Пед. Взгляды Петра Федоровича Каптерева

(1849—1922), окончив- Московскую духовную академию, не ос-тался в духовном звании, а перешел на "светскую службу. Он преподавал психологию и педагогику в средних и высших учебных заведениях Петербурга и весьма активно участвовал в работе Петер-бургского комитета грамотности и различных педагогических обществах.

Каптерев был одним из организаторов I съезда по семейному воспитанию и I Всероссийского съезда по педагогической психологии (1906). Как представитель буржуазно- либеральной педагоги-ки, он не сразу понял историческое значение Великой Октябрьской социалистической революции, но постепенно оценил коренные преобразования в области народного просвещения.

П. Ф. Каптерев — автор работ по теории и истории педагогики: «Дидактические очерки», «Педагогический процесс», «История русской- педагогики». Его заслугой являете и попытка создать психологически обоснованную дидактику. Он разрабатывал такие дидактические проблемы, как цель и задачи обучения, выбор предметов учебного курса и их распределение, методы обучения и др. Калтерев выступал с требованием создания единой школьной системы, доступной для всех слоев народа; первым шагом к этому он считал преобразование начальной школы в 6-летнюю и уравнение ее курса с курсом городских училищ.

Большим недостатком теории Каптерева было утверждение автономности педагогики и шко-лы, независимости их от политики. Выступая против действий царизма, направленных- на превращение школы в орудие царской политики, он пришел к неправильной мысли об аполитичности педагогики и отрицал необходимость связи школы с политической борьбой за новый общественный строй.

Ценным вкладом в развитие педагогики семейного воспитания были работы Каптерева «Задачи и основы семейного воспитания», «О природе детей», «О детских играх и развлечениях», а также «Энциклопедия семейного воспитания и обучения», редактором которой он был с 1898 г.

Детский сад Каптерев считал первой ступенью в системе общественного воспитания-детей. «Детский сад следует признать необходимым воспитательным учреждением в ряду других... Дет-ский сад заключает в себе элементы семьи и школы».

П. Ф. Каптерев впервые в истории русской дошкольной педагогики сделал попытку опреде-лить, как должна усложняться воспитательная работа в детском саду в связи с возрастными особен-ностями детей. Главным предметом занятий детей, посещающих детский сад первый год, должны быть общие игры и, как отдых от них, рассказы и другие простейшие упражнения, считал он. Эти дети очень подвижны; они еще не способны долго слушать рассказы и сидя заниматься ручными работами. Поэтому в первый год необходимо предоставить им полную свободу для совместной, игры, позаботиться о том, чтобы они не чувствовали резкого перехода от семьи к детскому саду. Очень важна соответствующая обстановка, внимательное отношение воспитательниц к детям, снабжение их игрушками: «Так как дома ребенок обыкновенно играет игрушками, то те же игрушки он должен встретить и в детском саду — куколок, зверьков, лошадок, барабан, солдатиков и др.».

Во второй год посещения детского сада дети становятся более развитыми, самостоятельными, пытливыми, утверждал Каптерев, они останавливают свое внимание на различных предметах и явлениях окружающей среды, обнаруживают большое стремление к самостоятельной деятельности. Игры детей во второй год пребывания их в /детском саду занимают видное место. Учитывая эти особенности детей, следует организовать работу так, чтобы игры, рассказы в ручные занятия занимали одинаковое время в детском саду. В этом возрасте дети особенно любознательны, проявляют большой' интерес к явлениям природы, событиям окружающей жизни. Теперь одних рассказов воспитательниц недостаточно. Надо снабдить каждый детский сад предметами, способными поддерживать любознательность и внимание детей, пробуждать их пытливость, давать хороший материал для бесед с ними (чучела животных, засушенные растения, картины, изображающие животных, растения, ремесла, разные производства, а также другие наглядные пособия).

В противовес существовавшей практике проведения дидактических игр и систематизирован-ных занятий с детьми по строго установленному плану и расписаниям Каптерев выдвинул принцип свободной постановки воспитательно-образовательной работы детского сада — без строго установ-ленных программ и расписаний.

Характеризуя занятия и игры в последний год пребывания детей в детском саду, Каптерев подчеркивал, что они должны усложняться: «Во вторую половину третьего года полезно поставить занятия так, чтобы они служили переходом от детского сада к школе, иначе этот переход будет очень труден для детей».. Имея в виду подготовку детей к школьным занятиям, Каптерев считал, что во второй половине третьего года пребывания детей в детском саду следует сделать одно занятие в день обязательным для всех детей. Оно, однако, не должно быть по своему характеру школьным.

!!!!!!!!!!!!!!!1П. Ф. Каптерев указывал на важную роль детского кол лектива в воспитании чувства товари-щества у детей. Он рекомендовал воспитательнице при подготовке к занятиям учитывать интересы всего детского коллектива и индивидуальные особенности детей группы. Он правильно указывал, что «жизнь в обществе товарищей — серьезная наука, чрезвычайно богатый источник возбуждения и развития детей».

