Характеристика методов воспитания. После постановки цели воспитания и определения принципов и содержания любой воспитатель продумывает методы воспитания

После постановки цели воспитания и определения принципов и содержания любой воспитатель продумывает методы воспитания. Если отрабатывая цели, принципы и содержание, мы отвечаем на вопрос чему воспитывать и учить, то отбирая методы, мы определяем, как обучать воспитывая или как воспитывать обучая. Метод – это действенный компонент педагогического процесса, его «заводной механизм», он является носителем содержания и механизмом его обработки (см. рис.22).

Рис. 22. Место методов воспитания в педагогическом процессе.

Представим себе семью, где родители задались целью воспитать у своего шестилетнего ребёнка интерес к чтению и книгам. Они при этом руководствуются принципами ненасилия и любви к своему чаду. Они тщательно отбирают содержание - литературу, чтобы она не нанесла нравственного урона ребёнку. А далее вечерами вместе с ним читают отобранные книги, сидя все за одним столом при свете настольной лампы. Читают по очереди мама, папа, периодически включается сам ребёнок, показывая известные ему буквы. По ходу он запоминает ещё несколько букв. Он водит пальчиком по строчкам, которые читают его родители. После окончания рассказа мама говорит, что ей он очень понравился, а папа её спрашивает, что особенно её привлекло. Такие же вопросы задаются и ребёнку. Оказывается, ему понравился больше другой герой, и он объясняет, чем именно. Завязывается полилог. Папа спрашивает, а как его ребёнок поступил бы в такой ситуации? Ребёнок думает и предлагает свой вариант поведения. Он обсуждается. И т.д. В этой ситуации мама и папа использовали методы: коллективного чтения, чтения по очереди, включённое детское чтение на узнавании букв, высказывания собственного мнения, задавания вопросов, объяснения своего выбора, воображаемой ситуации. При этом ребёнок пользовался методами слушания, вспоминания букв, запоминания, слушания обсуждения книги родителями, высказывания своего мнения, его объяснение, ответа на вопросы, воображаемую ситуацию с мысленным «рисованием» предполагаемого действия. Все эти действия и составляют методы воспитания. Из-под палки интерес к чтению не привить, хотя, со слезами, научить читать можно. Это понимали мама и папа.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕТОД – это совместное действие участников педагогического процесса, направленное на достижение поставленной цели в соответствие с принципами и содержанием.

К сожалению, в науке нет более точного определения методов, но есть достаточно чёткие их характеристики. Во-первых, методы воспитания есть методы познания. С помощью наблюдений, слушания, рассказа, опыта, рассуждения, анализа мы познаём этот мир, изучаемую тему и друг друга. Эти методы, которыми сначала владеет только Человек Воспитывающий, постепенно осваиваются и Человеком Воспитывающимся и становятся его методами. В методе, как нигде ярко виден весь познавательный процесс, когда идёт двойная работа: освоение познаваемого объекта и приёмов его познания. Это дало основание некоторым учёным утверждать, что сложность или простота изучаемого материала зависят от метода, при наличии соответствующего метода детям можно объяснять материал любой сложности. Так думали швейцарские педагог И.Г.Песталоцци (1746 – 1828) и психолог Жан Пиаже (1896-1980).

Во-вторых, методы воспитания – это действия, мыслительные или практические, обеспечивающие взаимосвязь и взаимодействие Человека Воспитывающего и Человека Воспитывающегося, направленные на организацию познания. Так действует любой воспитатель детского сада, учитель и вузовский профессор и их воспитанники, ученики и слушатели, они тоже используют различные методы при передаче и освоении содержания воспитания - рассказ, показ, лекцию, с одной стороны, и слушание, запоминание, пересказывание, конспектирование, с другой. Рассказ как метод предполагает слушателя, соучастника и сам по себе ориентирован на определённых людей, учитывает их возраст, уровень подготовки по данному вопросу, отношение к теме и многое другое. Рассказа вне адресата просто не существует. Выходит, что и тот, кто рассказывает, и тот, кто слушает, действуют. На этом основании мы говорим о приёмах преподавания и приёмах учения, в единстве составляющих метод.

