Виды музыкальной деятельности

Деятельность - это активный процесс овладения обществен­ным опытом, достижениями культуры. На протяжении своей жиз­ни человек осваивает различные виды деятельности, в результа­те которых у него формируются психические качества и свойства личности.Некоторые из них приобретают особую значимость, протекают наиболее успешно. В избирательных отношениях, склонностях к определенным видам деятельности проявляются личностные качества человека.

Психолог А.Н, Леонтьев отмечал, что в ходе развития субъек­та отдельные виды его деятельности вступают между собой в иерархические отношения. Эти иерархии видов деятельности по­рождаются их собственным развитием, они-то и образуют ядро личности,

Развитие, умножение видов деятельности индивида приводит не просто к расширению их «каталога». Одновременно происхо­дит центрирование их вокруг немногих, главнейших, подчиняю­щих себе другие. Этот сложный и длительный процесс развития личности имеет свои этапы, свои стадии.

Музыка и различные виды музыкальной деятельности облада­ют специфическими возможностями воздействия на формирова­ние личности человека. В силу того что музыка воспринимается эмрционально, она имеет огромное значение в развитии чувств ребенка.

Прослеживание «чувственной программы» музыкального про­изведения предполагает умственные операции—сравните, ана­лиз, синтез. Формирование у ребенка образного «словаря эмо­ций», позволяющего расширить представления о чувствах чело­века, выраженных в музыке, связать их с жизнью, возможно имен­но в процессе различных видов музыкальной деятельности.

Пение (один из видов исполнительской музыкальной деятель­ности) способствует развитию, укреплению легких и голосового аппарата, выработке правильной осанки у детей. Музыкально-ритмические движения при систематических занятиях приобрета­ют отточенность, красоту. Игра на детских музыкальных инстру­ментах развивает слух, способствует творческому музицированию и т. д.

Не случайно с давних времен музыка была важнейшим сред­ством воспитания. Она привлекает возможностью облагораживания души человека, постижения им духовных ценностей, на­копленных людьми, приобщения к мировой музыкальной культу­ре. Доступность музыкальной деятельности восприятия уже в пер­вые дни жизни ребенка позволяет начать музыкальное воспита­ние с раннего детства.

Деятельность характеризуют действия, операции, психофизи­ологические функции. В процессе деятельности ребенок осваива­ет определенные действия: практические, которые ведут к опре­деленному внешнему результату, и внутренние, психические, ко­торые составляют основное содержание психического развития (восприятие, мышление, воображение, память).

Музыкальная деятельность дошкольников—это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью кото­рых осуществляется музыкальное и общее развитие.

Познание музыкального искусства ввиду специфики музыки осуществляется через эмоциональное ее восприятие. Познание музыки не ограничивается эмоциями. Осмысление эмоциональ­но-образного содержания музыки углубляет, дифференцирует ее восприятие, воздействует на последующую исполнительскую или творческую деятельность детей, протекающую как во внутрен­нем плане, так и сопровождающуюся внешними действиями.

В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, испотштельстео, твор­чество, музыкально-образовательная деятельность.

Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляются в пении, музыкаль­но-ритмических движениях и игре на музыкальных инструмен­тах. Музыкально-образовательный вид деятельности включает в себя сведения общего характера о музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструмен­тах и т. д., а также специальные знания о способах исполнительства.

Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенно­сти, предполагает овладение детьми теми способами деятельно­сти, без которых она неосуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной деятельности.

Кроме того, каждый вид деятельности служит средством раз­вития какой-либо музыкальной способности. С помощью вос­приятия музыки, различения эмоциональной окраски формиру­ется ладовое чувство. Звуковысотный слух (музыкально-слухо­вые представления) развивается с помощью тех видов деятель­ности, в которых эта способность проявляется, а именно в двух видах исполнительства—пении и игре на музыкальных инстру­ментах по слуху. Ритмическое чувство находит выражение в первую очередь в музыкально-ритмических движениях, воспро­изведении ритмического рисунка в хлопках, на музыкальных инструментах, в пении.

Эмоциональная отзывчивость на музыку развивается в про­цессе всех видов музыкальной деятельности, и наибольшей сте­пени —в процессе восприятия музыки и музыкально-ритмиче­ских движениях.

В то же время в развитии музыкальных способностей, форми­ровании начал музыкальной культуры различные виды музы­кальной деятельности могут взаимозаменять друг друга. Напри­мер, звуковысотный слух может быть развит в пении или в игре на музыкальных инструментах; чувство ритма—в музыкально-ритмических движениях, в игре на музыкальных инструментах, в пении; ладовое чувство — в процессе восприятия музыки, в пении и т. д. Сведения о музыке и музыкальной деятельности можно давать детям в процессе восприятия, исполнительства, творчества.

Таким образом, все виды музыкальной деятельности являются средствами музыкального воспитания и развития детей.

Как уже отмечалось, восприятие предшествует и сопутствует всем видам музыкальной деятельности. Оно осуществляется во внутреннем плане. Опора на восприятие в других видах деятель­ности обеспечивает взаимосвязь внешних и внутренних действий, способствует музыкальному развитию детей.

Сложившиеся в процессе восприятия музыкального произве­дения представления о его характере, изменении настроений, наи­более ярких выразительных средствах, с помощью которых они переданы, помогают ребенку найти внешние действия, адекват­но выражающие музыкальный образ.

В исполнительской деятельности (пение, музыкально-ритми­ческие движения, игра на детских музыкальных инструментах) ребенок под руководством педагога пытается найти наиболее выразительные способы передачи, воплощения музыкального образа. В результате этого сложившиеся первоначально, в про­цессе восприятия музыки, представления о ней уточняются и углубляются. Таким образом, различные виды музыкальной де­ятельности (в данном случае восприятие и исполнительство) взаимообогащают друг друга. Аналогично проявляется взаи­мосвязь внутренних и внешних действий в творческой деятель­ности — в результате поиска способов воплощения замысла, поставленной перед ребенком творческой задачи углубляется восприятие музыки, пополняется арсенал исполнительских уме­ний.

В разных видах музыкальной деятельности соотношение вос­производящих и творческих действий бывает различным, в зави­симости от возраста детей, самого вида музыкальной деятельнос­ти. Восприятие музыки это творческий процесс. Исполнитель­ство требует сочетания репродуктивных и творческих действий. Творчество детей основано на освоении определенного арсенала исполнительских умений и навыков, а также опыте комбинирова­ния, переноса, применения их в новых ситуациях.