Поведения и деятельности

В педагогике и психологии большое число исследований посвя-| щено нарушениям поведения в школьном возрасте, в особенное-! ти — в подростковом периоде развития. Нарушения поведения у | дошкольников изучены значительно слабее.

Процесс формирования личности в дошкольном возрасте толь-; ко начинается, и поведенческие нарушения еще не являются стой- '| кими. Они вариативны и в значительной степени обратимы. По­этому применительно к дошкольному возрасту обычно не упот-; ребляются понятия девиантное (отклоняющееся) поведение, исюсо-| патия, акцентуация характера. Однако именно в дошкольном дет-; стве складываются предпосылки всех этих отклонений и именно в этот период жизни ребенка наиболее эффективны профилакти-| ческие и коррекционные меры.

Для понимания причин поведенческих нарушений необходимо кратко остановиться на закономерностях нормального (благопо-1 лучного) детского развития. Как показал Л. С. Выготский, оно осу- • ществляется благодаря тому, что ребенок живет в обществе и, об­щаясь с окружающими его людьми, усваивает социальный опыт человечества. Конкретизируя это положение, А. В. Запорожец чет­ко разделил условия и движущие причины развития. Его условиями являются различные врожденные свойства организма, движущими причинами — социальные условия жизни ребенка.

Усвоение социального опыта совершается в процессе деятель- | ности. А. Н. Леонтьев подчеркивал, что для каждого возрастного периода существует определенный вид деятельности, имеющий | наибольшее значение для детского развития. Его называют ведущей деятельностью данного возрастного периода. В младенческом воз­расте (на первом году жизни) это непосредственно-эмоциональ­ное общение со взрослым, в раннем возрасте (от года до трех лет) — предметно-орудийная деятельность, в дошкольном возра­сте (от трех до семи лет) — сюжетно-ролевая игра.

Каждому из этих видов деятельности соответствуют определен­ные формы общения со взрослым. Наиболее подробно они изуча- | лись М. И.Лисиной и ее сотрудниками. В младенческом возрасте общение и деятельность неразрывно слиты (как уже отмечалось, это непосредственно-эмоциональное общение). В раннем возрасте |

тождество деятельности и общения исчезает. Складывается деловое общение ребенка со взрослым, которое осуществляется в процес­се их совместных действий с предметами. В дошкольном возрасте, в связи с более сложными видами детской деятельности, появля­ются и более совершенные формы общения. Это внеситуативное общение. Оно не ограничивается ситуацией совместного действия, а выходит за ее пределы. Становится возможным обсуждение с ребенком достаточно сложных и разнообразных тем, относящихся к разным сторонам жизни. Существенную роль в детском развитии начинает играть и общение со сверстниками.

Итак, основными движущими причинами развития ребенка являются его деятельность и общение со взрослыми (а несколько позднее — и со сверстниками). Соответственно, те или иные от­клонения в деятельности и общении приводят к нарушениям в фор­мировании личности и поведения. Кроме того, свой вклад в эти нарушения вносят и неблагоприятные условия развития в виде различных органических нарушений. К ним относятся сенсорные дефекты, умственная отсталость, органические поражения цент­ральной нервной системы и т. п.

Наиболее общая классификация причин поведенческих на­рушений основана на выделении двух больших групп: социаль­но обусловленные причины и органические причины. Вместе с тем, это разделение отнюдь не безусловно. Во многих случаях мы сталкиваемся с совместным действием обоих этих факторов. Это относится, в частности, к тем случаям, когда сами социаль­ные факторы оказываются порождены органическими. Наруше­ния, имеющие подобное происхождение, Л.С.Выготский назы­вал вторичными и третичными дефектами. Он показал, что ано­мальный ребенок из-за своего первичного дефекта оказывается в специфических социальных условиях. Все его воспитание и обучение протекает искаженно. Те воздействия окружающих, которые были бы вполне адекватны по отношению к нормаль­ному ребенку, становятся неадекватны, если он не может их правильно воспринять в силу своей слепоты, глухоты или умст­венной отсталости.

Исторически выработанную и зафиксированную в культуре си­стему отношений ребенка определенного возраста с обществом Л.С.Выготский определял как социальную ситуацию развития в данном возрасте. Для каждого отдельного ребенка она воплощает­ся в его конкретных отношениях со своим окружением (родителя­ми, воспитательницей детского сада, другими детьми). Эти отно­шения в совокупности образуют межличностную ситуацию разви­тия ребенка. «Вклад» самого ребенка в межличностную ситуацию своего развития определяется особенностями его поведения и де­ятельности.

