Вербализм

Этот психологический синдром обычно складывается в млад­шем дошкольном или в раннем возрасте. Как явствует из назва­ния, психологический профиль в этом случае определяется преобла­данием вербального развития (речи и словесной памяти) над раз­витием других познавательных процессов (восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, воображения, произвольного внимания).

Распространенные предпосылки возникновения вербализма — это умственная отсталость, задержка психического развития, дет­ский аутизм. Л. С. Выготский показал, как складывается этот пси­хологический синдром у умственно отсталых детей при неправиль­ной коррекционной работе, направленной исключительно на раз­витие речи. Однако вербализм нередко встречается и у детей с со­хранным интеллектом (в частности, в тех случаях, когда родители пытаются воспитать «вундеркинда»).

Межличностная ситуация развития при вербализме определя­ется специфическими педагогическими установками семьи. Мно­гие родители (а еще чаще — бабушки и дедушки) считают речь важнейшим и чуть ли не единственным показателем психического развития. Они прилагают все усилия к тому, чтобы ребенок как можно раньше научился говорить, учат с ним большое количе­ство стихов и т. п. В этом случае игнорируются все дошкольные занятия, кроме тех, которые связаны с речью. Обычно такого ре­бенка чрезмерно рано начинают обучать чтению и письму. При этом не уделяется внимание тем видам деятельности детей ранне­го и дошкольного возраста, которые вносят основной вклад в ум­ственное развитие (действия с предметами, орудиями, сюжетная игра, рисование и пр.).

Для этого психологического синдрома характерна позиция «вун­деркинда», непосредственно внушаемая ребенку в его семье (не­редко это относится и к умственно отсталым детям). Самооценка ребенка завышена. Как правило, повышен также уровень демонст-ративности. Основная особенность деятельности ребенка с верба-лизмом — это выраженное преобладание вербальной активности над любыми другими ее формами. Характерные для дошкольного

возраста виды деятельности не сформированы. Общение со сверен никами нарушается из-за отсутствия общих интересов. Общение савзрослыми формально сохранно, однако в действительности ребе нрк с вербализмом не столько общается или действует, сколько демонстрирует свои способности окружающим.

Реакция социального окружения состоит в поощрении и поддер жании вербальной активности. Бойкая речь, уверенные ответы на вопросы (как правило, всего лишь воспроизводящие что-то услы шанное ранее) привлекают повышенное внимание взрослых, ко торые высоко оценивают эти достижения.

Схема развития вербализма представлена на рис. 7.

Психологический профиль: преобладание вербаль-		Особенности деятельности: преобладание вербальной активности		Реакция окружения: поощрение вербальной активности
ной сферы; недораз­витие остальных психических процессов

Рис. 7. Схема развития вербализма

При вербализме нередко наблюдаются неадекватные поведен­ческие проявления, связанные как с завышенной самооценкой ребенка, так и с несформированностью полноценной ориенти­ровки в социальной действительности (вследствие недоразвития ведущих видов деятельности). Вербализм нередко становится ос­новой возникновения других психологических синдромов. Так, ха­рактерный для него низкий уровень самоконтроля и недостаточ­ная ориентация в социальной действительности могут приводить к синдрому социальной дезориентации. Поступление в дошколь­ное учреждение и связанное с этим уменьшение внимания, к ко­торому ребенок привык, могут стать причиной развития по типу негативного самопредъявления. Неудачи на занятиях в детском саду, вызванные недоразвитием дошкольных видов деятельности, чре­ваты формированием синдрома хронической неуспешности.

Вербализм требует серьезного коррекционного вмешательства. Этот психологический синдром представляет собой один из варит антов педагогической запущенности. Хотя он развивается у тех де­тей, которым, казалось бы, уделяется очень много внимания, но внимание это уделяется не в тех формах, которые необходимы для полноценного психического развития.

Общая рекомендация такова: начинать коррекционные занятия с ребенком надо с того места в его развитии, где полезные детс­кие занятия прекратили развиваться и начали выхолащиваться,в

пустые словесные формы. Приходится заполнять те пустоты в дет­ском развитии, которые успели накопиться за долгое время.

Занимаясь с «вербалистом», приходится все время останавли­вать речевой поток и стимулировать продуктивную деятельность («Ты мне потом расскажешь, как будут жить зверюшки. А сначала давай их слепим»). Но после того как задание выполнено, ребенку обязательно надо дать высказаться.

Необходимой составляющей коррекционной работы при вер­бализме является также формирование полноценного общения со сверстниками. Рекомендации в этом случае могут быть в целом такими же, как при синдроме семейной изоляции.

Вопросы и практические задания

1. Назовите общую классификацию причин поведенческих нарушений.

2. Охарактеризуйте основные блоки, определяющие специфику того или иного психологического синдрома.

3. Обоснуйте коррекционный подход при психологическом синдроме семейной изоляции.

4. Обоснуйте коррекционный подход при психологическом синдроме хронической неуспешности.

5. Охарактеризуйте межличностную ситуацию развития при синдроме ухода от деятельности.

6. Обоснуйте коррекционный подход при вербализме,

Литература

1. ВыготскийЛ.С. Дефект и сверхкомпенсация // Выготский Л.С. Про­блемы дефектологии. — М., 1995.

2. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера. — М., 1995.

3. Выготский Л.С. Развитие трудного ребенка и его изучение. — М., 1995.

4. Выготский Л.С. Трудное детство. — М., 1995.

5.ДобсонДж. Непослушный ребенок. — Иллинойс, 1992.

6. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возра­сте. — Прага, 1984.

7. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. — М., 1990.

8. Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987.

9. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. — М., 1974.

10. Экман П. Почему дети лгут. — М., 1993.