О классификации сложных и множественных нарушений развития у детей

Нарушения развития могут проявляться различными.сочетания­ми, существует не менее 20 видов сложного дефекта. Это могут быть сочетания сенсорных, интеллектуальных, двигательных, речевых и эмоциональных нарушений, например, сочетания нарушений зре­ния и слуха (слепоглухота), зрения и системного нарушения речи, зрения и умственной отсталости, зрения и движений.-

По выраженности сочетанных нарушений зрения и слуха детей можно разделить: 1) на тотально или практических слепоглухих;

2) на слепых слабослышащих; 3) на слабовидящих глухих; 4) на слабовидящих слабослышащих.

Среди детей с таким сложным дефектом как нарушение зрею
и речи, можно выделить: 1) слепых алаликов; 2), слабовидя!
алаликов; 3) слепых детей с ОНР и т.д. *'

Детей с нарушением зрения и движений можно разделить 1) не передвигающихся самостоятельно слепых детей; 2) слепых остаточными явлениями ДЦП.

Глухих умственно отсталых детей можно разделить на: 1) хих с выраженной умственной отсталостью; 2) глухих с лег отставанием в умственном развитии и т. д.

Однако при определении выраженности нарушения у ребеш дошкольного и особенно раннего возраста мы всегда должны мнить о только предположительном или условном характере это4 го определения. Дети в этом возрасте наиболее интенсивно раз| виваются и при своевременной медицинской и специальной пе| догогической помощи, с одной стороны, можно существенно ком! пенсировать и корригировать имеющиеся нарушения, а, с дру| гой стороны, эти нарушения могут носить прогрессирующий ха| рактер, в связи с чем состояние ребенка заметно ухудшается.

Например, объективная диагностика состояния слуха (элекг| рокорковая аудиометрия) у глубоко недоношенного ребенка с гл бокими нарушениями зрения в возрасте до 1-го года может указв вать на выраженные нарушения слуха, которые при повторно* обследовании после года могут смениться на легкие наруше* или даже показать нормальные возможности ребенка слышать. Ог воспитания таких детей показывает, что в этих случаях своевр менный подбор и ношение слуховых аппаратов дает полоз ный эффект даже при временном их ношении, до года, так снижает вероятность глубокой сенсорной депривации.

Ребенок, рожденный слепым или ослепший от раннего явления врожденной катаракты обоих глаз, имеет большой возвращения зрения после удаления катаракты в раннем возрас Для правильного развития остаточного зрения ребенок до/ носить очки (ему показано две пары очков — для постоянна ношения и для занятий на близком расстоянии), а в будущем показана операция по вживлению искусственного хрустал* Современная глазная хирургия дает возможность значительна улучшения зрения и при других заболеваниях. Однако при необходимо помнить о большом количестве осложнений ш операций катаракты, о возможности вторичных катаракт и потери зрения в юношеском возрасте из-за отслойки сетчат части детей с внутриутробно перенесенной краснухой. При хе шо подобранном лечении и правильном воспитании яркая ш жительная динамика может наблюдаться у детей с тяже;

формами детского церебрального паралича, у детей с кондуктив-ной тугоухостью и т. д.

С другой стороны, известны наследственные синдромы, кото­рые дают прогрессирующее ухудшение движений, слуха и зрения уже в дошкольном возрасте. Например, при врожденной атрофии зрительных нервов обоих глаз и сахарном диабете у ребенка с нор­мальным при рождении слухом может наступить нейросенсорная глухота. Известен также высокий риск тотальной отслойки сетчат­ки уже в дошкольном возрасте у детей с врожденной тяжелой бли­зорукостью и тугоухостью (синдром Маршалла).

Таким образом, разделение детей со сложными нарушениями по выраженности каждого из имеющихся дефектов позволяет оп­ределить их основные трудности и построить программу их обуче­ния и воспитания. При этом необходимо постоянно следить за из­менением состояния нарушенных функций и быть готовым не толь­ко к их будущему улучшению, но и к ухудшению или появлению новых проявлений других нарушений.

По времени наступления нарушений можно выделить детей с од­новременно и разновременно наступившими сложными наруше­ниями. Это могут быть врожденные нарушения зрения и слуха у ребенка (слепоглухота), одновременно наступившие после забо­левания менингоэнцефалитом в раннем или старшем дошкольном возрасте. Это могут быть различные случаи разновременной поте­ри слуха и зрения (одно нарушение врожденное, другое наступило в результате травмы или прогрессирующего наследственного забо­левания). В других случаях это может быть врожденная слепота и неподвижность после травмы позвоночника, полученной в более позднее время; прогрессирующее нарушение зрения и умственная отсталость при нейрофиброматозе; прогрессирующая тугоухость и нарушение подвижности суставов при некоторых видах мукополи-сахаридоза и т. д. Этот подход к классификации сложного наруше­ния у детей дошкольного возраста помогает нам понять неодноз­начность течения многих видов сложного дефекта, возможность перехода этих детей из одной категории нарушений развития в другую и т. д. Учет времени наступления нарушений особенно ва­жен для детей с сенсорными нарушениями: для оглохших детей является очень важным степень сформированности их речи ко времени заболевания; для ослепших — запас их зрительных впе­чатлений, на которые можно опереться при ориентировке в окру­жающем.