Во-третьих, любой метод бинарен, т.е. представляет собой не простое единство действий Человека Воспитывающего и Человека Воспитывающегося, а взаимозависимое, детерминированное. Действия одного напрямую зависят от действий другого. Каждый метод побуждает, направляет, определяет действия другого участника педагогического процесса. Это часто забывают педагоги и чем старше дети, тем меньше помнят об этом, обвиняя тех в непослушании, непонимании, неисполнительности. В воспитании взаимоотношения сторон очищены от выгод и потому с большей силой действует закон «как аукнется, так и откликнется». По действию Человека Воспитывающегося всегда можно определить, верно ли найдено действие Человеком Воспитывающим. В этом тоже проявляется природа воспитательных отношений, обеспечивающих перевод внешнего во внутреннее.

В-четвёртых, педагогический метод состоит из приёмов, составляющих его структуру. Например, метод беседы предполагает задавание вопросов и ответы на них, убеждение, показ примера, цитирование, сравнивание фактов, высказывание суждений, оценивание событий, привлечение личного опыта и другое. Всё это в беседе есть её методические приёмы. Некоторые педагоги сам метод нередко определяют как устоявшуюся и воспроизводимую систему приёмов воспитания. В силу своего составного характера метод – действие гибкое, в нём можно поменять местами отдельные приёмы, заменить или добавить новые, соответствующие методу, многократно повторить. Поэтому метод процессуален, динамичен и способен регулироваться и регулировать ситуацию. Не зря один и тот же метод может давать разные результаты у разных воспитателей.

А теперь посмотрим, как метод делится на приёмы или как приёмы в своей совокупности определяют метод. Сделаем это на примере рассказа о домашнем чтении (см. табл.13).

Таблица 13

Состав методов воспитания

Метод воспитания	Приёмы воспитательного воздействия (воспитания)	Приёмы учения (самовоспитания, самообучения)
1. Чтение	Выбор книги, чтение книги, эмоциональные переживание событий, наблюдение за восприятием текста ребёнком.	Слушание, запоминание, размышления, эмоциональное восприятие, «рисование» воображаемой ситуации..
2. Беседа по прочитанному	Задавание вопросов, высказывание собственного мнения, предположение, согласие с мнением ребёнка, высказывание сомнения, оценка, цитирование из прочитанного, приведение примеров.	Слушание, ответы на вопросы, внутренний диалог, согласие-несогласие, приведение доказательств, сомнения, утверждения.
3. Дискуссия	Постановка проблемы, слушание ребёнка, показ пути решения, побуждение к диалогу, высказывание сомнений или полного согласия, выдвижение альтернативных аргументов.	Поиск противоречий, внутренний диалог, поиск и высказывание аргументов, утверждение, отказ от своего мнения или утверждение его.

Конечно, это примерная схематизация того, из чего состоит педагогический метод. Приёмы в нём, т.е. действия участников могут быть и другими.

Мы перечислили лишь основные признаки педагогического метода. Стоит только одному из признаков отсутствовать, как исчезает у действия функция метода, оно перестаёт им быть. Это легко подтверждается практикой воспитания, когда на ребёнка «ничего не действует». Это значит, что к нему не подобрали такого действия, которое выполняло бы функцию метода воспитания. Наши действия не вовлекают его в свою сферу, не вызывают реакции, под их влиянием он не стал Человеком Воспитывающимся.

Каждое действие, используемое Человеком Воспитывающим и Человеком Воспитывающимся в качестве метода воспитания, потенциально имеет свои возможности и ограничения. Например, методом беседы нельзя приучить ухаживать за обувью и одеждой, нельзя изложить многие научных знаний. То же нельзя сделать и методом убеждения. Но зато ими можно наставить, стимулировать, направить, привести к вере ребёнка. Любой метод имеет свои достоинства и свои недостатки. Определить их возможности в процессе воспитания можно с помощью параметризации, т.е. описания главных признаков.

