Общие методические рекомендации. Сегодня объективно существует противоречие между ростом требований к творческому проявлению современного человека и подготовленностью школьных учителей к

Сегодня объективно существует противоречие между ростом требований к творческому проявлению современного человека и подготовленностью школьных учителей к формированию творческих качеств личности. Это противоречие может быть разрешено, если учителя технологии будут готовы осмыслить изменившиеся задачи, если они будут подготовлены к эффективному использованию проектно-творческой системы обучения школьников.

В соответствии с программой по технологии, начиная со II и по XI класс, каждый школьник должен совершенно самостоятельно выполнить проект. Цель его выполнения ясно оговорена в концепции образовательной области «Технология», а именно: средствами предмета «Технология» сформировать у учащихся качества, необходимые для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от определения потребностей до реализации продукции.

Эти качества предполагают достижения школьниками компетентности, построенной на трех основаниях [33. — С. 15]:

1) базовые навыки — умение читать, писать, выполнять математические действия, высказывать свои мысли, слушать;

2)навыки мышления — умение творчески мыслить, принимать решения, моделировать, решать проблемы; знать, как учиться; искать всему обоснование;

3)личные качества — ответственность, уверенность в себе, самоуправление, честность, общительность.

Применительно к выполнению проекта у учащихся должны быть выработаны способности:

• определять потребности (поиск проблемы) и возможностей деятельности (анализ предстоящих действий);

• находить и использовать необходимую информацию;

• выдвигать идеи решения (выбор варианта конструкции, подбор материала, выбор технологии);

• планировать, организовывать и выполнять работу;

• корректировать свои действия, уметь оценивать промежуточные результаты и итоги.

Заметим, что для первоначальных этапов работы над проектами характерно несколько целей достижения:

• четкое формулирование проблемы, требующей решения (что и зачем нужно сделать);

• решение по выбору конструкции, для чего необходим ответ на вопросы, задаваемые самому себе, — сколько может потребоваться времени на исполнение замысла, какие материалы имеются в распоряжении, как будет выглядеть и как сможет быть использован;

• каков путь осуществления проекта — развитие идей, выбор наиболее подходящего решения.

По существу это — последовательность шагов решения любой проблемы, выдвигаемой жизнью перед каждым из нас — безотносительно, к бытовой или производственной сфере принадлежит проблема. Следовательно, при выполнении проектов учитель технологии может призвать себе в союзники бытовой опыт, здравый смысл и смекалку учеников. Вместе с тем это — учебный процесс, а потому предлагаем методику организации работы над проектами, исходя из реально выделенного программой учебного времени — 16 ч.

Работе по привлечению учащихся конкретного класса к выполнению проектов должна предшествовать следующая подготовительная деятельность учителя.

Нужно познакомиться с индивидуальными наклонностями школьников, узнать, кто и чем увлекается. При этом учитель, увы, может столкнуться с ситуацией отсутствия интересов или увлечений у кого-то из ребят. Пусть это не смущает — так бывает. Полезно выяснить, кто и с кем дружит, имеет общие увлечения, кто входит в круг неформальных лидеров или просто пользуется авторитетом среди ребят.

После этого желательно подобрать перечень объектов труда, изделий, которые могут быть рекомендованы учащимся. В учебной литературе предлагается достаточно большой выбор. Оговоримся специально, что учитель может столкнуться с ситуацией, когдА школьник не сможет выполнить творческую разработку. К такой части учащихся ни в коем случае не должны выражаться пренебрежение, раздражение и тому подобные реакции учителя. Мы уже говорили о гуманизме и посильности заданий, межличностных отношениях и задачах технологии. Если вы уверены, что даже к составе группы этот школьник не сделает творческий проект, ограничьтесь заданием по изготовлению им эталонного изделия по образцу. Принцип «под одну гребенку» на занятиях по технологии — неприемлем. А если школьник предложит свою идею — поддержите инициативу. Главное, чтобы она была реальной.

Дальнейшая совместная деятельность учителя и учащихся может проходить так (вариант)

1.Первое занятие (1 — 2-е часы) по теме «Проект» — организационное. На нем ребят знакомят с целями и задачами, временем выполнения, правилами оформления пояснительной записки порядком защиты проекта. Поскольку предварительная работа проведена, можно определить группы школьников и тематику групповых проектов, выполняемых этими творческими коллективами. В каждой группе назначается ответственный за конкретный участок. Поясним, работа может выполняться сообща, но лидировать (и нести персональную ответственность) по каждому этапу должно конкретное лицо. Все проекты с четко оговоренными задания ми записываются в журнале.

2.Через две недели целесообразно провести второе занятие (3 — 4-е часы). На нем путем коллегиального участия можно оговорить особенности конструкции изделий, возможные материалы, применяемое оборудование. Пусть вас не смущает рекомендация коллективного обсуждения выполняемых проектов. Во-первых, школьники учатся перед аудиторией связно рассказывать о своем проекте. Во-вторых, в процессе обсуждения могут рождаться оригинальные идеи, рациональные пути решения. На этом же занятии можно согласовать с учащимися графики выполнения работы и (если это необходимо) графики перемещения по рабочим местам.

3.Через две недели назначается контрольно-консультационное занятие (5 —6-е часы). На него школьники должны принести результаты информационного поиска по определению конструкций и материалов, наметки технологического процесса, другие обоснования. Если изделие многодетальное — приносят эскизы всех деталей, подлежащих изготовлению. Если это проект по оборудованию учебного или другого интерьера, приносят планировки в масштабе, и т. п. Оговоримся, что в промежутках между этими занятиями школьники должны иметь возможность получить индивидуальную консультацию. Цель — вывод из возможных тупиковых ситуаций, разрешение сомнений и т.п. Иногда найти правильный путь помогает легкая подсказка.

4.Следующие занятия (7 — 8; 9— 10; 11 — 12-е часы) могут проходить в мастерских на рабочих местах. На них школьники занимаются изготовлением деталей по своему проекту. Функции учителя здесь обычны: от него требуется контроль за четкой организацией работы и соблюдением безопасных условий труда.

5.Следующие 13— 14-е часы очередного занятия можно посвятить либо сборке и отладке изделия, его отделке, либо оформлению расчетно-пояснительной записки (пакета разработанной учащимся документации).

Последнее занятие (15—16-е часы) отводится для защиты проекта изготовителями. Это очень важный воспитательный момент работы, так как целесообразно его проведение в такой последовательности

а) вначале показывается изделие (если оно работающее — проводится испытание) и дается самооценка по отношению к поставленным целям. Ключевым здесь является вопрос: «Удовлетворяет ли изделие потребности описанной в краткой формулировке задачи?»

б) затем делается коллективная экспертная оценка рациональности, качества и эстетики изготовления. Здесь учитель должен быть готов к тому, чтобы не допустить излишне резких и нелицеприятных оценок, свойственных юношескому максимализму. В этом — также воспитание, формирование гуманистических качеств.

Понятно, что здесь приведена лишь приблизительная канва работы над проектом и лишь один из вариантов методических рекомендаций, которые могут быть использованы учителем технологии.

Естественно, что временные интервалы проведения занятий по теме «Проект» учитель выбирает сам исходя из местных условий. Возможно, он сочтет более приемлемой работу над проектом в конце учебного года. Это — его право.

Необходимо оговорить такую возможную ситуацию: ученик сделал свой проект и он оказался неудачным. Как поступить? Никак! Здесь нет трагедии, это — учеба. Появившийся опыт обязательно приведет к успеху над следующей работой. Поддержите в этом уверенность своего ученика и оцените положительно его стремление.