В наиболее широком смысле методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.
Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования, его объекта, предмета анализа, задачи исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для решения задачи данного типа, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения задач.
| | | | |
| | | | МЕТОДОЛОГИЯ (путь исследования или познания, теория учения)
| |
| |  |
| |
- система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности;
- учение о научном методе познания;
- совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.
Методология науки определяет систему компонентов научного исследования: объект, предмет, задачи исследования, совокупность исследовательских средств, цель и гипотезу исследования, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения задач.
Методология педагогических исследований призвана исследовать методы и средства не практической, а исследовательской деятельности в области педагогики.
Различают два типа методологии как учения о методах научного познания в зависимости от выполненных функций: регулятивную и нормативную.
Методологические знания могут выступать либо в дескриптивной форме (описательной), либо в прескриптивной (нормативной) форме.
Дескриптивное методологическое знание может служить ориентиром в процессе исследования, а прескриптивное знание направленно на регуляцию деятельности.
| Учение о принципах, построении, формах и способах
научно-познавательной и практической деятельности
| |
| | | | | |
| | | | Это совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.
| |
| | |
| |
| |
| | | | Это набор процедур, обеспечивающих единообразного и достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он только и может включаться в массив наличного знания. На этом уровне мы имеем дело с высокоспециализированным методологическим знанием.
| |
| | |
| |
В целом, методология указывает, как надо осуществить научно- исследовательскую и практическую деятельность.
| |
| |  |
| | | | | | | | | |
| | |  |
| |
| | | | | Системный подход позволяет выявить общие системные свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов.
При системном подходе педагогическая система рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся), содержание образования (общая, базовая и профессиональная культура), методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства).
Методологической основой процесса обучения является системный подход, позволяющий сформировать системное видение действительности, выстроить особую познавательную технологию, с помощью которой прогнозируются и проектируются системы процесса обучения. Системный подход имеет ряд характеристик, ведущей из них является целостность системы. В основе системного подхода лежит понятие «система». Система - это совокупность взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность.
| |
| | |  |
| |
| |
| |
| | | | Методологическая основа процесса обучения
| |
Одним из методологических подходов признан системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолировано, а в их взаимосвязи, в системе с другими. Системный подход позволяет выявить общие системные свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов. Системный подход является методологической основой процесса обучения и представляет собой видение действительности, особую познавательную технологию, которая используется в проектировании и прогнозировании системы процесса обучения.
Системный подход имеет ряд характеристик, ведущей из них является целостность системы.
В основе системного подхода лежит понятие «система». Система - это совокупность взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность.
| | | | | | | |
| | | | - любая система рассматривается как элемент другой, более широкой системы;
- целостность - комплекс взаимосвязанных элементов;
- интегративность системы - это качество, которое возникает в результате взаимодействия элементов, так как сам элемент этого качества не содержит, но при объединении элементов возникает новое качество;
- целесообразность - это стремление системы к достижению цели. Цель является системно-образующим элементом. Чем конкретнее цель, тем реальнее результат;
- управление или управляемость системы; система управляема, если есть педагогическое взаимодействие;
- наличие обратной связи - информация о состоянии системы.
| |
| |
| | | Методы системного анализа
| | | | Морфологический: дает возможность выявить из каких элементов состоит система
| |
| | |  |
| |
| |
| |
| | | | Генетический: выявление истоков, установление связей со средой, выявление противоречий и нахождение путей их разрешения
| |
| |
| | | | Восхождение от абстрактного к конкретному
| |
| |
| | | | Моделирование - как метод
| |
| | | | |
| | | Методы педагогического исследования
| |
| |
| | |  |
