Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Этот возраст является переходным. Учащиеся понимают, что они учатся в школе, которая значительно отличается по содержанию от общеобразовательной. Они хотят получать хорошие оценки, быть замеченными учителями, воспитателями. Любят похвалу, стараются выполнять просьбу, пожелание воспитателя. По-прежнему основным видом деятельности является игра. Играют, обучаясь, играют, воспитываясь. Вот почему воспитатель должен вдумчиво использовать игру в процессе реализации всей программы воспитания.
Дети пытаются дружить друг с другом, но не знают, как выбрать друга, какие качества ценить в избраннике. Некоторые воспитанники не желают включаться в общие виды деятельности, мотивируя свое отношение усталостью. В такой ситуации воспитателю необходимо переключить детей на другой вид деятельности и, самое главное — изменить отношение к ней. Тогда учащиеся среднего звена «прощают» воспитателя, они думают: нежелательная ситуация была случайной и больше она не возникнет. Доверие — главное условие воспитания в этот период.
Подростки 11 — 13 лет более демонстративно проявляют свое Я. Любая жизненная позиция им небезразлична, они делают вид, что все могут. Но им нужен воспитатель, а в какой мере воспользоваться его помощью, они не знают. Потребность действовать в коллективе снижается, учащиеся требуют индивидуальной помощи в каждом индивидуальном проявлении. Именно этот возраст детей с нарушениями интеллекта требует открытой помощи, но без ущемления личностного Я.
У подростков-акселератов наступают соматические изменения. Они могут угрожать своим сверстникам, пытаются завоевать авторитет с позиций силы. Меняется отношение к учебе, характер реакции на совет, просьбу, приказание — вплоть до агрессии. Такие изменения происходят и у подростков с нормальным интеллектом, но у школьников этого возраста с нарушениями интеллекта негативные проявления носят стойкий характер. Особенно их раздражают замечания по поводу их внешности. Опасность этого возраста заключается еще и в том, что в этот период наступает интеллектуальная лень. Многое из того, что они делают, носит импульсивный характер. Особенно это сказывается на отношении к поручениям: подросткам хочется что-то выполнять, но они, считая, что результат будет все равно отрицательным, часто вместо себя предлагают кого-то другого, подчас того, кому хотят за что-то отомстить.
Непослушание, неподчинение выливаются в форму беспринципного упрямства, каприза; из ситуационных они превращаются в интеллектуально-агрессивные или безразличные. В этот трудный период подростку нужна помощь педагога, который осуществляет анализ его действий с позиции уровневого подхода, где четко определяются личностные показатели поведения и деятельности — учебной и трудовой. Г. М.Дульнев отмечал: «Ничто так положительно не влияет на подростка, как деятельность, особенно трудовая»1. Чувство взросления у подростков с нарушением интеллекта возникает лишь тогда, когда воспитатель «советуется» с ними, уважая в них личность, просит выступить в роли самовоспитателя, помогает в планировании режимных моментов, организации школьного самоуправления. |
Основные направления и содержание воспитательной работы в 5 —7-м классах специальной (коррекционной) школы VIII вида |
Содержание воспитательной работы расширяется за счет более подробного планирования по четвертям. Планирование воспитательного процесса по четвертям Развитие личности |
1-я четверть 1. В мире вежливых, терпеливых, воспитанных. 2. Азбука взросления. 3. Уважай других, заслужишь внимание и ты. 4. Справедливость и сочувствие..' 5. Доверием надо дорожить. 2-я четверть 1. Здесь интересно, весело. 2. Дела необходимые, полезные. 3. Будь внимателен к советам. 4. В чем ты сомневаешься? 5. Спрашивай, советуйся. |
1 Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М, 1982.-С. 145. |
Направления воспитательной работы
Развитие личности
Человек и окружающий мир. Реальность и жизнь
Охрана и укрепление здоровья, физическое развитие
Содержание воспитательной работы
1. Интеллектуальное созревание.
2. Формирование потребностей.
3. Развитие интереса.
4. Культура поведения.
5. Труд — основа развития личности.
1. Деятельность как выражение собственного утверждения.
2. Взаимоотношения в мире. Жизнь близких людей.
3. Общение с природой, ценности природы.
4.Забота о сохранении природы.
5. Красота природы, отражение ее в искусстве, литературе, кино.
6. Экологические проблемы. Участие школьников в экологической жизни.
1. Гигиена как условие сохранения здоровья.
2. Физическая культура — обязательный учебный предмет.
3. Использование физических упражнений для развития двигательных качеств.
4. Погода и занятия в различные времена года.
