Гештальт-психология: становление и развитие

Гештальт-психология относятся к 20м годам. Само понятие принадлежит Х.Эренсфельду. Он выделил специфический признак гештальта – транспозицию (первый был он) – мелодия остается той же при переходе в новую тональность. И гештальт квадрата не зависит от размера.

Гештальт психология исходит из того, что исследовать нужно целостные структуры. Предметом психологии стает исследование содержаний психики, познавательных процессов, а также структуры и динамики развития личности. Основная идея – в основе психики лежат целостные фигуры – гештальты.

Они активно использовали понятие психического поля – по аналогии с физическим (электромагнитным) полем, физикой там увлекались практически все гештальтисты. Так, в этом поле элементы выстраиваются в структуры. Гештальты могут и переструктурироваться, благодаря чему может происходить, например, новое решение задачи (инсайт).

Далее, психические гештальты изоморфны (подобны) физическим и психофизическим. Принцип изоморфизма. То есть, процессы происходящие в коре, сходны с теми, что есть во внешнем мире.

Они предпочитали феноменологический метод – также изучение содержаний сознания «Здесь и сейчас», наивная картина мира. (за это их и критиковали – недооценка опыта человека; Только Левин рассматривал временную перспективу)

В качестве основного принципа формирования был выдвинут принцип целостности (в противовес ассицианистскому – по сути каждый принцип является критикой ассоционистов).

Элементы объединяются в структуру в зависимости от отношений: близость; сходство; замкнутость; симметричность; общая судьба (движение в одном направлении); и ещё около 27. Так, если предъявлять человеку линии // // // // мы видим не 8 линий, а 4 пары.. туту тоже есть сдерживающие и связывающие силы (перцептивные).

Ещё один закон: амплификация – дополнение до целого, если фигура не закончена. Гештальтистский треугольник (из точечек).

Берлинская школа гештальт-психологии (Вертгеймер; Коффка; Келер; Левин).

Первая работа принадлежит Вертгеймеру, изучавшему видимое движение; то есть зрительное восприятие. Он в тахистоскоп последовательно с разными интервалами предъявлял раздражители. И вот когда 60 миллисекунд был интервал – испытуемые начинали воспринимать движение. (чистое). Явление было названо фи-феномен, когда объект кажется что переходит в другой, хотя предъявлялись два разных.

Вертгаймер говорил о «коротком замыкании» в мозгу – физиологическая основа. Вывод, что несводимость к сумме ощущений имеет место. Элементы и части определяются целым.

Содержание психических процессов объясняется всем «полем» действующими на организм раздражителями, всей ситуацией.

Соотношение образов предметов в сознании не статично. Определяется динамическими соотношениями, которые устанавливаются в процессе познания.

Вертгеймер сформулировал постулаты психологии гештальта:

Первичными данными психологии являются целостные структуры – гештальты – несводимые к отдельным компонентам.

Вертгаймер же определил закон прегнантности (закон хорошей формы) – стремление элементов к образованию простого, хорошего и устойчивого состояния.

Он же пришел к выводу о существовании изоморфизма, считая перцептивным процессы врожденными и объясняя их особенности организацией мозга.

Также Вертгеймер изучал мышление, преобразование познавательных структур. Он определил творческий продуктивный характер мышления; когда происходит реорганизации исходного материала в новое динамическое целое. Он выделял также стадии мыслительного процесса: 1. возникновение темы; чувство направленной напряженности. 2. анализ ситуации, осознание проблемы – создание образа ситуации; 3. Решение проблемы – часто этап не осознан; бывает нужна предварительная работа; 4. Возникновение идеи решения – инсайт. 5. Исполнение.

Вертгаймер делал вывод об общности структуры механизмов творчества у примитивных народов, детей, ученых.

Правильность решения зависит от адекватности схемы, если таковая хорошая – то можно взглянуть на проблему с разных сторон.

Он считал, что проще производить переструктурирование на образном материале; ранний переход к логическому мышлению у детей убивает творческое мышление, происходит фиксация лишь одного образа. А обучение должно приносить радость открытия нового. Ведущим психическим процессом считал восприятие.

К. Кофка. Доказывал, что от восприятия ребенком мира зависит его поведение и понимание ситуации; оно направляет и формирует трансформацию гештальтов. Процесс психического развития видел как рост и дифференциацию гештальтов: развитие представляет собой 1. созревание 2. обучение. Эти два процесса независимы.

Основные свойства восприятия рождаются постепенно с вызреванием гештальтов. Ребенок имеет лишь набор смутных и неадекватных образов внешнегомира. Далее они становятся более точными, дифференцированными. Так, он смотрел, как появляются образы лица, тела человека. Он также определял как начинают различаться цвета: как неокрашенное начинает восприниматься как фон; окрашенное как фигура. Окрашенное делится на теплое и холодное; и происходит восприятие уже разных образов (происходит дифференциация)

Так он доказывал развитие цветового зрения, основанного на восприятия фигуры и фона, на их контрасте.

Келер назвал позже этот закон транспозицией – он говорит о том, что люди воспринимают не сами цвета, а их отношения (так же и с мелодией).