Во взаимодействии с окружением у ребенка складываются те или иные психологические синдромы, которые и определяют фор­мирование его личности, а также являются причиной поведенчес­ких нарушений. Психологический синдром представляет собой комплекс взаимосвязанных проявлений (симптомов). Он характе­ризуется определенными условиями своего происхождения, вы­сокой устойчивостью и специфическим направлением развития, в ходе которого одни симптомы закономерно сменяются другими. Общая схема, отражающая развитие психологического синдрома, представлена на рис. 1.

Межличностная ситуация развития

Предпосылки психологического синдрома

Ядро психологического синдрома

Психологический профиль ребенка		Особенности деятельности ребенка		Реакция социального окружения

Рис. 1. Схема развития психологического синдрома

Предпосылки синдрома — это те факторы, которые существенны для его возникновения. Они могут иметь самую разнообразную природу — генетическую, медицинскую, социальную. В частно­сти, в этой роли может выступить сенсорный дефект или интел­лектуальное нарушение; ожидания и установки родителей (напри­мер, их отрицательное отношение к существующему обществен­ному устройству или уверенность в одаренности своего ребенка); условия жизни и т. п.

Факторы, включенные в ядро психологического синдрома, законо­мерно видоизменяются в ходе его развития. Рассмотрим их подроб­нее. Как видно на схеме, специфика того или иного психологичес­кого синдрома определяется взаимодействием трех основных блоков:

психологический профиль ребенка — это совокупность как его лич­ностных характеристик, так и показателей, относящихся к позна­вательным (когнитивным) процессам. Для разных синдромов ос­новное значение могут иметь разные особенности психологичес­кого профиля;

258

особенности деятельности ребенка зависят от его психологи­ческого профиля (на схеме эта зависимость указана стрелкой). Эти особенности могут относиться к интенсивности и эффективнос­ти деятельности, ее успешности, степени ее соответствия соци­альным нормам, основной направленности (направлена ли она, в первую очередь, на общение, на практические достижения, на познание или на какие-либо еще стороны действительности). Важ­но помнить, что одна и та же психологическая особенность мо­жет порождать различные поведенческие проявления в зависи­мости от степени ее выраженности, от других психологических особенностей, от условий жизни, поведения окружающих и т. п. В свою очередь, одни и те же (или весьма сходные) поведенчес­кие проявления могут вызываться разными психологическими осо­бенностями;

под реакцией социального окружения понимается ответ социаль­ной среды (родителей, воспитательницы, сверстников) на осо­бенности деятельности данного ребенка. Эта реакция может состо­ять в поощрении одних форм поведения и наказании за другие, в общей оценке ребенка, в интенсивности общения с ним и т.п. Очевидно, что ее связь с самими проявлениями не однозначна и зависит от взглядов, привычек, личностных особенностей и педа­гогических установок взрослых, воспитывающих ребенка.

Между описанными блоками существует кольцевая взаимосвязь: картина поведения ребенка связана с его психологическим про­филем; она, в свою очередь, определяет реакцию окружающих; эта реакция обусловливает те или иные изменения психологичес­ких особенностей. Влияние социальных отношений на психологи­ческий профиль ребенка обеспечивает обратную связь.

В кибернетике разработано понятие положительной и отрица­тельной обратной связи. Отрицательная обратная связь нормализу­ет режим, в котором работает система. Положительная обратная связь («порочный круг») выводит систему из равновесия и может привести к ее разрушению. Психологический синдром — это и есть такое нарушение равновесия. Он возникают в том случае, когда имеется положительная обратная связь, т. е. когда реакции соци­ального окружения обостряют ту самую психологическую пробле­му (неблагоприятную специфику психологического профиля), которая и породила эти реакции. Коррекционный подход основан на разрушении положительной обратной связи и замене ее на от­рицательную, которая нормализует систему отношений ребенка с его социальным окружением.

В настоящей главе будут описаны шесть психологических синд­ромов, характерных для дошкольного возраста: социальная дезо­риентация, негативное самопредъявление, семейная изоляция, хроническая неуспешность, уход от деятельности и вербализм.