В Педагогике легко различимы описания методов по трём параметрам: по целевому назначению, по происхождению и качеству действий участников педагогического процесса.

Каждый метод имеет свой диапазон влияния на человека. Это значит, как мы только что говорили, возможности любого метода ограничены. Самое простое и распространённое представление о структуре человеческой личности состоит в выделении в ней сфер сознания, поведения и чувства. Это, в наиболее общем виде, и есть предмет воздействия метода и предмет его преобразования. Вы конечно, помните, что воспитательные цели по структуре включают в себя предмет цели (целевой предмет), который и обозначает, что именно будет преобразовываться, совершенствоваться в Человеке Воспитывающемся.

Это целевое назначение, направленность на ту или иную сферу личности, дало основание методы разделить на методы формирования сознания, поведения и чувств человека. К первым относятся работа с книгой, чтение, рассказ, объяснение, доказательство, анализ, дискуссия и многие другие. Ко вторым – упражнения, тренировки, опытно-практическая работа, соревнования, самообслуживание и другие. К третьим – всякого рода поощрения похвалой, грамотой, подарком, отметкой и порицания - через низкую отметку, наказание, замечание и т.д. При этом, вовсе не значит, что дискуссия, анализ произведения или рассказ педагога не вызывают и не формируют чувств детей. И, напротив, грамота за победу на математической олимпиаде не действует на сознание. Речь идёт лишь о приоритетной целевой направленности, как бы «зоне ответственности» используемого метода.

Характеристика каждого метода по происхождению, источнику появления состоит в том, чтобы показать технологию его зарождения и форму существования. На этой основе различаются методы словесные, практические и наглядные. Словесные методы – это действия словом. Таковыми являются беседа, рассказ, все виды анализа, дискуссия, сочинения, комментирование и др. Практические методы – это показ и выполнение действия, игра, труд, упражнение, помощь, макетирование, репетиция, наблюдение и др. Наглядные методы – иллюстрирование, разглядывание, демонстрация, личный пример, экскурсия и др. Многие из них связаны с использованием педагогических средств - макетов, карт, схем, картинок и кинокартин и т.д. И опять же следует сказать, что между ними нет жёсткой границы. Так, педагоги часто используют на уроках метод словесной наглядности как мысленного рисования словесно описываемого образа, явления.

Наконец, о методах, различаемых по качеству действий участников педагогического процесса. Действия эти могут быть репродуктивными и продуктивными, т.е. творческими, активными действиями Человека Воспитывающегося. Это самая сложная характеристика, потому что творческость со стороны воспитанника может проявлять и при простом скромном пересказе учителем параграфа из учебника. Ученик по ходу рассказа может более живо представлять пересказываемые события и даже виртуально «участвовать» в них, переживать, сопереживать «героям». Тут многое зависит от отношения его к предмету, способностей и личного интереса.

И всё-таки, большинство методов вполне определённо могут быть «разнесены» в эти две группы. Репродуктивные методы – это действия по алгоритму, объяснение, иллюстрирование, инструктирование, повторение. Другие легко соотносятся с методами продуктивными, побуждающими воспитанников действовать не простым воспроизведением востребованного знания или навыка, а творчески, изобретательно, вполне самостоятельно. К таким относятся методы частично-поисковые (лабораторные работы, наблюдения за погодой, написание сочинений), поисковые (реферирование, конферирование, состязания всякого рода, дискуссии и диспуты) т исследовательские (постановка и решение проблем, проведение исследований, метод проектов).

Каждый метод воспитания и каждый его приём могут быть равно охарактеризованы по этим трём параметрам (см. табл.14).

