другу и взрослому человеку. Это, во-первых.

Современные образовательные учреждения, да и семьи страдают от переизбытка деятельности взрослых в воспитании детей, забывающих о существовании самовоспитания и необходимого для него времени и пространства. Много говорят и действуют взрослые, подавляя волю детей. По многочисленным исследованиям, в школах преобладают почти лекционные и назидательные формы, например, нравственного воспитания, просмотр фильмов, классные собрания и, естественно, уроки. Зачастую они проводятся, по меткому выражению, как «театр одного актёра», где все роли на себя берёт педагог, оставляя ребятам слушание и пассивное поведение.

Во-вторых, воспитательные отношения зависят от дозировки во времени и пространстве действий участников воспитательного процесса. Важно, кто и как продолжительно действует в форме: как продолжительно говорит родитель или педагог или ребёнок, как и сколько они практически действуют. Это определяет их активность и самореализацию. Несомненно, что с возрастом тенденция должна быть в сторону увеличения времени действия самих детей. С возрастом они должны уметь сами готовить и проводить очень многие мероприятия, в том числе и в семье.

Как-то однажды со студентами на практике мы провели изучение характера контактов детей и педагога в ряде форм внеклассной работы. Так, на классном собрании в 7 классе было выявлено 102 межличностных контакта, из них 50 – с учителем, 18 – дети полемизировали со старостой, 30 – друг с другом. При проведении классным руководителем беседы по истории школы данные другие: Из 62 контактов 50 - инициативные контакты учителя с детьми и только 12 – по инициативе детей, из них 7 – с учителем и 5 – друг с другом. На классном огоньке зарегистрировано307 контактов. Из них 68 инициировал учитель, 60 – ответственный организатор из числа самих ребят, остальные – сами дети. Всего нами было изучено десять таких мероприятий, на которых установлено 1995 контактов как основ отношений. Наибольшей частотой контактов отличались культпоход в театр, огонёк, конкурс всезнаек, субботник. Наименьшей – беседа, встреча с участником ВОВ, классное собрание. Интересно, что почти нигде не замечена была роль школьного самоуправления.

В-третьих, воспитательные отношения зависят от того, как организуется сама деятельность в форме. Вариант А: каждый ребёнок выполняет свою роль, независимо от ролей других участников, действует отдельно. Так бывает на уроках, экзаменах, экскурсиях, культпоходах в кино и театр, при посещении музея. Вариант Б: каждый ребёнок выполняет свою работу отдельно, но продукт деятельности един, т.е. каждый работает на общую цель. Так организуется деятельность в групповых формах обучения на уроке, на уроке – театрализации, на субботниках, воскресниках, в трудовых десантах, рейдах. Вариант В: дети взаимодействуют в процессе деятельности, когда работа одного зависит от работы другого человека и возникает кооперация. Это возможно при подготовке и проведении праздников, диспута или дискуссии, выпуске стенгазеты или общего журнала, а также при решении практической проблемной ситуации. Роль педагога во всех трёх случаях разная. В первом случае он ведущий, во втором – он уступает ряд функций коллективу как носителю общественного мнения и стимулятору активности. В третьем случае основную роль играют дети. К сожалению, на практике может быть всё перепутано, но это как раз от нарушения внутренней структуры организации формы.

Можно ли говорить о применении форм организации воспитательного процесса в условиях семьи? Безусловно. Там тоже имеют место самые настоящие формы воспитания – дни рождения и именин, дни начала учебного года и его окончания, профессиональные праздники родителей и близких, встречи Нового Года и других религиозных и гражданских праздников, дни поминовения и др. Всё это имеет свои устойчивые цели, принципы формирования, содержание, методы и средства. Но в семье много форм расплывчатых, ситуационных. Например, когда бабушка учит внучку печь пироги. Это же самый настоящий урок производственного обучения, как в училищах профессионального образования.

В настоящее время в практике насчитывается около тысячи самых разнообразных форм организации воспитательных отношений. Все их, с некоторой долей условности, можно сгруппировать в два класса. К первому отнести формы организации самих детей в процессе воспитания, ко второму – формы организации самого воспитательного процесса. Это ступенчатое построение форм не случайно, оно показывает движение к технологии формы: не могут одинаково строиться формы при обучении в школе, и в клубе.

