Локализация индивидуальных затруднений. организовать учащихся, допустивших ошибки, на анализ решения и определения места затруднения, на выявление и фиксацию соответствующих способов действий

Цель:

организовать учащихся, допустивших ошибки, на анализ решения и определения места затруднения, на выявление и фиксацию соответствующих способов действий.

Организация учебного процесса на этапе 3:

Учитель показывает (раздаёт Р-2, С-4) эталон для самопроверки, работа проверяется фронтально во внешней речи (проговаривается каждый шаг выполнения задания), и результаты фиксируются во второй графе таблицы Р–3. Дети ставят знаки «+», если задание выполнено правильно, или «?», если задание выполнено с ошибкой.

- Какие правила вы использовали при выполнении задания?

- Сколько человек допустили ошибки в первом шаге? Во втором шаге? И т.д. – поднимите руки.

- В каком месте допустили ошибку?

- Вы определили место затруднения, что дальше? (Надо понять причину затруднения.)

- Почему возникло затруднение при составлении схемы? Какими формулами вы должны были воспользоваться?

- Дети записывают номер эталона в таблице в третьей графе.

- Учитель записывает количество детей, допустивших ошибки в каждом задании.

- Поднимите руки, у кого нет затруднений? (…)

4. Коррекция выявленных затруднений.

Цель:

1) организовать уточнение учащимися индивидуальных целей будущих действий.

2) на основе алгоритма исправления ошибок, организовать согласование плана достижения этой цели.

3) организовать реализацию согласованного плана действий:

Для учащихся, допустивших ошибки:

а) организовать исправление ошибок с помощью предложенного эталона для самопроверки.

б) организовать выполнение учащимися заданий на те способы действий, в которых допущены ошибки (часть заданий может войти в домашнюю работу).

в) организовать самопроверку заданий.

Для учащихся, не допустивших ошибки:

4) организовать выполнение учащимися заданий более высокого уровня сложности по данной теме, заданий пропедевтического характера, или заданий требующих построения новых методов решения.

Организация учебного процесса на этапе 4:

- Уточните цель своей дальнейшей работы. (Исправить ошибки, пользуясь эталоном, потренироваться в решении аналогичных заданий.)

- Что будете использовать при работе над ошибками? (Алгоритм выхода из затруднения, эталоны.)

- Как будете исправлять свои ошибки? (Исправим ошибки, пользуясь эталоном для самопроверки, решим аналогичные задания.)

- А кто выяснил, что нет затруднений, вы, что будете делать? (Мы будем решать дополнительные задания.)

Далее дети исправляют ошибки. Выполняют задание для тренинга, проверяют по образцу Р-6.

Учитель при необходимости оказывает им помощь. Результатом работы на данном этапе должны быть выбор и уточнение учащимися способов действий, в которых были допущены ошибки.

Дети, у которых работа выполнена правильно, получают дополнительное задание: текст самостоятельной работы № 28 (задания № 3, 4*), стр. 69..