Б. Сенсорная организация пространства

1. Использование чувствительности к строению и динамике окру­жающего сенсорного поля.

Известно, насколько аутичный ребенок зависим от окружаю­щего сенсорного поля. С одной стороны, это создает огромные трудности в его произвольной организации.

С другой стороны, продуманная организация сенсорной среды позволяет избежать впечатлений, разрушающих взаимодействие ребенка с окружением, и наполняет ее стимулами, побуждающими к определенным действиям, задающим нужную последователь­ность. Помощником взрослого, пытающегося наладить взаимодей­ствие с ребенком, может выступать прежде всего ритмическая организация воздействий. Ритм может выступать как фон, организующий и собираю­щий ребенка на какое-то более сложное занятие, Так, под ритми­ческое движение качелей или лошадки-качалки малыш способен прослушать сказку или какой-то небольшой рассказ о его жизни, в то время как в другой ситуации он не выдерживает этого и двух минут. Аутичный ребенок может быть очень чуток к завершенности формы, которую он воспринимает. Эта особенность восприятия также должна обязательно учитываться. Например, совершенно «полевой» ребенок, уходящий от любой попытки его произволь­ной организации, может на ходу, вроде бы не глядя, вставить в под­ходящее место недостающий кусочек пазла; не пользующийся ак­тивно речью малыш — вставить пропущенное слово в услышанной стихотворной строчке, допеть песню. Использование сенсорных раздражителей, повышающих эмоцио­нальный тонус. Существует много способов повышения эмоционального тону­са ребенка благодаря использованию приятных для него сенсор­ных впечатлений, положительных сильных переживаний (игры с водой, со светом, с мыльными пузырями, красками, мячиком, юлой, беготня по коридору с моментами салочек и «пряталок» и т.д.). Для этого, конечно, надо хорошо знать конкретные при­страстия малыша