Проблемы развития, возраста и возрастной периодизации в отечественной психологии

Смысловой центр работ Л.С, Выготского:

- проблема генезиса высших психических функций;

- проблема опосредствования и представления о развитии ребенка как о соотношении идеальной и реальной формы

Выготский строил теорию развития сознательной личности ребенка:

- ввел новый – экспериментально-генетический метод исследования психических явлений;

- разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития;

- предложил иное понимание хода, условий, источника, формы, специфики и движущих сил психического развития ребенка;

- описал эпохи, стадии и фазы детского развития, а также переходы между ними в ходе онтогенеза;

- выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка.

Выготский первым ввел исторический принцип в область детской психологии: историческое изучение означает применение категории развития к исследованию явлений

Каждая форма культурного развития, культурного поведения, в известном смысле уже продукт исторического развития человечества. Превращение природного материала в историческую форму есть всегда процесс сложного изменения самого типа развития, а отнюдь не простого органического созревания.

Источник психического развития ребенка – социальная среда. Отношение к среде меняется с возрастом, а, следовательно меняется и роль среды в развитии. Он подчеркивал, что среду надо рассматривать не абсолютно, а относительно, так как влияние среды определяется переживаниями ребенка, понятие ключевого переживания.

Движущая сила психического развития – обучение. Не тождественно развитию. Обучение создает зону ближайшего развития, «хорошо, когда идет впереди развития»

Форма развития: усвоение, присвоение.

Условия развития:

- Морфо-физиологические особенности мозга;

- Общение (более подробно Леонтьев: Эти условия должны быть приведены в движение деятельностью субъекта. Деятельность возникает в ответ на потребность. Потребности также не врождены, они формируются, причем первая потребность – потребность в общении со взрослым.)

Л.С.Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка:

1. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.

2. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.

3. Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л.С.Выготского о системном и смысловом строении сознания.

4. Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными (формами) функциями самого ребенка. Интериоризация: От социального (интерпсихического) к индивидуальному (интрапсихическому), от внешнего к внутреннему

Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие внешних психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий

Системное и смысловое строение сознания и его развития в онтогенезе: человеческое сознание – не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Ни одна функция не развивается изолированно. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает. Так, в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте – память, в школьном – мышление.

Два уровня развития ребенка:

1) уровень актуального развития (система функций, которыми ребенок уже овладел)

2) зона ближайшего развития (только созревающие функции, то, с чем ребенок может справиться с помощью взрослого) задает определенную динамику развития ребенка