Общие методические рекомендации. Специальная тема, посвященная исключительно электротехническим работам, программой «Технология» для V—VII классов не предусмотрена

Специальная тема, посвященная исключительно электротехническим работам, программой «Технология» для V—VII классов не предусмотрена. Раздел «Электротехника» программой предусмотрен в VIII классе.

Вместе с тем практика преподавания технологии показывает, что без ознакомления школьников V— VII классов с электротехническими понятиями обойтись невозможно. При ознакомлении учеников с интерьером жилища, с использованием электрифицированных инструментов, с работой на различных станках, с правилами электробезопасности и т.п. учитель технологии вынужден давать начальные представления об электротехнике.

Ознакомление школьников с электротехническими понятиями для учителя технологии одновременно и сложно, и благодатно. Сложно потому, что со многими техническими сведениями учащиеся должны познакомиться не имея еще теоретических знаний, получаемых по физике. Благодатно потому, что, опираясь на имеющийся бытовой опыт подростков, учитель может сформировать систему практических навыков, которые значительно расширят представления школьников и вызовут у них интерес. При изучении элементов электротехники важно применение принципа «от простого к сложному», с обязательно тщательной подготовкой практических работ.

В литературе по трудовому обучению достаточно полно разработана методика обучения электротехническим работам. Вместе с тем будущим учителям будет крайне полезно воспользоваться рекомендациями Н.Л.Бронникова по планированию и проведению занятий для VI—VIIклассов в журнале «Школа и производство» (1991. — № 4; 1992. — № 7, 8; 1997. — № 2). Несомненна ценность исторических экскурсов и практических советов в этих разработках.

Таким образом, в методическом аспекте у молодого педагога особых затруднений не предвидится, а главная сложность состоит в технической подготовке и выборе объектов труда для проводимых занятий. Одна из важнейших особенностей электротехнических работ заключается в том, что для успешного усвоения теоретических сведений об электричестве школьникам необходимо хорошо развитое мышление. Оно может быть сформировано, если учителем запланирована целенаправленная система воздействий, при которых развивается умение сравнивать и противопоставлять, осуществлять классификацию явлений и предметов, делать выводы и обобщения.

Достигается эта интеллектуальная деятельность при постепенном составлении школьниками электрических схем и их чтении, решении практических задач нарастающей трудности, при организации сознательного активного труда учащихся в ходе практических занятий, особенно при выполнении проектов.

Здесь хочется особо оговорить широкие возможности привлечения проектных заданий для формирования у школьников электротехнических понятий. В программе по технологии среди большого количества практических работ — изготовление моделей имакетов, игрушек и игр, даже стендов для электромонтажных работ. Добавив сюда различные электрифицированные справочные, обучающие и контролирующие стенды, другие поделки (см.: Объекты труда школьных мастерских/ Сост. А. А. Поляков и др. — М., 1971), учитель технологии не будет испытывать каких-либо затруднений с подбором объектов работы. Что касается материального обеспечения занятий, то традиционно основным источником для приобретения комплектующих элементов были магазины системы «Юный техник», куда промышленные предприятия отправляют некондиционные материалы по вполне доступным для школы ценам.

Мы рекомендуем при изучении понятий электротехники под держание самых тесных связей с преподавателями физики и воз можно большую опору на лабораторную базу физических кабине тов. Несомненно, также обязательное наличие у учителя технологии наборов «Электроконструктор» и различных стендов, на которых рядом с элементами электрических цепей указаны их условные обозначения.

Наконец, необходимо обеспечить полную электробезопасность учащихся при выполнении работ, что требует от учителя строжайшего выполнения Правил по технике безопасности и производственной санитарии для школьных учебных и учебно-производственных мастерских [41, разд. 5, прил. 17, 18, 23].

Формирование электротехнических понятий у школьников на уроках технологии может стать неотъемлемым элементом приобщения к техническому творчеству. Действительно, если направить даже первичные представления школьников на реалии современности, когда вопросы энерго- и ресурсосбережения, экологических и экономических аспектов приобретают первостепенное значение, это может стать побудительным мотивом. Практика педагогической работы показала, что в ходе целенаправленной деятельности учителя технологии, связанной с электротехнической тематикой, выявляются различные группы учащихся, которые дифференцируются как по уровню мотивации творческой деятельности, так и по уровню выполняемых заданий.

Это могут быть очень рациональные конструкции:

• различные пробники для оценки электропроводности металлов, бумаги, резины, пластмасс и др.;

• нагревательные электроприборы, которые в рабочем положении потребляют установленное, а в режиме ожидания — пониженное напряжение;

•устройства управления освещением с регуляторами уровней освещенности и многое другое.

Но это могут быть и менее сложные конструкции, когда они выполняются школьниками младшего возраста. Важно, что если учащиеся «заболевают» тягой к электрорадиотехнологиям, то к моменту, когда по программе наступает время их изучать (VIII — IX классы), они уже вполне подготовлены.

Правильно методически и педагогически организованное ознакомление школьников с электротехническими понятиями может иметь большое воспитательное значение и способствовать раскрытию у подрастающего человека дремлющих в нем творческих способностей.