В опытах же Коффки, детям необходимо было выбирать из цветных картонок которыми была накрыта чашка темно-серую, а не светло серую, в чашке был орех (аналогичный эксперимент проходил в курами).

В. Келер. Путешествовал по испанскому острову Тенерифе (сейчас, кстати, ооочень дорогой остров). И изучал там шимпанзе, особенно процесс образования инсайтов в процессе решения проблем, которые он им создавал. Операции были двухфазными: в первой части обезьяны должны были при помощи одного орудия достать другое (палкой достать палку; поставить сундуки друг на друга..) во второй части использовать добытое орудие для достижения цели (банана). Вывод: происходит не слепой поиск, а схватывание отношений; понимание ситуации. Соединение предметов в новых сочетаниях, связанных с их новыми функциями, ведет к образованию нового гештальта, осознание которого составляет суть мышление. Переструктурирование гештальта, как он считал, происходит не зависимо от прошлого опыта. Но зависит от способа расположения предметов в поле (лучше, чтобы все были в видимом поле).

Тот же опыт был повторен на детях. Надо было достать машинку высоко на шкафу. Лестницу дети использовали легко – это её прямая функция – залезать куда-то. А вот использовать ящик, или стул, который вообще включен в гештальт вместе со столом, им было тяжело. Надо было разбить гештальт.. создать новый!

То есть происходило психическое развитие: схватывание ситуации; её дифференциация и создание более адекватного задаче гештальта.

К. Левин – хотел в качестве объективной системы для основы экспериментальной психологии сделать… физику! Свою теорию личности назвал «теория психологического поля». Личность в нем живет и развивается. Каждый предмет имеет свой заряд, валентность, которые вызывают в нем потребности, напряжения, которые стремятся к разрядке.

Потребности он выделял: биологические и социальные; квазипотребности;

Потребности в структуре личности находятся в иерархии, обмениваются находящейся в них энергией, «коммуникация заряженных систем». Возможность такой коммуникации делает поведение человека гибким: замещающие действия на основе коммунцирующих потребностей – расширяет адаптационные возможности.

Эксперимент: дети должны были выполнить за награду задание взрослого; например, помыть посуду. Но делали так, что кто-то её уже помыл. Дети расстраивались, часто проявляли агрессию, высказывания. Экспериментатор предлагал выполнить другое задание. Большинство мгновенно переключались. Некоторые, правда, только больше начинали тревожится и проявлять агрессивность.

Левин пришел к мнению, что особенности когнитивных процессов, волевое поведение, а также неврозы зависят от разрядкой и напряжением от потребностей.

Нереализованные потребности лучше запоминаются (эксперименты школы Левина). Умственно отсталые вообще не способны к замещению потребности. Наличие идеальных мотивов, предвосхищение, позволяют человеку преодолеть влияние окружающего поля. Так, понятие введено «временная перспектива», она является основой целостного восприятия себя.

Если кто видел фильм (я не нашла) «Хана садится на камень», где девочка не могла отвести взгляд от понравившегося предмета, и не могла достать его, так как нужно было отвернуться. Левин разработал теорию конфликтов, где выделил три типа: стремление-стремление; избегание-избегание; стремление-избегание. В его экспериментах было показано, что искусственно вызванная фрустрация способна вызвать конфликт, провоцирующий испытуемого на разные виды агрессии против себя, других, ситуации.

Например, эксперимент, когда у ребенка должно было последовать наказание в случае не исполнения неприятного задания. (две отрицательные валентности). Для того, чтобы произошла разрядка нужно или принять наказание; выполнить задание; или даже выполнить в идеальном плане. (вот собственно и современные методы гештальт терапевтов – драмы проигрывание ситуаций и пр.).

Эксперименты Левина показали важность целостно, а также адекватного восприятия себя. Он определил понятия уровня притязаний и аффекта неадекватности. Так, интеллектуальная активность, и адекватное восприятие себя - возможность понять себя, ситуация, встать над ней, реализовать свои квази потребности..

Группу Левин рассматривал как динамическую систему, формирующую социальное поле.

Изучение групп по снижению конфликтов, повышению потенциала каждого, принятию решений.. (теперь перерасти в группы тренинга, институты лидерства и пр) Он же выделил стили лидерства (процессы групповой динамики) демократический, попустительский, авторитарный.

В его школе изучались: опыты на прерванное действие – Овсянкина; запоминание незавершенных действий – Зейгарник (незавершенные запоминали лучше и воспроизводили первыми); Опыты на замещение – Малер (замещение незавершенных действий).

Была ещё Лейпцигская школа (10-30-е гг.)), Крюгер, Фолькельт, Зандер. Школа диффузно-комплексных переживаний. В начале развития восприятие носит диффузный характер, где решающее значение имеет эмоциональная окрашенность стимула. Комплексное качество – целостное переживание, пронизанное чувством (Фолькельт – исследование изобразительной деятельности детей: в рисунке геометрических фигур выделяется самый яркий признак. Например, в цилиндре подчеркивается округлость). Гештальт в отличие от комплексных качеств воспринимается умозрительно.