Принципы организации коррекционной работы с детьми с РДА

Рассмотрим, прежде всего, основные принципы коррекционно­го подхода в работе с детьми раннего возраста с подобным наруше­нием аффективного развития.

1. Логика аффективного развития аутичного ребенка, в силу тех патологических условий, в которых оно происходит (изначальная слабость тонуса и сверхчувствительность) отражает направлен­ность на создание надежных способов аутостимуляции, повышающей его психический тонус и заглушающей постоянно возни­кающий дискомфорт, хроническое состояние тревоги и различные страхи. На ранних этапах аутистического дизонтогенеза можно видеть, как происходит связанное с этим искажение психического развития ребенка, фиксация отдельных сильных ощущений от внешнего сенсорного потока, от своего тела происходит очень ра­но. Ребенок вновь и вновь стремится их повторить, тем самым ограничивая возможность формирования механизмов реальной адаптации в развитии отношений с окружающим миром, и прежде всего с близкими.Если в норме погружение младенца в поток сенсорной стиму­ляции идет в одном русле с его взаимодействием с матерью, то здесь уже в первые месяцы жизни ребенка особая поглощенность сенсорными переживаниями начинает препятствовать этому взаимодействию и развивается в самостоятельную линию, блоки­рующую важнейший механизм эмоционального тонизирования от близкого человека. Исходя из этого главным принципом коррекционного подхода является попытка объединить эти две линии (влияние сенсорного поля и взаимодействие с близким) в единую.

2. Помимо искажения психического развития при раннем дет­ском аутизме мы видим в любом случае его вы­раженную эмоциональную незрелость. Поэтому, вступая с ним во взаимодействие, нужно адекватно оценивать его реальный «эмоцио­нальный» возраст. Необходимо помнить о том, что он легко пресы­щается даже приятными впечатлениями; что он часто действи­тельно не может подождать обещанного; что ему нельзя предлагать ситуацию выбора, в которой он самостоятельно беспомощен; что ему ну^жно время для того, чтобы пережить полученное впечатле­ние или информацию — поэтому характерны отсроченные реак­ции, стремление стереотипизировать взаимодействие с окружаю­щим.

3. Оказание коррекционной помощи невозможно без точного определения доступного ребенку уровня взаимодействия с окружени­ем, превышение которого неизбежно вызовет у него уход от воз­можного контакта, появление нежелательных протестных реак­ций — негативизма, агрессии или самоагрессии и фиксацию нега­тивного опыта общения.Вместе с тем, зная, на что способен ребенок в своей аутостимуляционной активности, мы можем рассчитывать на реализацию этих потенциальных возможностей в правильно организованной среде.

4. Основная нагрузка, как физическая, так и психическая, в воспитании ребенка ложится на его мать. Нужна регулярная помощь специалистов, которые могли бы квалифицированно наметить следую­щие закономерные этапы психологической коррекции и обучения. Однако в попытках наладить взаимодействие с ребенком специалист не должен подменять родителей. Механизм привязанности должен быть сформирован именно к матери, она должна научиться управлять поведением ма­лыша

5. Понятно, что с ребенком, имеющим серьезные нарушения эмоци­онального развития, должны быть активно задействованы все его близкие. Особость этой ситуации состоит не только в том, что мама нуждается в постоянной поддержке и помощи. Необходимость активного участия всех членов семьи в воспитании такого ребенка связана с особыми трудностями формирования у него разнообразных форм контакта. Другая причина важности подключения других родных — час­тая необходимость участия одновременно, по крайней мере, двух взрослых для отлаживания у малыша различных форм реагирова­ния

6. Большое значение в успешности коррекционной работы имеет правильная оценка динамики развития ребенка. Даже когда близкие ребенка очень внимательны ко всем его проявлениям: и небольшим ухудшениям состояния, и к малейшему его движению в сторону новых положительных приобретений, им в этом часто нужна помощь специалиста.