Таблица 14

Система методов воспитания

		Словесные методы	Практические методы	Наглядные методы
1. Методы формирования сознания	Репродуктивные	Беседа		Демонстрация
Продуктивные	Диспут
2. Методы формирования поведения	Репродуктивные
Продуктивные		Метод проектов
3.Методы формирования чувств и отношений	Репродуктивные
Продуктивные	Ответственное поручение

В таблицу внесены несколько методов. Читать её надо так: метод беседы является преимущественно словесным, репродуктивным, влияющим на сознание. Например, метод демонстрации, макета, является наглядным, репродуктивным методом, влияющим преимущественно на сознание. Диспут есть метод продуктивный, словесный, влияющий на сознание воспитанников. И т.д. Любой метод найдёт в этой таблице себе место и будет охарактеризован по всем трём параметрам.

Следует заметить, что приход компьютера в обучение мало что изменил в понимании метода. Он просто переставил акценты и определил приоритеты. Стали более востребованными продуктивные методы как интерактивные, увеличивающие общение Человека Воспитывающегося и Человека Воспитывающего, будь то педагог, родитель или консультант. При этом репродуктивные методы сохранились. Потребовались методы технологичные, т.е. с чёткой расстановкой и дозировкой приёмов преподавания и учения. Компьютер позволяет разнообразить методы и приёмы, ставить их в разные сочетания и любой последовательности между собой. Это, а не рождение принципиально новых методов, стало основание разработки компьютерных технологий (заметим, не методов, а именно технологий). Качество этих технологий зависит от разработчиков программных средств и их педагогической грамотности в области не только содержания, но и методов воспитания.

Очень важно, выбирая метод воспитания, соотносить его с методической структурой педагогического процесса. Выше говорилось, что типично для любого, короткого или длительного педагогического процесса иметь введение как начало, прелюдию к главному акту. Важно также актуализировать прошлый опыт воспитанника, ранее усвоенные знания, исходить из них. Важно, наконец, подобраться методы для формирования нового опыта, будь то знания, навыки, отношения или творчество. Согласимся, что для актуализации ранее освоенного опыта нужны одни методы, а для формирования нового – другие. В первом случае наиболее эффективны методы контроля – вопросно-ответные, самостоятельной работы, пересказа, решения проблемной ситуации. Во втором более эффективны рассказ, наблюдение, использование наглядности, инструктирование, чтение текстов.

Возьмём в качестве примера начало и конец урока. Помните, в фильме «Семнадцать мгновений весны» главный герой размышляет, что в общении человек запоминает больше всего первые и последние фразы. То же самое и в педагогике воспитания. Начало урока – это его прелюдия. «Начало – половина целого» - сказано Пифагором. В дореволюционной школе и в воскресных школах современности уроки начинались и начинаются с молитвы и земных поклонов. Этим православные учителя возвышают мысль и чувства учащихся, поднимают их над маленькими заботами, утилитарно-практическим характером обучения до уровня значащего, главного, высокого и даже Вечного. Сегодня мы знаем, что перед началом урока как его структурной частью можно поставить самые разные задачи, способствующие достижению цели. Это и адаптирование учащихся к новым учебным условиям, и снятие напряжения, страха в ожидании контроля, и мобилизация учебных возможностей, и дисциплинирование и т.д. Естественно, что для разных задач следует подобрать разные методы. В качестве таковых могут быть и эпиграф к уроку, задачи с юмором или скрытым смыслом, убеждение в важности предстоящей работы, разбор жизненной ситуации с позиций предметного знания, живой разбор трудностей при выполнении домашнего задания, музыкальная заставка, предназначенная для успокоения души. Возможно даже применение «обратного метода», когда педагог предлагает быть внимательным на уроке только тех, кто не ленив или только тех, кто хочет глубже разобраться в природе изучаемого явления. Учительский опыт говорит о том, что при этом резко увеличивается число внимательных ребят. Об этом ещё в двадцатые годы писал А.П.Пинкевич в своей «Педагогике»: «Есть, например, обратное внушение, когда человек делает совсем не то, что внушается. Например, в музее велели всем учащимся одну картину смотреть, а другую нет. Можно быть уверенным, что они посмотрят обе…». Из опыта учителей набирается целый банк данных о приёмах и методах введения в урок и его окончания.