В педагогическом наследии П. Ф. Каптерева нашла отражение его разнообразная педагогиче-ская деятельность. Он был педагогом большой эрудиции, умелым популяризатором достижений пе-дагогики. В его многочисленных трудах педагоги находили много полезных в методическом отно-шении советов.

Октябрь 1918 г. – «Положение о единой трудовой школе», «Основные принципы единой трудовой школы», «Декларация о единой трудовой школе».

Документы ориентировались на принципы гуманизма и демократии. В то же время они не учитывали реальной ситуации, сложившейся в сфере образования и в обществе в целом, были пронизаны коммунистической фразеологией.

«Положение» и «Декларация»

1. объявляли школу всех ступеней бесплатной и общедоступной,

2. ставили задачу введения всеобщего обязательного начального обучения,

3. отделили школу от церкви,

4. запрещали преподавание в школе религии,

5. провозглашали принципы соединения производительного труда с обучением

6. вводили совместное обучение мальчиков и девочек.

Было введено деление школы на первую (5 лет обучения, для детей от 8 до 13 лет) и вторую (4 года обучения, для детей 14–17 лет) ступени. Школьному обучению должен предшествовать детский сад для детей от 6 до 8 лет.

Главное направление новой школы – развитие здорового ребенка, поэтому были введены массовая ритмическая гимнастика, спортивные занятия, игры.

Перемены в области образования в России 1917 - 1920 гг. (декреты, Постановления, Декларации о единой трудовой школе)

Революционная перестройка всей системы народного образования началась с первых дней социалистической революции. Декретом от 9 ноября (по старому стилю) 1917г. была организована Государственная комиссия по просвещению, которая занялась разработкой основ строительства новой системы народного образования.

Народный комиссар по просвещению Анатолий Васильевич Луначарский (1875 – 1933гг.) по поручению ком. партии и сов. Правительства обратился с воззваниями к населению, к учительству и к учащимся. В этих воззваниях он изложил основные принципы и задачи советского правительства в области народного образования: всеобщее обязательное начальное обучение, общедоступность школы всех ступеней, безусловная светскость школы, высокий бюджет по народному образованию, учет местных и национальных особенностей, привлечение педагогов к обсуждению всех вопросов строительст-ва новой школы.

11 декабря 1917 г. было принято постановление "О передаче дела воспитания и образования из духовного ведомства в ведение Народного комиссариата по просвещению". Все учебные заведения находившиеся ранее в введении церкви, преобразовывались в светские.

20 января 1918 г. был принят подписанный Лениным декрет совета народных комиссаров "О свободе совести, церковных и религиозных обществах", провозгласивший отделение церкви от государства и школы от церкви. Этим декретом объявлялась свобода совести, отменялись всякие ограничения и привилегии, связанные с принадлежностью к тому или иному вероиспове-данию: указывалось, что каждый может, исповедовать любую религию или не исповедовать никакой.

Были ликвидированы сословные и национальные ограничения, уничтожена прежняя неравность женщин в области образования, как и в других областях общественной жизни. В мае 1918 г. постановлением Наркомпроса во всех учебных заведения было введено совместное обучение учащихся обоего пола.

На первом Всероссийском съезде по просвещению (25 августа – 4 сентября 1918 г.) была одобрена система единой школы с двумя ступенями: I ступень – 5 лет и II ступень – 4 года, в совокупности обе эти ступени составляли девятилетнюю среднюю общеобразовательную школу. Этим была ликвидирована крайняя разнотипность общеобразовательных школ, существовавшая до Октябрьской революции.

В течении 1918 года в Государственной комиссии по просвещению под руководством А.В. Луначарского, Н.К. Крупской, Пантелея Николаевича Лепешинского шла усиленная разработка "Основных принципов единой трудовой школы". Затем они были опубликованы под названием "Декларация о единой трудовой школе". В этой декларации были провозглашены новые идейно-политические и научно-педагогические принципы учебно-воспитательной деятельности советской школы. Основное внимание "Декларация" уделяла вопросам демократизации школы, устанавливалась общедоступность и бесплатность школы.

Утверждалось научно-материалистическое содержание образования и прогрессивные методы учебно-воспитательной работы, рекомендовались производительный труд учащихся, работа на пришкольных участках, самообслуживание учеников в школе. Большое место отводилось всестороннему развитию личности: физическому, эстетическому, нравственному.

26 декабря 1919 года был принят декрет "О ликвида-ции безграмотности среди населения РСФСР", который обязывал все население от 8 до 50 лет обучаться грамоте на родном или русском языке. По всей стране появились десятки тысяч пунктов ликвидации неграмотности и школ для малограмотных. Учителя, грамотные комсомольцы, коммунисты и др. посланные партией грамотные люди занимались с тремя, четырьмя и даже с одиночками, обучали их грамоте и письму. Это был всенародный поход против безграмотности.

