Школьная реформа 1918г

Октябрь 1918 г. – «Положение о единой трудовой школе», «Основные принципы единой трудовой школы», «Декларация о единой трудовой школе».

Документы ориентировались на принципы гуманизма и демократии. В то же время они не учитывали реальной ситуации, сложившейся в сфере образования и в обществе в целом, были пронизаны коммунистической фразеологией.

«Положение» и «Декларация»

1. объявляли школу всех ступеней бесплатной и общедоступной,

2. ставили задачу введения всеобщего обязательного начального обучения,

3. отделили школу от церкви,

4. запрещали преподавание в школе религии,

5. провозглашали принципы соединения производительного труда с обучением

6. вводили совместное обучение мальчиков и девочек.

Было введено деление школы на первую (5 лет обучения, для детей от 8 до 13 лет) и вторую (4 года обучения, для детей 14–17 лет) ступени. Школьному обучению должен предшествовать детский сад для детей от 6 до 8 лет.

Главное направление новой школы – развитие здорового ребенка, поэтому были введены массовая ритмическая гимнастика, спортивные занятия, игры.

Особое внимание «Декларация» уделяла вопросам демократизации школы: устанавливалась общедоступность и бесплатность школы всех ступеней; ставилась задача введения в возможно скором времени всеобщего обязательного начального обучения. Создавалась единая школа с двумя ступенями: I ступень — 5 лет, II ступень — 4 года; школа объявлялась светской; вводилась политехнизация школы.

В области содержания и методов учебной работы «Декларация» выступала против формализма и схоластики, требовала учета интересов учащихся, возбуждения их активности и самодеятельности, развития детского творчества, тесной связи школы с жизнью. Утверждались научно-материалистическое содержание образования и прогрессивные методы учебно-воспитательной работы, рекомендовались производительный труд учащихся, работа на пришкольных участках, самообслуживание учеников в школе.

В «Декларации» указывалось на огромную воспитательную роль детского физического труда, назывались разнообразные виды ремесленного труда, которым должны овладеть школьники I ступени обучения. В старших классах школы рекомендовалось вводить производительный труд учащихся в промышленности и сельском хозяйстве. Большое место отводилось всестороннему развитию личности учащихся, в частности физическому и эстетическому воспитанию: гимнастике, играм, спорту, ритмике, рисованию, лепке, пению и музыке.

В противовес авторитарному режиму старой школы, мелочному надзору за каждым шагом учащихся, применению унизительных наказаний «Декларация» и «Положение об единой трудовой школе» провозглашали уважение к детям. Им предоставлялись широкие возможности для проявления инициативы, создавались ученические организации с широкими полномочиями.

«Под содержанием образования в советской школе понимается система знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных и физических способностей школьников, формирование у них основ коммунистического мировоззрения и морали и соответствующего им поведения, готовит их к жизни, к труду».

Знания представляют собой проверенный практикой результат познания действительности, правильное отражение ее в мышлении человека. В знаниях выражается обобщенный опыт людей, накопленный в процессе общественно-исторической практики. Научные знания наиболее верно отражают объективный мир, вместе с развитием этого мира они изменяются и совершенствуются. Подчеркивая эту мысль, В. И. Ленин писал: «Мысль человека бесконечно углубляется от явления к сущности, от сущности первого, так сказать, порядка, к сущности второго порядка и т. д. без конца». Знания, мировоззренческие и воспитательные идеи, передаются от одного поколения к другому главным образом путем организованного и целенаправленного обучения.

Умения — это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний для решения поставленных задач в соответствии с заданными условиями. Умения связаны с овладением правильными приемами (или способами) выполнения действий. Вместе с тем умение характеризуется способностью производить определенные действия не только в данной ситуации, но и при различных изменениях первоначальных условий. К умениям относят, например, решение математических задач, чтение географической карты, трудовые умения и др.

Многократные повторения одних и тех же действий в одинаковых или аналогичных условиях приводят к формированию навыков.

При этом происходит автоматизация отдельных компонентов деятельности. Однако навык нельзя понимать как полностью автоматическое действие, так как в нужный момент сознание может вмешаться в действие и направить его.

Психологи в зависимости от видов действий различают интеллектуальные, сенсорные (действия по восприятию) и двигательные навыки. В дидактике рассматривают навыки: интеллектуальные (анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования и др.), практические (конструкторские, трудовые и др..), специальные или предметные (работа с картой, измерения с помощью приборов и пр.), общеучебные (работа с книгой, составление плана, темп чтения и письма, самоконтроль и др.).

Умения и навыки находятся в тесной взаимосвязи. В некоторых случаях умения образуются на основе уже приобретенных навыков.