При выборе методов воспитания, будь то для индивидуальной беседы, для работы с кружковцами и для проведения урока, Человек Воспитывающий руководствуется следующими условиями. Прежде всего, соотносит их с другими компонентами педагогического процесса: целями и задачами, принципами и содержанием. Всё это должно соответствовать друг другу. В конечном итоге цели, принципы и содержание реализуются через методы.

Возьмём примеры. В школе учитель обучает учащихся пользованию компьютером или это же делает в семье папа. Научить пользоваться компьютером и есть конечная цель этих двух людей, учителя и родителя. При этом они считают правильным это делать согласно таким принципам, как добровольность Человека Воспитывающегося, ненасилие, опора на их стремление к активной деятельности, учёт их неумений в данной сфере деятельности. Содержанием и школьного, и домашнего обучения и будут знания и навыки первичного пользования компьютером, диагностика этих умений и определение зоны ближайшего развития. Какие методы выбирают оба Человека Воспитывающего, учитывая всё это? Конечно, методы психологической подготовки: рассказ о том, как они сами рано и быстро освоили эту машину, как научились от соседского мальчика или другого учителя, как семья или школа накопили средства для приобретения компьютеров и какие преимущества получает человек, владеющий этой умной машиной. Варианты могут быть самые разные. Потом они подбирают необходимые задания для своих питомцев, показывают приёмы включения, выключения, пользования клавиатурой и мышкой и т.д. Методами показа, подражания и повторения действий и оценки их качества ребёнок осваивает это умение. Все выделенные нами глаголы и существительные здесь называют методы работы с детьми как методы, соответствующие конечным целям, принципам и содержанию обучения.

Важно также, чтобы методы соответствовали возрастным и индивидуальным особенностям Человека Воспитывающегося, не превышали и не занижали их. Наш учёный В.С.Выготский (1896 – 1934) советует воспитывать детей в «зонах ближайшего развития». Эти зоны определяются тем, что уже может делать и знает ребёнок, и что он может с помощью Человека Воспитывающего далее освоить. Почти всё ребёнок сначала делает с помощью взрослого человека, а потом самостоятельно. Вот это пространство между знанием и умением, с одной стороны, и способностью освоить новые, но с чьей-то помощью и есть зона ближайшего развития человека. Определить её – дело Человека Воспитывающего.

Широко известен пример с теоремой Пифагора. Всего каких-то двести лет назад она сдавалась на звание магистра, а сегодня, благодаря методам, её понимают дети уже начальной школы. Трудно малышам осваивать такие духовные категории, как честь, долг, совесть, но они ох «схватывают» через действия и слова героев сказок. Больного ребёнка можно успокоить методами сказкотерапии. В развитии ребёнка всему своё время. Конечно, запомнить многое он может и в раннем возрасте, но это торопливое опережение с формированием его знаний может затем сказаться на задержке развития. Примеров тому масса в нашей жизни, когда родители с самого раннего детства загружают своё дитё посещениями самых разных кружков и секций, а в итоге ребёнок не осиливает, постепенно бросает всё и оказывается совсем не так развит, на что рассчитывали родители. Опасно эксплуатировать психологические возможности, не считаясь как раз с зонами ближайшего развития как закономерностями поступательного и прочного роста.

Очень важно, чтобы методы соотносились между собой, чтобы не было между ними противоречия, чтобы не было «перебора» одного и того же во времени. Всякий знает, что детей можно замучить морализаторством или только порицанием, равно вредно одно захваливание. В применении каждого метода желательно соблюдать меру, сочетание методов при решении одной цели или задачи должно быть продуманным. Во всём нужна мера, обеспечивающая гармонию развития человека. Желательно при их отборе обеспечивать единство слова, чувственного образа поведения и самого практического действия, что и даёт в итоге целостную систему целостного влияния на человека целостного.