Формы организации детей являются начальной стадией формообразования. Действительно, сначала надо организовать детей, из бесформенной массы превратить в организованные объединения, разделив их по самым разным признакам: по возрасту, полу, уровню образованности, интересу, потребностям, возможностям и т.д. Различают три группы форм такой организации: массовые, групповые и индивидуальные формы. К массовым формам относятся такие, как школьный коллектив (школа), сообщество детей детского сада, детское общественное объединение (организация), ученический коллектив училища и т.д. К групповым формам – класс, отряд, группа, звено, бригада, кружок, секция, студия, команда. Групповые формы организации детей являются внутренним делом массовых форм их организации. Например, секции создаются в типовой средней школе, в клубе или дворце, а также в спортивной школе. Но учебные классы, как правило, только в школе. Отряды создаются в общественных организациях и объединениях или при проведении массовых мероприятий в школе, селе, на улице. Индивидуальные формы организации, как правило, парные «ребёнок – воспитатель», это – репетиторство, домашнее обучение, обучение на дому, выполнение домашнего задания, семейное занятие, самообразование (см. рис.25). рис.

Рис. 25. Формы организации детей.

Каждая из форм организации детей имеет свой набор форм организациидеятельности. В целом их можно поделить на учебные, связанные с обязательным программным и стандартизированным обучением, и внеучебные, не стандартизированные и более свободные. К учебным формам относятся урок, лекция, семинар, практическое занятие, практика, консультация, дополнительное занятие, экзамен, зачёт. К внеучебным – собрания, заседания, выпуск газеты, конкурсы, игра, праздники, экскурсии, конференции, диспуты и дискуссии, викторины, парады, слёты, походы, беседы, огоньки, дискотеки, вечера и т.д.

Деление этих форм организации воспитательных отношений на учебные и внеучебные не является жёстким. За последние десятилетия они показали тенденцию к взаимному использованию. Давно в учебном процесса стала применяться игры, уроки – лекции, уроки – экскурсии, уроки – дискуссии и даже киноуроки и уроки – театр. В то же время, в домашних условиях дублируются уроки и самостоятельные работы, организуемые родителями. Размывание границ между ними явное. Идут сложные интегративные процессы.

Точно такую же классификацию форм можно применить и к домашнему воспитанию. Массовые формы – это семейное участие в гражданских, народных и религиозных праздниках вне дома. Групповые – это семейные праздники, семейные поездки и экскурсии и общие трудовые дела. Индивидуальные – беседы, поручения, выполнение домашних заданий, самостоятельное чтение, просмотр телепередач, работа за компьютером. Все их тоже можно поделить на учебные, т.е. связанные с подготовкой к школьному обучению, и внеучебные.

Кроме того, все формы делятся на классы по степени сложности. К первому классу относятся простейшие формы организации воспитательного процесса: беседа, экскурсия, викторина, зачёт, экзамен, лекция, консультация, инструктаж, диспут, культпоход, бой эрудитов, шахматный и шашечный турниры, выставки, выпуск газеты, игра и многие другие. Их особенность в том, что как бы они ни были сложны по сути и целям, они всё-таки первичны, состоят из минимального количества применяемых методов, внутренне логично завершены. Они, если хотите, неделимы на свои составные и имеют единый целевой результат. Педагог или родитель, научившись грамотно и эффективно организовывать эти формы, сможет легко освоить и все другие.

Второй класс форм по сложности – это составные формы. Они строятся либо на развитии простых, либо на их разнообразных сочетаниях. Это урок, конкурс, вечер, праздник, воскресник, конференция, собрание, слёт, митинг, дискотека, разведка полезных дел и многие другие. Каждую из этих форм можно разобрать по составу и выделить в них первичные формы, которые здесь начинают выполнять функцию метода. Например, урок сожжет содержать в себе беседу, викторину, игру, инструктаж, встречу с интересным человеком. В проведение конференции может входить выпуск стенгазеты и школьного журнала, выставка книг, встреча с авторами, доклады участников.