Трудовое обучение и воспитание
Человек как общественная личность. Условия жизни и деятельности человека
Отечество. Родина. Твои родители. В чем заключается счастье человека?
5. Игры и игровая деятельность школьников.
6. Плавание — важнейший компонент здорового образа жизни. Кем ты хочешь быть? В труде — счастье человека. Физический труд. Основы профессионального труда. Отношение людей к труду. Трудовые нормы жизни: помощь взрослых в труде; результаты труда. Труд как способ удовлетворения бытовых, учебных, интеллектуальных запросов человека. Общение людей. Понятия моральных и нравственных критериев.
2. Отношения между людьми.
3. Выбор друзей.
1. Понятие Родины. Люди близкие, родные, родственники.
2. Ты и твоя Родина.
3. Край, город, село, дом, школа — Родина.
4. Труд на благо Родины.
5. Гордость за Родину, ее проявления.
■i
3-я четверть
1. Твои успехи и неудачи. Как их упрочить и преодолеть?
2. Кому и как помочь?
3. Какие книги тебя интересуют, есть ли у тебя личная библиотека?
4. Советуйся с близкими, друзьями.
5. Во всех делах ты утверждаешь себя.
4-я четверть Итоговые беседы, праздники, сборы.
Человек и окружающий мир. Реальность и жизнь
1-я четверть
1. Мир счастья, тревог и надежд.
2. Сильный и слабый, научись уставать.
3. Взаимоотношения человека с окружающим миром.
4. Познай себя.
5. Твой день, его содержание.
2-я четверть
1. Школа, твои дела.
2. Что тебя интересует (по выбору).
3. Что потерял, то не вернуть.
4. Умей устоять перед соблазном.
3-я четверть
1. Проверь себя. Чем ты полезен природе.
2. Ты в транспорте, кино, в походе.
3. В природе все взаимосвязано.
4. Жизнь человека, его отношение к природе, животным, птицам.
5. Человек — творец мира.
4-я четверть
1. Твое поведение в различных ситуациях.
2. Человек творит, создает, умножает (экономические праздники, викторины).
3. Один день с природой.
Охрана и укрепление здоровья, физическое развитие
1-я четверть
1. В мире игр, спорта, побед.
2. В чем секрет молодости и здоровья.
3. Гигиена — важное условие занятий физической культурой и
спортом.
4. Гимнастика — жизнь и успех.
5. Выбери сам, посоветуйся.
2-я четверть
1. Праздник здоровья, твое участие.
2. Чаще смотри в зеркало.
3. Обувь — красота, здоровье, удобство.
4. Умей себя представить.
5. В мире игры.
3-я четверть
1. Погода не терпит слабых.
2. Эх ты, зимушка-зима (снежный праздник).
3. Ты взрослый. Предметы личной гигиены.
4. Готовь себя к лету.
5. Гармония развития, ее слагаемые.
4-я четверть
1. Солнце, воздух и вода — наши друзья.
2. Гигиенические требования в условиях весны, лета.
3. Уход за телом в разных погодных условиях.
4. Летняя спартакиада. Твое участие.
Трудовое обучение и воспитание
1-я четверть
1. Смотр результатов труда. Итоги обучения в мастерских за прошедший учебный год.
2. Ты не ошибся в выборе профессии?
3. Как ты представляешь себя взрослым — рабочим?
4. Как ты провел трудовое лето?
2-я четверть
1. Твоя помощь школе.
2. Труд — основа жизни.
3. Твое отношение к обслуживающему, бытовому труду.
4. Успехи учебного труда, радости и огорчения.
3-я четверть
1. Наш субботник, участие в нем. v
2. Участие в празднике труда.
3. Профессия — серьезный выбор.
4. Что ты знаешь о близлежащих предприятиях? Экскурсии.
5. Твой трудовой день.
4-я четверть
1. Физический и интеллектуальный труд.
2. Труд женщин и мужчин.
3. Поможем школе.
4. Трудовая деятельность — основа жизни человека.
Человек как общественная личность. Условия жизни и деятельности человека
1-я четверть
1. Мы хорошо знаем друг друга.
2. Мое первое поручение. Тревога. Справлюсь ли я?
3. Содержание прожитого дня.
4. Достоинство и недостатки человека.
5. Наши общие дела.
2-я четверть
1. Каким он человеком был (о Ю.Гагарине).
2. Как познакомиться с человеком.
3. В мире трудовых дел.
4. Наш гражданский долг.
3-я четверть
1. Чем мы похожи и чем отличаемся.