По возрасту детей, в котором проявилось сложное нарушение, их можно разделить на три группы: дети с врожденным или рано приобретенным дефектом; дети, у которых проявилось нарушение в младшем возрасте; дети с нарушением, приобретенным в стар­шем дошкольном возрасте. Врожденное или очень рано наступив-

шее сложное нарушение у ребенка чрезвычайно осложняет про­цесс его развития и требует самого пристального внимания со сто­роны специалистов разного профиля в течение всей жизни такого ребенка. Рождение ребенка с комплексным тяжелым нарушением почти сразу ставит вопрос о возможности его семейного воспита­ния. Именно эти дети чаще всего попадают в специальные Дома ребенка и клиники, и прогноз их развития там самый печальный. Мы не знаем ни одного случая благополучного развития ребенка со сложными нарушениями, от воспитания которого с рождения отказались его родители.

Для всех случаев приобретенного с возрастом сложного наруше­ния чрезвычайно важно установление особенностей развития ре­бенка: его психологического возраста ко времени наступления на­рушений, достигнутого к этому времени уровня знаний и умений.

Известно, например, что дошкольник с более поздней потерей слуха и зрения имеет преимущества в развитии перед ребенком с врожденной слепоглухотой. У нормально развивавшегося с рожде­ния ребенка, потерявшего зрение и слух в 2—3 года, уже должны быть сформированы основные крупные и мелкие движения, пред­метные и предметно-игровые действия, он должен правильно ори­ентироваться в окружающем мире, иметь опыт эмоционального, жестового и даже речевого общения со взрослыми.

Совсем на другом уровне интеллектуального, личностного и речевого развития настигает ребенка беда, если она случается в 5—6 лет, У нормально развивающегося ребенка этого возраста все предметы, свойства и отношения достаточно точно и дифферен-цированно соединяются со словами-названиями и образы их мо­гут быть вызваны, актуализированы по слову в отсутствие воспри­нимаемого объекта. Названия предметов, свойств и отношений получают значительно более обобщенную и одновременно диф­ференцированную основу. За каждым словом ребенка в этом воз­расте должно стоять представление, которое уточняется, расши­ряется и обобщается, обогащая смысл и значение слова. В этом возрасте возникает и развивается способность ребенка к наглядно­му обобщению, которое ложится в основу будущих понятий. Про­исходит переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Ребенок переходит от речи, сопровождающей действия, к фиксирующей речи. К пяти годам в привычных видах деятельно­сти уже возникают элементы словесного планирования собствен­ных действий ребенком. И если заболевание нарушило только пе­риферические отделы анализаторов и не затронуло глубоко мозг ребенка, то можно рассчитывать на то, что все психологические достижения младшего и среднего дошкольного возраста могут быть успешно использованы в его развитии и после наступления нару­шений.

С другой стороны, нельзя не учитывать, что приобретение слож­ного дефекта в дошкольном возрасте может отбросить развитие ребенка далеко назад. У ребенка может измениться поведение, чрез­вычайно затрудниться контакт со взрослыми и совершенно разру­шиться контакт со сверстниками. Чем старше ребенок, тем силь­нее вероятность возникновения тяжелых реактивных состояний, наблюдаемых при резком разрушении привычных способов обще­ния и ориентировки в окружающем. По тому, насколько успешно восстанавливаются нарушенные контакты со средой у такого ре­бенка, можно судить о перспективах его развития. Для этого очень важно самым тщательным образом собирать все имеющиеся све­дения об особенностях его психического развития до заболевания и своевременно начать восстанавливать утраченные связи, используя сохранные органы чувств. Прогрессирующий негативный и нео­братимый характер нарушений, проявляющихся с возрастом у ребенка, может свидетельствовать о неблагоприятном прогнозе раз­вития ребенка или даже о деменции.

Описанные выше подходы к классификации сложных наруше­ний у детей показывают огромное многообразие вариантов таких нарушений в детстве.

Но среди этого многообразия проявлений нарушений можно выделить основные категории детей: дети с сохранными потенци­альными возможностями развития и умственно отсталые дети. Дети, способные к самостоятельной активной осмысленной деятельнос­ти, и дети, нуждающиеся в постоянной заботе и полном обслужи­вании со стороны окружающих.

Решить же вопрос о потенциальньхх возможностях развития каждого отдельного ребенка со сложными и множественными на­рушениями можно только в процессе его воспитания и обучения.