Третий класс форм – это комплексные формы. Они создаются как целенаправленная подборка простых и сложных форм в единый тематический комплекс. Это: дни открытых дверей школы, гимназии, училища, вуза; дни спорта, учителя, мира и солидарности, матери, бабушек, знаний, поминовения, профессии, здоровья (отказа от курения). Сюда относятся и всякого рода недели: неделя книги, неделя леса, спорта, театра, музыки и др. И, конечно, самые разнообразные месячники, декадники и даже года: год ребёнка, год А.С.Пушкина, год Ф.М.Достоевского. Лектории, операции, турпоходы, слёты, марши, - это тоже формы комплексной организации воспитательных отношений. Сегодня этот класс форм пополняется народными и конфессиональными праздниками. День Веры, Надежды, Любви и Софии – 30 сентября, Рождество, Масленица, Пасха, день любви как День Петра и Февронии (5 июля) – для исповедующих христианство.

Комплексные формы не меняют статуса входящих в них простых и составных форм. Как легко заметить, некоторые из них названы согласно отводимому для их проведения времени (дни, недели, декадники, месячники), другие по ведущему виду организации или деятельности (операции, марши, слёты, походы), третьи напрямую повторяют названия праздников или памятных событий. В практике образовательных учреждений до сих пор преобладает другой подход к делению форм организации воспитательного процессе – по направлениям передаваемого опыта культуры. Мы уже говорили, что человеческий опыт создания культуры своей структурой повлиял на содержание воспитания. На основании его выделяются физическое, трудовое, духовно-нравственное, эстетические и умственное воспитание. Вот по этим направлениям педагоги и делят, и подбирают для работы с детьми формы. В этом есть некоторый смысл: такой подход гарантирует всесторонность развития, хотя не гарантирует гармонии. Мы уже говорили, что это деление условно, ибо в каждой деятельности так или иначе проявляют себя все эти стороны. В отдельно взятой форме могут сочетаться все эти направления. Примером может служить урок.

Выбор форм организации воспитательного процесса также сложен, как и выбор методов и средств. При этом руководствуются особенностями возраста и личности воспитанника, общими целями, умениями разрабатывать и применять форму, конкретными условиями образовательного учреждения и семьи, традициями и требованиями современности.

Процесс формообразования длительный. Формы зарождаются, набирают силу и отмирают. Урок, например, складывался столетиями, пока, наконец, не был описан Я.А.Коменским. Основателем беседы считают Сократа, жившего в третьем столетии до н.э. Сегодня беседа потеряла свою силу и значение. Игра родилась с зарождением человеческого общества. Древние греки и римляне высказывали мысль об использовании игры в обучении. Долгие тысячелетия прошли с тех пор, и только сейчас игра действительно пробила себе дорогу и стала и методом обучения и формой его организации. И так со многими формами. Сегодня не слышно о политинформациях, сборах, маёвках – очень популярных в советской системе воспитания. Но активно применяются дискотеки, игры, «поле чудес». Эти формы проникли даже в учебный процесс. Так что формы историчны, на них временами возникает самая настоящая мода. На их становление и развитие влияют, конечно, цели воспитания, принципы и содержание. Их изменение ведёт к изменению форм.

Формы организации воспитательных отношений, будучи приняты практикой и хорошо описаны теорией, обретают самостоятельную жизнь. Каждая из них «выросла» на единстве всех компонентов процесса, но, окрепнув, сама начинает на них влиять. Не всякая форма способна соответствовать новым целям, принципам, содержанию и вновь родившимся и более эффективным методам. Наглядный пример с уроком. Это очень крепкое педагогическое образование, самая массовая форма организации педагогического процесса в школе. Но сегодня уже очевидно, что на нём очень трудно осуществлять проблемное обучение, практически невозможно концентрированное и интегративное. На нём очень сложно вести информационно-компьютерное обучение. Сложившийся урок тормозит освоение содержания укрупнёнными блоками, на нём сложно формировать практические навыки и умения. Если формы не поддаются перестройке, от них постепенно освобождаются и заменяют новыми. Возможно, это произойдёт и с уроком.