А.С.Макаренко, основываясь на собственном опыте, писал: «Для воспитания строителя-большевика и убеждённого буржуазного деятеля сплошь и рядом может пригодиться один и тот же список приёмов, как требуется одинаково кирпич, бетон, железо, дерево и для постройки храма, и для постройки рабочего клуба. Вопрос решается не выбором списка, а сочетанием средств, их расстановкой по отношению друг к другу, их общей гармонированной направленностью…». Без меры часто используемые поощрения и ситуации успеха в детские годы может привести либо к зазнайству и стремлению любым путём добиваться успеха, к карьеризму, но их полное отсутствие тормозит развитие ребёнка. Православная педагогика не советует увлекаться ситуациями внешнего успеха, она акцентирует воспитание на преодолении человеком собственных недостатков характера и поступков. На это и должны быть направлены ситуации успеха прежде всего. Такой же крайностью является принятый в массовой практике тезис «наказание воспитывает раба». В редких случаях и редко кому удаётся воспитывать детей без наказания. Всё дело в том, какие они и как применяются. Наша педагогика воспитания замечена в фетишизации методов рассказа, показа, морализаторства, различных методов диагностики детей и отсутствием методов их самостоятельной деятельности. В семейных условиях зачастую ещё применяют методы физического устрашения и даже насилия, число случаев жестокого обращения с детьми растёт. И в пользу физического наказания высказываются почти половина родителей всего мира и почти столько же их применяют. Сегодня запрет таких методов получает правовую основу: запрещение детей физически наказывать, оставлять без еды, запирать в карцеры.

Конечно, Человек Воспитывающий ориентируется на конкретные условия: свои умения пользоваться теми или иными методами, время, отведённое для достижения поставленной цели и свои силы. Всё-таки метод должен быть экономным, не требующим больших затрат сил и времени. Конечно, не в ущерб поставленной цели и особенностям самого воспитанника. При соблюдении всех других условий экономия времени и сил заложена в самом методе.

В практике воспитания всегда есть ситуации, когда целесообразнее дать ребёнку возможность сначала самостоятельно разобраться в материале, в проблеме, а потом только подключаться воспитывающему человеку. Есть ситуации, когда надо проявить экономическое мышление и расчётливо использовать только те методы, которыми за урок можно сформировать нужные знания и отработать навыки. Как и цель, методы должны соизмеряться со временем. Но далеко не всегда. Именно время стало причиной господства в наших школах репродуктивных методов пересказа, рассказа, упражнений, сочинениё по строгому плану. Эти методы требуют малого времени, ими хорошо владеют обе стороны, они дают первый результат очень быстро. И поскольку педагог всегда имеет дефицит времени, он и использует именно их. Поисковые методы требуют значительно больше времени для работы с детьми. Из соображений экономии времени В.Ф.Шаталов изобрёл массу методов опроса учащихся – опрос у доски, с места, письменно, под запись, пересказывание учащимися материала друг другу и др. Им же найден безбуквенный метод объяснения теорем из геометрии, позволяющий за урок разбирать более семи теорем, чего не делает обычный учитель. Именно из-за метода школьное обучение может быть продолжительным и свернутым. В стране есть опыт окончания детьми полной средней школы за семь лет.

Выбирая методы, Человек Воспитывающий ориентируется на развитие в детях их достоинств, а не только на искоренение их недостатков. Искоренять лень можно вполне развитием активности ребёнка – поручениями ответственных дел, через помощь другим детям. Искоренить ложь – поощрением честности, правдивости, открытости. При этом следует применять и запретительные меры, когда ребёнок переходит границу дозволенного и действует разрушительно по отношению к окружающим и себе, духовному, физическому и психическому здоровью.

