Ошибка! Ошибка внедренного объекта.Ошибка! Ошибка внедренного объекта.Ошибка! Ошибка внедренного объекта.Ошибка! Ошибка внедренного объекта. 10 страница

266.Технология менеджмента — это:

+5:Последовательность зыполнения операций для осуществления воздействия.

+4:Согласование деятельности людей в пространстве и во зремени.

+3: Последовательность действий, определяющая разработку эффективного управленческого решения.

+О:Порядок использования технических средств менеджмента.

+О:Реализация методов управления з рамках существующего механизма менеджмента.

У

267.Управленческое решение — это:

+2:План действий, воплощаемый в реальность.

+:Главный фактор взаимодействия управляемой и управляющей систем.

+:Намерение менеджера изменить ситуацию и достичь определенных результатов.

+4:Воздействие на управляемую систему.

+5:действие, вносящее целесообразные изменения в поведение управляемой системы.

268.Учитывать потребности безопасности работника следует главным образом таким действием:

+2: Регулированием системы ответственности.

+: дифференцированием оплаты труда.

+5:Привлечением к принятию рискованных решений.

+3:Развитием групповых форм организации труда и ответственности.

+4:социально— психологическим поощрением инициативы и удачных действий.

Ф

269.Фактология исследования — это:

+:Использование фактического материала в процессе исследования.

+: Проверка информации.

+О:Методы обработки информации.

+5:Система работы с фактами.

+2: Объяснение фактов.

270.Финансово — промышленной группой является:

+0:Объединение предприятий одной отрасли для снижения удельных затрат на производство.

+4:Объединение финансовых институтов и предприятий под руководством банков.

+0: Форма государственного управления промышленностью.

+5:Зкономическая интеграция банков и предприятий различных отраслей.

+0:Совокупность диверсифицированных предприятий одной территории.

271.Функция управления — это:

+:Зависимость факторов эффективности управления.

+5:Вид деятельности, необходимой для осуществления воздействия субъекта на объект управления.

+О: Совокупность методов управления для решения какой—либо проблемы.

+2:Основа разделения управленческой деятельности и закрепления ответственности.

+:Зто основная единица организации системы управления.

272.Фактором, определяющим гибкость стратегического управления, является:

+3: Целеполагание.

+5: диверсификация деятельности.

+2: Разработка альтернативных стратегий.

+:Прогнозы поведения конкурентов.

+4:Потенциал фирмы (запасы ресурсов)

Ц

273.Целью исследования является:

+4:Результат, который стремиться получить исследователь.

+3:Разрешение проблемы, выступающей в качестве предмета исследования.

274.Целеполагание определяет эффективность управления в том случае, если:

+:Перед работниками ставятся четкие, но более сложные, чем обычно цели.

+2:Работники обучаются технологиям разработки целей и обретают способность к целенаправленным действиям во всей своей деятельности.

+3:Функции всех работников связаны общей целью и подчинены необходимости ее реализации.

+4:Целеполагание учитывает квалификацию работников и возможности понимания и принятия цели.

+5:Цель соответствует механизмам менеджмента и реальным условиям ее достижения.

Э

275.Эффективность неформальных решений определяется главным образом:

+2:Личностью менеджера, лидерством.

+: Профессиональной подготовкой персонала.

+5:Знанием структуры ценностей и интересов персонала.

+4: Социально—психологической обстановкой в коллективе.

+3:Информацией о неформальных отношениях в коллективе.

276.Эффективность менеджмента может постоянно повышаться:

+О: Но только в том случае, если эта тенденция отслеживается и менеджмент совершенствуется.

+4:Нет, изменение эффективности имеет объективно цикличный характер.

+3:Тенденция изменения эффективности менеджмента соответствует жизненному циклу организации.

+5:Изменение эффективности может быть различным, ибо определяется качеством цели и средств ее достижения.

+2:В период модернизации менеджмента возможно временное снижение его эффективности.

277.Эффективность мотивации определяет главным образом следующий фактор:

+3:учет потребностей человека.

+3: Ценность вознаграждения.

+5:Взаимосвязь результата с величиной вознаграждения.

+3:Оценка результата выполнения работы.

+3:учет величины затраченных усилий на выполнение работы.

278.Эффективность управления безопасностью жизнедеятельности зависит от:

+:Организации специализированной системы управления (структура, функции, ответственность и пр.)

+5:Формирования общественного сознания в области безопасности жизнедеятельности.

+2:Социально — экономическая обстановки в стране.

+3:Изменения стратегии технологического развития производства.

+4:Усиления правового регулирования процессов безопасности жизнедеятельности.

Я

279.Является:

+2:Финансовая деятельность — поиск инвестиций, получение кредита и пр.

+:Обновление технологии производства и переход на новый вид продукции.

+5: Изменение организации управления

+3: Личность менеджера.

+4: Человеческий капитал.

280. Концепции стратегического управления таким образом определяется

понятие цели управления:

+2: Предполагаемый результат деятельности.

+0:Прогноз развития фирмы.

+0: Миссия организации.

+5:Идеальный образ состояния управляемой системы в будущем.

+3:Комплекс ценностей и интересов, господствующих в организации.

281.Анализ предусматривает выявление и рассмотрение:

+3:Ориентиров и перпектив, ограничений и критических факторов развития.

+О:Принципов и функций, средств и методов управления.

+5:Сильных и слабых сторон, угроз и благоприятных возможностей.

+0:Технологических и конкурентных преимуществ, информационных и организационных препятствий.

+0:Стратегий и тактик, инновационных и маркетинговых возможностей.