После Октябрьской революции 1917 "Положение об единой трудовой школе РСФСР" (1918) декретировало создание Единой трудовой школы из 2 ступеней (1-ая для детей 8-13 лет – с 5-летним курсом обучения, 2-ая для детей 13-17 лет - с 4-летним). Посещение школы становилось обязательным, обучение - бесплатным. Вся система народного образования от детского сада до университета представляла собой одну непрерывную школу. Это означало, что все дети вступали в один и тот же тип школы и начинали свое образование одинаково, имели право достигать наивысших ступеней. По отношению к школе 1-ой и 2-ой ступеней декрет был в основном воплощен в жизнь, но при этом развился уклон в строну классового принципа образования, отражавший общие социальные установки государственной политики и нанесший урон выходцам из непролетарских слоев.

16 октября (8 ноября) 1917 г. Всероссийским съездом Советов был создан ряд народных комиссариатов и в их числе Народный комиссариат по просвещению.

Декретом от 29 ноября 1917 г. за подписью Председателя Совета народных комиссаров и наркома по просвещению А.В.Луначарского учреждена Государственная комиссия по просвещению «К ведению Государственной комиссии по просвещению относятся: выработка общего для Российской Федерации плана организации народного образования и установление общих принципов последнего, а также основ школьного устройства, объединение просветительной работы на местах. Народный комиссариат по просвещению непосредственно заведует учеными и учебными учреждениями, имеющими общегосударственное значение и окончательно решает спорные вопросы и конфликты, возникающие между отдельными органами по просвещению» (из Сборника декретов и постановлений рабоче-крестьянского правительства по народному образованию..

Государственная комиссия по просвещению существовала по декабрь 1919 г. включительно, но уже с ноября 1918 г. Комиссия является органом Наркомпроса, ведающим, в основном, текущими делами, в то время как Народный комиссариат по просвещению, как это определено на заседании коллегии Наркомпроса от 2 ноября 1918 г. имеет своей задачей «рассмотрение и направление общей политики в деле просвещения».

В последующие годы при неизменности принципов Единой школы структура ее неоднократно менялась в соответствии с задачами развития общества. В 20-е годы была введена 7-летняя школа (3+4), затем 9-летняя (3+4+2) и 10-летняя. Наряду с ними существовали школы рабочей (ШРМ) и крестьянской (колхозной) молодежи (ШКМ) как 4-летняя надстройка над начальной школой. Неоднократно предпринимались попытки профессионализации 2-ой ступени (превращения ее в техникум и пр.), создания профессионализированной фабрично-заводской 7-летки (ФЗС). Преемственность с высшими учебными заведениями в ШКМ, ШРМ и ФЗС обеспечивалась через рабочие факультеты. С 30-х годов было введено как базовый компонент сначала начальное (1930), затем 7-летнее (1937) и 8-летнее (1958) обязательное образование. В 70-е годы декларировалась обязательна 10-летняя средняя Единая школа, а реформой школы (1964) - 11-летняя (4+5+2), но на практике проблема полного среднего всеобуча была поставлена преждевременно, учитывая многие социальные, педагогические и нравственные противоречия общества.

Всесоюзный съезд работников народного образования (1988) наметил демократические пути построения Единой школы, предоставив школе право на творческий поиск и выбор организации учебно-воспитательного процесса. Новая стратегия строится на идее многовариантности моделей школы. Единая в своем многообразии средняя школа ставит своей целью единый учебный и трудовой уровень подготовки к взрослой жизни своих выпускников.

Дифференциация общего образования осуществляется путем создания новых типов учебных заведений и организации наряду с ними в традиционных школах специализированных классов, факультативов и дополнительных занятий во внеурочное время.

В системе образования в Российской Федерации и других республиках (90-е гг.) сочетаются различные типы учебных заведений на основе принципа Единой школы: по уровню общего образования - основная (неполная средняя), полная средняя школа; по путям получения профобразования - средняя общеобразовательная школа, средние профессионально-технические училища, средние специальные учебные заведения; по направленности общего среднего образования - общеобразовательная школа, лицей, гимназия, колледж, школы с углубленным изучением отдельных предметов и др.

Сегодня- принцип организации системы народного образования, обеспечивающий преемственность и открытость всех его ступеней от низшей до высшей. Единая школа предоставляет учащимся установленный государством объем общеобразовательных знаний (в том числе базовый), независимо от социального, имущественного, национального, расового положения их родителей; принцип Единой школы обеспечивает каждому учащемуся по окончании средней школы право на продолжение образования, в том числе в высших учебных заведениях. Единая школа предполагает во всех типах учебных заведений единые принципы, цели и задачи воспитания и обучения, согласование учебных планов и программ различных ступеней обучения, а также единую систему управления народным образованием в стране. Принцип единства не исключает, а подразумевает наличие различных типов учебных заведений и своеобразие в построении учебных планов и программ, организации учебно-воспитательного процесса в том числе с учетом национальных, социально-культурных и других особенностей.