Поощряя и создавая условия для проявления лучших качеств, стремления к знанию, получению умений, воспитатель блокирует проявление негативного поведения. К сожалению, в воспитательной практике, мы нередко провоцируем проявление детьми зла, недоверия и даже лени. И всё своими неправильно подобранными методами воспитания. В моей практике была ситуации тоже частого опоздания ребёнка в школу по причине отдалённого места проживания. Мы применяли такие методы, как беседы с ребёнком и родителями, обсуждение на педсовете, рекомендации сменить школу и учиться в школе рядом с домом, нанять репетитора и другие. Ничего не помогало, пока не поговорили с духовником школы, а тот, в свою очередь, о чём-то беседовал с родителями и ребёнком. Мы так и не знаем сути общения их с батюшкой, но опоздания прекратились. Действовал метод авторитета духовника, гораздо более высокий, чем наш, учительский. Вспоминается ситуация, когда ребёнку, часто опаздывающему на первые уроки, было поручено заходить за другим школьником, тоже нередко опаздывающим. Оба «друга по несчастью» стали примерными и дисциплинированными ребятами. Вместе с тем, когда человек преступает черту дозволенного, необходимы более резкие меры, например, применение, по выражению А.С.Макаренко, «метода взрыва». Его использование возможно далеко не всегда, в моменты крайнего нарочитого непослушания, не со всеми детьми и только один раз. Это очень сложный метод одномоментного психического или даже физического воздействия. Его эффективное использование описывается в отечественной, американской, западноевропейской литературе, связанный с интуитивным пониманием его необходимости. И везде описывается интуитивное, а не эмоциональное основание выбора этого метода воздействия на крайне непослушного ребёнка. И всё-таки следует больше опираться на положительное в человеке. Хотя, увы, исследования показывают, что в наших школах мы в три раза чаще аппелируем к отрицательным качествам детей, чем к положительным. Хотя есть и сдвиги. По нашим исследованиям 1988 года преподаватели и мастера производственного обучения профессиональных училищ использовали в своей работе в три раза больше методов порицания, чем методов поощрения. Повторное исследование проводилось ровно через десять лет, в 1998 году. На этот раз методы поощрения и порицания уже сравнялись и поощрение даже обогнало порицание. Это материалы по училищам г. Сургута. Это явно отрицательная тенденция, снижающая конечные результаты воспитания, дающая лишь мгновенный и непродолжительный эффект.

Таким образом, подбор, расстановка и использование методов воспитания требует умения, знания и желания «копаться» в этих мелочах, требует нередко интуиции и смелости от любого воспитателя. В природе нет единственного метода, дающего эффект при любых условиях.

Студенты нередко задают вопрос: можно ли самим изобретать методы, или их все надо выучить? Как правило, даю такой ответ. Выучить многие методы надо, надо знать и методические приёмы, которые в них входят. Это гарантирует грамотное применение методов и свободу выбора. Но можно, при необходимости и по незнанию, изобретать и свои методы. Примеров тому огромное множество в педагогической практике образовательных учреждений и семьи. Моя соседка рассказывает, как она отучила своего пятилетнего малыша приходить с улицы грязным. Ни уговоры, ни ругань, ни даже наказания не помогали. И однажды она, встретив его у двери опять грязным, вдруг «не узнала» его. «Это не мой сын, - сказала она, - мой был чистый, светлый, в белой рубашечке, иди, мальчик, и ищи свою маму и свой дом». И закрыла дверь. Малыш стучит и со слезами просит пустить его в ванну, где он умоется, и мама его узнает. Только после выполнения его просьбы она его «узнала». С тех пор проблема его аккуратности решалась легко. Как можно назвать этот мамин метод, её изобретение? Творческим в изобретении методов воспитания был А.С.Макаренко. Прочтите-ка его «Педагогическую поэму». На изобретение методов обучения на уроке неистощим В.Ф.Шаталов. Так что дерзать в этом направлении вполне доступно каждому Человеку Воспитывающему. Ведь научная педагогика не только создаёт новые метода «сама», но прежде всего изучает эффективный опыт практиков.

Таким образом, методами пронизан и из методов состоит весь педагогический процесс в семье и школе, на улице и производстве, детском садике и вузе. И большую часть моральной ответственности за них, их выбор, применение, распространение несёт более грамотная часть населения – педагоги.