Заключение

Вхождение Российской Федерации в Болонский процесс требует от отечественного высшего образования комплексного решения проблем совершенствования качества обучения, обновления педагогических методик и технологий, а также способов контроля эффективности обучения.К числу наиболее признанных способов контроля результатов обучения в мировой практике относится тестирование. Актуальность проблемы обусловила выбор объекта исследования, в качестве которого выступает процесс контроля учебной деятельности студентов в вузе. Предметомизученияявляется тестирование как вид контроля учебно-познавательной деятельности студентов. Процесс исследования тестирования с позиций оптимизации контроля качества учебного процесса в вузе обусловливает важность решения таких вопросов как установление места и сущности тестирование в общей системе контроля, определение видов тестирования в практике преподавания различных дисциплин, раскрытие основных требований к тестированию.

В теории управления контроль рассматривают как важнейшее, относительно самостоятельное и замыкающее звено в управленческом цикле. Его основное назначение состоит в обеспечении обратной связи, осведомляющей о соответствии фактических результатов функционирования системы ее конечным целям. Функция обратной связи чрезвычайно важна, так как она позволяет целенаправленно управлять учебным процессом. На основе информации, полученной во время контроля, можно предупредить становление ошибочных навыков, сделать обобщающие выводы о методе обучения, определить уровень подготовки студентов, оценить их работу, изменить приёмы и траекторию обучения.

Виды и формы контроля, применяемые в практике преподавания предметов в вузе, весьма разнообразны. В последнее время отмечается тенденция актуализации доминирующей позиции письменного контроля в системе проверки. Это обусловлено рядом факторов, в число которых включаются: возможность практически полного охвата всех обучаемых процессом тестирования и доступность его результатов для обработки, большая точность квалификации ошибок в письменных работах, развивающее воздействие этого вида оценки знаний на логическое мышление и ориентированность обучаемых на большую точность в ответах. При этом особую значимость приобретает рейтинговая система оценки результатов тестирования, позволяющая сделать процесс контроля объективным, технологичным и эффективным.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить ряд существенных недостатков тестов. Например, жесткие временные ограничения, применяемые при выполнении тестовых заданий, исключают возможности определить структуру и уровень подготовленности тех испытуемых, которые в силу своих психофизиологических особенностей думают и делают все медленно, но при этом качественно. В силу этого анализ способов решения задач и мыслительных операций, которые использует обучаемый, в большинстве случаев затруднен или вообще невозможен. Кроме того, пассивность речевого аппарата в процессе письменного тестирования устраняет контроль произносительных навыков, а также логики рассуждения обучаемого. Другим недостатком, указывающим на ограниченность возможностей тестирования, являются ситуации случайного выбора ответов наугад или методом исключения. Однако это не отрицает полезности применения тестов для объективной проверки качества обучения в ходе диагностического и обобщающего тестирования. Определяющим условием при этом является использование большого количества продуманных вопросов с таким набором вариантов, которые бы поставили в затруднительное положение обучаемых, рассчитывающих угадать ответ.

Все вышеперечисленные факторы указывают на то, что тестирование не следует рассматривать как идеальный и единственный метод объективного контроля знаний и умений. В первую очередь это касается использования тестов для оценки знаний, умений и навыков, связанных с продуктивной деятельностью студента, поскольку подобное тестирование способно выполнить оценку лишь на уровне узнавания или воспроизведения изученных ранее объектов. Эффективность обучения может быть обеспечена только обязательным сочетанием разнообразных форм и методов контроля.

С другой стороны, тестирование имеет целый ряд преимуществ, обеспечивающих популярность этого инструмента. В частности, сравнение форм экзаменационного контроля в его традиционных моделях с нетрадиционной оценочно-контрольной формой в виде тестов, приводит к заключению о меньшем уровне психического воздействия при тестовом контроле. В рамках существующих ограничений диагностирование уровня и объема знаний, обучаемых методом тестирования является наиболее основательным, надёжным и объективным.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – 7е

изд. – СПб: Питер, 2005. – 668 с.

2. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы

образования – М.: Интеллектцентр, 2001. – 296 с.

3. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга.

изд., доп. – М.: Центр тестирования, 2002. – 240 с.

4. Глас Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и

психологии. – М.: Прогресс, 1976. – 495 с.

5. http:// www.ezi.ru

6. http:// www.workmach.ru

7. Баронене С.Г. Возможность экспертизы: проявление авторских позиций участников // В сб.: Экспертиза инновационных процессов в российском школьном образовании / Под ред. Г.Н. Прозументовой, С.Г. Баронене. – Томск: Издво ТГУ,1999. – С. 10–20.

8. Андреева В.В., Гаврилин А.В. Технология аттестации образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000. – 151 с.

9. Проскуровская И.Д. Экспертиза: обмен ресурсами образования

и общества /// В сб.: Экспертиза инновационных процессов в российском школьном образовании / Под ред. Г.Н. Прозумен

товой, С.Г. Баронене. – Томск: Издво ТГУ, 1999. – С. 67–74.

10. Тубельский А.Н. Экспертиза инновационной школы // В сб.:

Инновационные движения в российском школьном образова

нии / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспаржака, А. Пинского. –

М.: Парсифаль, 1997. – С. 158–179.

11. Постдипломное педагогическое образование: проблемы каче

ства: Научнометодическое пособие / Под общ. ред.

С.Г. Вешловского. – СПб.: Специальная литература, 2003. – 239 с.

12. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление

качеством образования. – СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герце

на, 2002. – 359 с.

13. Георгиева П., Папаи М. Новый подход к информационному

анализу учебного материала // Современная высшая школа. –

1980. – № 4. – С. 125130.

14. Брунер Дж. Процесс обучения. – М.: Педагогика, 1962. – 15 с.

15. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. –

М.: Педагогика, 1985. – 212 с.