VIII вида

Старший подростковый возраст в условиях специального вос­питания является критическим, так как происходит бурное раз­витие всех систем организма, а интеллектуальный потенциал находится на низком уровне. У детей снижается интерес к обуче­нию, возникают новые влечения, появляется отрицательная мо­тивация. Личностные проявления либо резко проявляются, либо носят скрытый характер.

Возникают новые идеалы для подражания, например: подрос­ток из массовой школы, кто-то из членов семьи, учитель, воспи­татель. Бурное половое созревание вызывает изменение во внешно­сти, голосе, походке; при этом индивидуальная выраженность очень заметна. У мальчиков возникает интерес к противоположному полу, девочки могут вести себя намеренно грубо, но хотят нравиться. Не владея своими эмоциональными проявлениями, мальчики край­не категоричны, замкнуты; девочки более активны, назойливы. В такой ситуации невнимательное отношение взрослых к подрост­кам способствует формированию у них дурных привычек.

В этот период очень важно быть особенно требовательным к гигиене девочек и мальчиков; помогать им советом, держать под постоянным контролем подростков из неблагополучных семей; по­стоянно консультироваться с психологом, врачом школы.

Возникает проблема с учебой. Дети не желают выполнять до­машние задания, их мало интересует оценка, у них формируется отрицательное отношение к учителям, воспитателям, которые требуют выполнения режимных моментов, неадекватное соотно­шение между уровнем знаний и личностными притязаниями. Един­ственное средство, с помощью которого подросток может про­явить себя как личность, — это трудовое обучение, свободная деятельность.

Среди подростков 14—16 лет коррекционной школы встреча­ются учащиеся с тревожными и навязчивыми состояниями. У од­них это защитная реакция, у других — болезненное проявление. Таких учащихся во все дела класса, группы следует вовлекать осто­рожно.

Изучение личности подростка может осуществляться с по­мощью различных методов: наблюдения, беседы, анализа про­дуктов деятельности, составления характеристик, изучения ме­дицинских документов. Ниже приводим образец диагностической карты, которую можно использовать при изучении личностных характеристик подростка специальной (коррекционной) школы VIII вида (табл. 4).

Собрав данные на каждого подростка, можно составить про­грамму воспитания с учетом индивидуальных различий и обоб­щенных показателей.

Следует заметить, что данные группового обследования не все­гда бывают объективными. Это вызвано тем, что не все подростки в состоянии проявить коллективные чувства. Общение детей вос­питатель должен строить с учетом уровня воспитанности детей,

Таблица 4

Пример заполнения диагностической карты на ученика 7-го класса (фамилия, имя, возраст, пол)

Дата записи	Состоя­ние здо­ровья	Успева­емость	Личностные проявления	Культу­ра пове­дения	Трудовая актив­ность
положи­тельные	отрица­тельные	увлече­ния
17.11	Основ­ная группа	Удов-летво-ритель-ная	Активен, контак­тен, лю­бит участ­вовать в художест­венной са­модея­тельности и соревно­ваниях	Прогу­ливает уроки,:	Любит рисо­вать	Вежлив	Хоро­шая

того, какую роль играют в коллективе отдельные личности, соци­ального положения созданного коллектива, участия его в реаль­ных делах школы, класса. Каждая из планируемых программ вос­питания носит условный характер и выполняется всем педагоги­ческим коллективом при участии детей конкретного возраста.

В программу заложены основы гражданского, нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания. Практически она может быть реализована, если каждая конкретная школа пра­вильно выбирает не только направления, но и заполняет ее со­держанием.

Направления и содержание воспитательной работы в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида

Направления воспитательной работы Закаливание организма, охрана здоровья, физи­ческое совершенство

Содержание воспитательной работы

1. Использование различных средств закаливания.

2. Профилактика заболеваний, лече­ние.

3. Мужские привычки, копирование взрослых, польза — вред.

4. Женское поведение, его положи­тельные и отрицательные моменты.

5. Использование различных видов спортивных занятий с целью физи­ческого совершенства.

Интеллектуальное и лично стное совершенствование

6. Это мне интересно.

7. Деятельность как средство личного совершенствования.

8. Успех, неудача. Как правильно реа­гировать на их результат.

9. Мои друзья, у них многому можно поучиться.

Трудовая деятельность как средство развития и профес сиональной зрелости

10.Трудовое воспитание как средство жизнедеятельности.

11.Профессиональное образование.

12.Выбор профессии, мои возможно­сти.

13.Трудовая деятельность человека.

14.Законы трудовой чести.

Нравственные категории и понятия. Нравственная зрелость

15.Основные показатели нравственно­го совершенствования.

16.Основы правового воспитания.

17.Совесть как регулятор нравственных отношений, поведения.

18.Мир человека и его нравственные чувства.

I

5. Личностные проявления: любовь,
забота, дружба.

Формирование гражданско­го долга, сознательной дисциплины

«Прекрасное — есть жизнь...» Н. Г. Чернышевский

1. Понятия и общественные нормы.

2. Общество, страна, государство.

3. Отношения людей в процессе жиз­ни и деятельности.

4. Как мы живем? Понятия счастли­вой жизни человека. Что и кто нас окружает. Король вальса (И. Штраус). «Если ты враг своему здоровью» (алкоголизм и наркомания). Великий живописец (Левитан). В труде счастлив человек.