2. Понятия «бедный», «богатый», «обеспеченный» и «счастливый»
3. Красота человека, в чем она.
4. Праздник Труда.
4-я четверть
1. Человек человеку. Дружба, выручка, помощь.
2. Мужчина в обществе. Его трудовые дела.
3. Женщина в обществе. Ее важное предназначение.
4. Профессиональный труд как средство жизни и созидания.
Оте ч ество — Родина. Твои родители. В чем заключается счастье человека
1-я четверть
1. Моя семья. Взаимоотношения в семье.
2. Родственники. Родословная.
3. Дом, где ты родился, вырос.
2-я четверть
1. Все, что вокруг нас, — общее.
2. Ты гражданин своей страны.
3. Забота о Родине.
4. Приумножить славу Родины.
5. С чего начинается Родина.
3-я четверть
1. Человек и его положение в обществе.
2. Правовые отношения в обществе.
3. Человек как патриот Родины.
4. Край, город, село, дом, улица — моя Родина.
5. Подвиг, его проявления.
4-я четверть
1. Умей гордиться, сопереживать и проявлять участие.
2. Люди, их история.
3. Самое дорогое для тебя место на планете Земля.
4. Страна, отчизна — Родина.
5. Праздник «В семье дружбы и равенства».
Результат воспитательного воздействия педагога — развитие личности учащегося. Это возможно только при взаимном доверии, участии педагога в делах класса, группы. Педагог должен быть ласков с воспитанниками и вместе с тем требователен. Его просьбы, советы должны быть понятны, доступны ученику. Он вместе с ним играет, трудится, радуется и огорчается, переживает неудачи.
Воспитатель просит: «Проведи утреннюю зарядку», «Проверь чистоту кабинета, спальни», «Составь график дежурства по классу, обсуди его с ребятами». Эти на первый взгляд простые поручения помогают формировать у подростков правильные взаимоотношения в коллективе, потребность в общении, такие качества, как ответственность, терпение, пунктуальность и т.д. У мальчиков появляется интерес к девочкам, иногда даже конфликтный. Взаимоотношения у детей складываются в большинстве случаев на основе подсказок родителей или даже воспитателей. Например, родители могут сказать своей дочери: «Не дружи с ним, он плохо учится», — хотя и их дочь учится неважно. Или воспитатель говорит девочке: «Ты же знаешь, что на школьной линейке Витю чаще всех ругают за нарушение дисциплины на уроках».
Культура общения у детей с нарушениями интеллекта часто бывает низкой. Осложнение взаимоотношений со сверстниками и взрослыми обусловлено не только условиями семейного и школьного воспитания, но и свойственной таким детям потребительской жизненной позицией, а также сложившимися стереотипными отношениями дефектологов к детям.
В системе специального образования школьников с нарушениями интеллектуального развития настоящий учитель, воспитатель — тот, кто нашел путь к уму и сердцу таких детей, кто помог ему поверить в то, что он человек. Вот почему учителей, воспитателей дети коррекционных школ делят на хороших и добрых, честных и злых, невыдержанных и безразличных: Нравственным отношение между учителем и учеником, воспитателем и воспитанником в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида может быть лишь при постоянной заботе о детях, теплом отношении к ним.
Учителей и воспитателей в системе школьного специального обучения можно разделить на два типа: автократический и авторитетный.
Учителя и воспитатели первого типа сдерживают проявление самостоятельности ученика, их требования сводятся лишь к соблюдению определенных правил. Их типичные команды: «Делай, как говорю!», «Меньше рассуждай!», «Работу, задание надо выполнить срочно». Они конфликтуют с учащимися, раздражение возникает обоюдно, дети не подчиняются их требованиям, особенно ученики 7 —9-х классов (старший школьный возраст — 14 — 16 лет).
Учителя и воспитатели второго типа действуют с учетом личностных данных учащихся. «Делай, как я, — говорят они. —В чем ты сомневаешься, прислушайся к моему совету, просьбе, предложению!» Они ласковы к детям и вместе с тем требовательны. Их просьбы, советы понятны, доступны ученику. С такими педагогами дети чувствуют себя защищенно, комфортно. И это очень важно, ведь подростковый возраст у умственно отсталых детей — пора взросления, меняются их интересы, оценка собственного Я, взаимоотношения со сверстниками. И совершенно необходимо помочь им преодолеть неуверенность и страх, развить коммуникативные способности и самостоятельность.
Направления и содержание воспитательного процесса в старших классах специальной (коррекционной) школы
Дата публикования: 2014-10-29; Прочитано: 715 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!