Так, чтобы уметь читать книгу, понимая и усваивая ее содержание, необходимо иметь навык беглого чтения.

Таким образом, умения и навыки — это способность учащихся выполнять разнообразную деятельность на основе приобретенных ими знаний, иначе — это знания в действии. Выработанные у учащихся умения и навыки способствуют формированию новых умений и навыков, применению усвоенных знаний в новых ситуациях. Такое применение психологи называют переносом умений и навыков, переносом, имеющим важное значение в любом виде деятельности.

Основополагающее значение для разработки содержания образования в советской школе имеет учение классиков марксизма-ленинизма о коммунистическом воспитании.

К. Маркс и Ф. Энгельс научно обосновали необходимость осуществления в школе политехнического образования и соединения обучения с производительным трудом как важнейшего средства всестороннего развития личности. В. И. Ленин, развивая положения К. Маркса и Ф Энгельса, показал, что после победы социалистической революции целью воспитания является формирование всесторонне развитых строителей коммунизма. В своей речи на III съезде комсомола (1920) он наметил конкретные пути практического осуществления поставленной цели. Эти указания определяют методологический подход к разработке содержания образования в советской школе.

На всех этапах педагоги-теоретики в определении содержания образования исходили из общих целей коммунистического воспитания, выраженных в руководящих документах партии и правительства, стремились к педагогической конкретизации этих целей.

!!!!!!!!!!!!!Так, в первые годы Советской власти главные усилия были направлены на осмысление задач новой школы и определение учебного материала, подлежащего изучению. В 1920—1921 гг, были разработаны примерные учебные планы школ первой и второй ступени.

В реализации задач связи содержания образования с трудом, со всей жизнедеятельностью школьников деятельное участие принимали виднейшие педагоги того времени — Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий и др. Однако нарушение принципа систематичности обучения, обусловленное применением так называемых комплексных программ, привело к снижению уровня общеобразовательной подготовки учащихся. В историческом постановлении ЦК партии «О начальной и средней школе» (1931) наряду с большими достижениями в работе школы отмечался коренной ее недостаток, заключавшийся в том, что обучение в школе не давало достаточного объема общеобразовательных знаний и неудовлетворительно разрешало задачу подготовки для техникумов и для высшей школы грамотных людей, хорошо владеющих основами наук.

28. вопросы содержания и организации обучения 1й ступени в 20е годы.

Октябрь 1918 г. – «Положение о единой трудовой школе», «Основные принципы единой трудовой школы», «Декларация о единой трудовой школе».

Документы ориентировались на принципы гуманизма и демократии. В то же время они не учитывали реальной ситуации, сложившейся в сфере образования и в обществе в целом, были пронизаны коммунистической фразеологией.

«Положение» и «Декларация»

1. объявляли школу всех ступеней бесплатной и общедоступной,

2. ставили задачу введения всеобщего обязательного начального обучения,

3. отделили школу от церкви,

4. запрещали преподавание в школе религии,

5. провозглашали принципы соединения производительного труда с обучением

6. вводили совместное обучение мальчиков и девочек.

Было введено деление школы на первую (5 лет обучения, для детей от 8 до 13 лет) и вторую (4 года обучения, для детей 14–17 лет) ступени. Школьному обучению должен предшествовать детский сад для детей от 6 до 8 лет.

Главное направление новой школы – развитие здорового ребенка, поэтому были введены массовая ритмическая гимнастика, спортивные занятия, игры.

Особое внимание «Декларация» уделяла вопросам демократизации школы: устанавливалась общедоступность и бесплатность школы всех ступеней; ставилась задача введения в возможно скором времени всеобщего обязательного начального обучения. Создавалась единая школа с двумя ступенями: I ступень — 5 лет, II ступень — 4 года; школа объявлялась светской; вводилась политехнизация школы.

В области содержания и методов учебной работы «Декларация» выступала против формализма и схоластики, требовала учета интересов учащихся, возбуждения их активности и самодеятельности, развития детского творчества, тесной связи школы с жизнью. Утверждались научно-материалистическое содержание образования и прогрессивные методы учебно-воспитательной работы, рекомендовались производительный труд учащихся, работа на пришкольных участках, самообслуживание учеников в школе.

В «Декларации» указывалось на огромную воспитательную роль детского физического труда, назывались разнообразные виды ремесленного труда, которым должны овладеть школьники I ступени обучения. В старших классах школы рекомендовалось вводить производительный труд учащихся в промышленности и сельском хозяйстве. Большое место отводилось всестороннему развитию личности учащихся, в частности физическому и эстетическому воспитанию: гимнастике, играм, спорту, ритмике, рисованию, лепке, пению и музыке.

