Уход от деятельности

Этот синдром складывается у детей, которым не удается реали­зовать присущую им демонстративность. Межличностная ситуация развития при этом синдроме характеризуется тем, что ребенок не получает достаточного внимания со стороны взрослых. Это может объясняться неблагополучием в семье или (чаще) занятостью ро­дителей, не замечающих высокой потребности ребенка во внима­нии к себе. Уход от деятельности не предполагает наличия какой-либо органической основы.

Основную особенность психологического профиля составляет со­четание демонстративности с тревожностью. В итоге возникает внут­ренний конфликт, так как тревожность становится психологичес­ким препятствием для реализации демонстративности. Этот конф­ликт разрешается благодаря гипертрофированному развитию за­щитного фантазирования. Оно представляет собой своего рода игру, которая совершается не во внешнем, а во внутреннем плане.

Погружаясь в мир своих защитных фантазий, ребенок «отклю­чается» от внешней активности, избегает участия в занятиях. Вне­шняя пассивность является основной особенностью его деятельно­сти и обусловливает название синдрома.

Реакция социального окружения, пытающегося «вернуть» ребен­ка к скучной и неинтересной для него деятельности, дополни­тельно стимулирует его уход в замещающее фантазирование. Та­ким образом замыкается положительная обратная связь, поддер­живающая устойчивость психологического синдрома.

Схема развития ухода от деятельности представлена на рис. 6.

Психологический профиль: тревожность; демонст­ративность; погружен­ность в фантазии		Особенности деятельности: пассивность		Реакция окружения: попытки сосредоточить ребенка на занятиях

Рис. 6. Схема развития ухода от деятельности Ребенок с уходом от деятельности как бы отсутствует на заня­тиях, не слышит адресованных ему вопросов и указаний, не вы­полняет заданий. И дело не в его повышенной отвлекаемости. Ре­бенок не сосредоточен на чем-то постороннем, а погружен в себя, в свой внутренний мир, в фантазии и мечты. Фантазирование по­зволяет восполнить недостаток внимания. «Игры в уме» становятся средством удовлетворения как игровой потребности, так и потреб­ности во внимании к себе окружающих.

Обычная жизнь для таких детей недостаточно насыщена впе­чатлениями, она кажется им скучной, монотонной. Фантазия пре­доставляет выход из этой обыденности. В мечтах можно слетать в Африку, пережить необычайные приключения, вызвать всеобщее восхищение. Иногда даже создается ощущение, что ребенок путает фантазию и реальность. Он рассказывает о каких-либо вымышлен­ных событиях (не столь экстравагантных как полет в Африку), и нередко родители верят его рассказам.

При уходе от деятельности, как правило, не развивается хро­ническая неуспешность. Привыкнув находить удовлетворение в

фантазировании, ребенок обращает мало внимания на свои не­удачи в реальной деятельности. В итоге у него не формируется высокий уровень тревожности, хотя некоторое ее повышение не­избежно присутствует (как уже указывалось, тревога и является тем;барьером, который мешает ребенку разворачивать демонстративное поведение из-за опасения негативной реакции окружающих).

При уходе от деятельности механизм возникновения и подцер жания повышенного уровня тревожности существенно иной, чем при хронической неуспешности. Решающую роль в нем играет конфликт между стремлением получать реальное (а не только воображаемое) внимание и его отсутствием. Так порождается замкнутый; круг причин и следствий: фрустрация (неудовлетворенность) потребности во внимании порождает тревогу, блокирующую те формы поведения, с помощью которых ребенок мог бы привлечь к себе внимание. Это, в свою очередь, поддерживает фрустрацию и т. д.

Уход от деятельности — частая причина жалоб педагогов и ро­дителей. Последних нередко сильно раздражает «лживость», в дей­ствительности всего лишь отражающая детские фантазии. Вместе с тем, прогноз развития ребенка при этом синдроме в целом благо­приятен. Привычка к постоянному фантазированию способствует общему умственному развитию, несмотря на то, что объяснения взрослых часто оказываются пропущены мимо ушей или поняты не до конца.

Вместе с тем, загнанная внутрь, нереализуемая потребность во внимании к себе может привести к истероидному развитию лич­ности. Поэтому при сильно выраженном уходе от деятельности этот синдром требует педагогической коррекции. Основные направле­ния рекомендаций таковы. Во-первых, активное воображение ре­бенка надо развернуть во внешней форме, направить его на реше­ние реальных творческих задач. Во-вторых, в этой реальной про­дуктивной творческой деятельности (рисовании, лепке, констру­ировании и т.п.) ему необходимо сразу обеспечить эмоциональ­ное подкрепление, внимание, ощущение успеха.

Если при хронической неуспешности не имеет значения, где именно ребенку удастся обеспечить успех, то при уходе от дея­тельности нужна такая сфера, которая удовлетворит, насытит фру-стрированную потребность демонстративного ребенка во внима­нии к себе. Если родители отрицают наличие у своей дочери или своего сына каких-либо художественных способностей, то можно рекомендовать занятия абстрактной живописью. После показа реп­родукций или, что еще лучше, картин на выставке, после того как ребенок убеждается, что абстрактная живопись действительно су­ществует и пользуется общественным признанием, ему предлага­ется самому попробовать создать нечто подобное. Рисование абст­ракций на больших листах бумаги (лучше — цветной) гуашью,

широкой кистью обречено на успех. Яркие декоративные рисунки вообще хорошо удаются детям, а детям с развитым воображением (как при уходе от деятельности) — особенно. Рисунки обязательно следует вывешивать, украшая ими квартиру, и показывать всем, кто приходит в дом. Они действительно красивы, а главное, нет никаких критериев для строгой оценки и уж тем более — для осуж­дения.