6. Природа — берегите ее!

7. Умей слушать, видеть и создавать.

Большую роль играет формирование у подростков ответствен­ности за порученное, умения доводить начатое до конца.

Интересы подростков зависят от привлекательности самого объекта или от необходимости иметь данный объект в конкрет­ный момент. Известный психиатр Е.А.Личко выделил несколько типов увлечений: интеллектуально-эстетический, телесно-ману­альный, накопительный, эгоцентрический, лидерский, азартный и др.

У подростков с нарушением интеллекта (умственно отсталых) в этот период проявляются больше всего телесно-мануальный тип увлечений — стремление развить какие-то конкретные двигатель­ные качества, в частности силу, выносливость, а также эгоцент­рический тип (стремление к уединению или, наоборот, резко вы­делиться среди своих товарищей).

Первое увлечение определяется недоразвитием познавательной Деятельности, второе — снижением самокритики.

Поведение подростков в условиях специального обучения и вос­
питания связано с особенностями его поведенческих реакций. Для
Них характерна реакция протеста. Подросток не хочет участвовать
в жизни класса, заниматься спортом, трудом, он ведет пассив­
ный образ жизни. •

Часто проявляется реакция имитации — подражание кому-то Из взрослых или неуспевающему, но физически сильному сверст­нику.

Значительные изменения происходят в познавательной сфере. Учебная деятельность резко меняется. Некоторые подростки отда­ют предпочтение тому учебному предмету, где они могут про­явить себя как личности, — трудового обучения, физической куль­туры, изобразительной деятельности. Происходят изменения в раз­витии внимания, восприятия, памяти, мышления. Задача учите-

ля, воспитателя — удерживать эти изменения как можно дольше, концентрировать внимание подростка на положительном резуль­тате.

Резко меняется характер подростка. Упрямство сменяется доб­рожелательностью, жестокость — отзывчивостью, скупость — добротой. Конфликтных ситуаций становится меньше. Постепен­но подросток вживается в коллектив, принимает все замечания, адекватно оценивает себя в системе взаимоотношений. Но неко­торые ученики, наоборот, утрачивают свое Я, не проявляют ини­циативы, решительности, находчивости. В целях коррекции этих состояний воспитателю необходимо создавать такие педагогиче­ские ситуации, в которых подросток вынужден проявлять себя по-другому.

Вопросы и задания

1. Перечислите признаки воспитания как педагогического процесса.

2. Какие особенности учащихся специальной (коррекционной) шко­лы необходимо учесть воспитателю в процессе воспитания?

3. Раскройте особенности воспитательного процесса в общеобразова­тельной и коррекционной школах.

4. Дайте характеристику основным закономерностям воспитания.

5. Перечислите общие принципы воспитания.

6. В чем заключается реализация коррекционных принципов воспита­ния?

7. Почему трудовое обучение и воспитание являются основой комп­лексного подхода в воспитании?

8. Охарактеризуйте коррекционные принципы.

9. В чем заключаются индивидуальный и дифференцированный под­ходы в воспитании?

10. Почему метод приучения имеет особое значение?

11. Перечислите основные подходы к классификации методов в об­щей теории воспитания.

12. Какую интерпретацию нашли методы воспитания в специальной педагогике?

13. Почему наказание как метод стимулирования используется осто­рожно?

14. Какие требования должен выполнять воспитатель, прибегая к на­казанию?

15. Какие действия должен предпринять воспитатель в приведенных ниже ситуациях?

1. Ученик пришел на тематическое мероприятие в группе (5-й класс):

а) без дневника;

б) небрежно одетый;

в) с массой личных игрушек, в надежде, что его не допустят к учас­
тию в мероприятии.

2. Воспитанник получил замечание на итоговой линейке за непра­
вильное поведение в столовой:

а) будете обсуждать поведение;

б) поставите неудовлетворительную оценку, сообщите родителям;

в) проведете беседу о поведении в процессе приема пищи.
Как называется избранный вами метод?

3. Ученик во время самоподготовки действовал неадекватно обычной ситуации:

а) увидев гостя, отказался решать примеры и задачу;

б) плохо написал, разорвал тетрадь;

в) вынул из кармана записной блокнотик и решение записывал в
него.

16. Какие методы или формы воздействия на воспитуемых вы исполь­зовали в приведенных выше ситуациях и почему?

17. Почему программа воспитания составлена с учетом возраста детей?

18. Какова роль учителя, воспитателя?

19. Какие основные направления воспитательной работы можно прак­тиковать в начальной, средней и старшей школе?

20. Почему трудовое воспитание считается главенствующим в системе работы специальной (коррекционной) школы VIII вида?

21. Понаблюдайте за одним из учащихся школы любого возраста, от­разите его личностные характеристики в диагностической карте.

Рекомендуемая литература

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: кн. для учи­теля / под ред. В.В.Воронковой. — М., 1994.

Выготский Л. С. Этюды по истории поведения / Л. С. Выготский, А. Р. Лу-рия. - М., 1992.

Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современ­ной школе / С. В. Кульневич, Т. П.Лакоценина. — М.; Ростов н/Д, 2000.

Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей /под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1996.

___

_^_

Глава 8