В противовес авторитарному режиму старой школы, мелочному надзору за каждым шагом учащихся, применению унизительных наказаний «Декларация» и «Положение об единой трудовой школе» провозглашали уважение к детям. Им предоставлялись широкие возможности для проявления инициативы, создавались ученические организации с широкими полномочиями.

«Под содержанием образования в советской школе понимается система знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных и физических способностей школьников, формирование у них основ коммунистического мировоззрения и морали и соответствующего им поведения, готовит их к жизни, к труду».

Знания представляют собой проверенный практикой результат познания действительности, правильное отражение ее в мышлении человека. В знаниях выражается обобщенный опыт людей, накопленный в процессе общественно-исторической практики. Научные знания наиболее верно отражают объективный мир, вместе с развитием этого мира они изменяются и совершенствуются. Подчеркивая эту мысль, В. И. Ленин писал: «Мысль человека бесконечно углубляется от явления к сущности, от сущности первого, так сказать, порядка, к сущности второго порядка и т. д. без конца». Знания, мировоззренческие и воспитательные идеи, передаются от одного поколения к другому главным образом путем организованного и целенаправленного обучения.

Умения — это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний для решения поставленных задач в соответствии с заданными условиями. Умения связаны с овладением правильными приемами (или способами) выполнения действий. Вместе с тем умение характеризуется способностью производить определенные действия не только в данной ситуации, но и при различных изменениях первоначальных условий. К умениям относят, например, решение математических задач, чтение географической карты, трудовые умения и др.

Многократные повторения одних и тех же действий в одинаковых или аналогичных условиях приводят к формированию навыков.

При этом происходит автоматизация отдельных компонентов деятельности. Однако навык нельзя понимать как полностью автоматическое действие, так как в нужный момент сознание может вмешаться в действие и направить его.

Психологи в зависимости от видов действий различают интеллектуальные, сенсорные (действия по восприятию) и двигательные навыки. В дидактике рассматривают навыки: интеллектуальные (анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования и др.), практические (конструкторские, трудовые и др..), специальные или предметные (работа с картой, измерения с помощью приборов и пр.), общеучебные (работа с книгой, составление плана, темп чтения и письма, самоконтроль и др.).

Умения и навыки находятся в тесной взаимосвязи. В некоторых случаях умения образуются на основе уже приобретенных навыков.

Так, чтобы уметь читать книгу, понимая и усваивая ее содержание, необходимо иметь навык беглого чтения.

Таким образом, умения и навыки — это способность учащихся выполнять разнообразную деятельность на основе приобретенных ими знаний, иначе — это знания в действии. Выработанные у учащихся умения и навыки способствуют формированию новых умений и навыков, применению усвоенных знаний в новых ситуациях. Такое применение психологи называют переносом умений и навыков, переносом, имеющим важное значение в любом виде деятельности.

Основополагающее значение для разработки содержания образования в советской школе имеет учение классиков марксизма-ленинизма о коммунистическом воспитании.

К. Маркс и Ф. Энгельс научно обосновали необходимость осуществления в школе политехнического образования и соединения обучения с производительным трудом как важнейшего средства всестороннего развития личности. В. И. Ленин, развивая положения К. Маркса и Ф Энгельса, показал, что после победы социалистической революции целью воспитания является формирование всесторонне развитых строителей коммунизма. В своей речи на III съезде комсомола (1920) он наметил конкретные пути практического осуществления поставленной цели. Эти указания определяют методологический подход к разработке содержания образования в советской школе.

На всех этапах педагоги-теоретики в определении содержания образования исходили из общих целей коммунистического воспитания, выраженных в руководящих документах партии и правительства, стремились к педагогической конкретизации этих целей.

!!!!!!!!!!!!!Так, в первые годы Советской власти главные усилия были направлены на осмысление задач новой школы и определение учебного материала, подлежащего изучению. В 1920—1921 гг, были разработаны примерные учебные планы школ первой и второй ступени.

В реализации задач связи содержания образования с трудом, со всей жизнедеятельностью школьников деятельное участие принимали виднейшие педагоги того времени — Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий и др. Однако нарушение принципа систематичности обучения, обусловленное применением так называемых комплексных программ, привело к снижению уровня общеобразовательной подготовки учащихся. В историческом постановлении ЦК партии «О начальной и средней школе» (1931) наряду с большими достижениями в работе школы отмечался коренной ее недостаток, заключавшийся в том, что обучение в школе не давало достаточного объема общеобразовательных знаний и неудовлетворительно разрешало задачу подготовки для техникумов и для высшей школы грамотных людей, хорошо владеющих основами наук.