Педагогические принципы

Затрагивая проблемы воспитания в каратэ, я имею

в виду не узкоспециализированные направления дея-

тельности, о которых говорилось выше, а педагогиче-

скую систему, включающую в себя и физкультурный,

и спортивный, и прикладной, и гуманитарный аспек-

ты каратэ как составные части профессиональной под-

готовки. Цель такой системы заключается не только в

том, чтобы подготовить выдающегося спортсмена или

специалиста рукопашного боя, не только в том, чтобы

приобщить человека к занятиям физической культу-

рой, а в том, чтобы воспитать профессионального спе-

циалиста, мастера боевого искусства каратэ, понима-

ющего и знающего предмет изнутри, а не только по

внешним признакам. Для реализации этой цели тре-

буется совершенно иной подход к вопросам воспита-

ния, нежели, скажем, в спорте, иной взгляд на воспи-

танника, в котором нужно видеть не будущего чемпи-

она, а прежде всего личность. В основе же педагоги-

ческих принципов воспитания в каратэ должна лежать

философская концепция о трёхсоставности, или трёх

«ипостасях» человека, определяющих его содержание.

Суть этой концепции заключается в том, что изначаль-

но (от природы) человеку даны три первоосновы (суб-

станции) — телесная, духовная, умственная. В процес-

се жизнедеятельности под влиянием различных воз-

действий эти субстанции в идеале должны гармонич-

но развиваться и, как грани пирамиды, устремлённые

к вершине, соединившись, образуют нечто целое, ха-

рактеризующее человека как носителя добра, разума и

физического здоровья. Именно в этом видит свои ус-

пехи любая педагогическая система, и именно к этому

необходимо стремиться в процессе формирования ма-

стера каратэ. Если с этой позиции взглянуть на совре-

менное каратэ, то можно увидеть, что сегодняшних де-

ятелей, активизирующихся в этой сфере, волнуют со-

вершенно иные вопросы, которые слишком далеки от

проблем воспитания личности. Конечно, сложно до-

биться полного соответствия идеальному образу мас-

тера, но стремление к идеалу порождает энергию, спо-

собствующую достижению вершин мастерства. Пер-

вичным в этом должно быть стремление к воспитанию

физически здорового, нравственно чистого, интеллек-

туально развитого человека. Обучение боевым при-

ёмам — это важная задача в процессе формирования

мастера каратэ, но вторая. Физическое здоровье спо-

собствует освоению сложных биомеханических форм

и изучению приёмов боя, это очевидно. Нравственная

составляющая освобождает человека от злобных мыс-

лей и самомнения, воспитывает чувство патриотизма,

верность воинскому долгу и нравственным общечело-

веческим принципам, что гарантирует гуманитарное

применение навыков боя. Интеллект характеризует

уровень индивидуального сознания в понимании це-

лей и задач, стоящих перед мастером каратэ, в понима-

нии происходящих педагогических процессов, а так-

же способность объективной самооценки, что, безус-

ловно, оказывает влияние на качество и динамику ро-

ста мастерства.

Предлагаемая педагогическая система нацелена на

формирование мастера боевого искусства каратэ. Она

базируется на принципах, которые объективно отобра-

жают основные закономерности воспитания мастера

каратэ, имеющие как теоретическое, так и практиче-

ское значение. Эти принципы не требуют каких-либо

доказательств, так как выведены на основе практиче-

ского опыта мастеров нескольких поколений, научных

изысканий в этой области и здравого смысла.

Первый принцип. Путь к вершине мастерства в ка-

ратэ идёт через многолетнюю, последовательную и

ежедневную воспитательную работу.

Второй принцип. Для достижения положительно-

го результата воспитательной деятельности в каратэ

необходимы ясность цели и чёткость педагогических

задач.

Третий принцип. Физическая, нравственная и ин-

теллектуальная составляющие воспитанника должны

формироваться одновременно и в равной степени.

Четвёртый принцип. Нельзя приступать к обуче-

нию приёмам боя, не создав необходимую психофизи-

ческую основу.

Пятый принцип. Необходимо максимально исполь-

зовать индивидуальные особенности учеников при

формировании специальных двигательных навыков.

Шестой принцип. Сохранение здоровья и безопас-

ности учеников в процессе обучения каратэ — важней-

шая педагогическая задача.

Седьмой принцип. В основе обучения каратэ долж-

ны лежать научно обоснованные программа и методи-

ка обучения.

Первый принцип говорит о том, что воспитатель-

ная работа в каратэ — это не кратковременное действие,

рассчитанное на быстрое достижение формального ре-

зультата, а многолетний, последовательный и ежеднев-

ный процесс формирования тех качеств в человеке,

которые должны характеризовать его как мастера бое-

вого искусства. Суть же этого принципа заключается

в том, что невозможно быстро, какими-то форсирован-

ными методами воспитания физических качеств и дви-

гательных навыков добиться мастерства в каратэ. Я

могу согласиться с тем, что можно достаточно быстро,

за 2—3 года, подготовить подростка или взрослого че-

ловека к спортивным соревнованиям и даже добиться

успешных результатов. Такое возможно при наличии

неординарных физических способностей ученика и

правильной организации процесса подготовки к кон-

кретным соревнованиям, но это нечто иное, нежели

комплексное воспитание человека. Говоря о спорте, мы

подразумеваем лишь внешние успехи, за которыми

порой скрывается вся порочность современного спорта

с его безнравственным отношением к спортсмену. По-

нятие «мастер» в каратэ определяется не только уме-

нием совершать обусловленные движения руками и

ногами, а прежде всего реальным практическим опы-

том и интеллектуальной зрелостью. И здесь очень важ-

но не путать понятия «мастер боевого искусства кара-

тэ» и «мастер спорта каратэ». В одном случае это спе-

циалист-профессионал, педагог. В другом случае —

спортсмен, фактически биомеханизм, действующий в

соответствии с заданной программой, вытекающей из

правил соревнований. Практический опыт и зрелость

приходят только с годами, как результат многолетней

профессиональной деятельности. Это первое условие

принципа. Второе условие данного принципа заклю-

чается в соблюдении последовательности в обучении

каратэ, в необходимости двигаться вперёд поэтапно, от

простого к сложному. Любая попытка перешагнуть че-

рез этапы обучения и опередить время означает обма-

нуть самого себя. Подобные методы мастерства не при-

бавляют, а создают много проблем на будущее, по-

скольку каждый этап логически и методически увязан

с предыдущим и последующими этапами. В соответ-

ствии с третьим условием необходимо с первых дней

обучения приучать воспитанников к ежедневной и си-

стематизированной работе над собой в рамках програм-

мы соответствующего этапа обучения. Ежедневная ра-

бота необходима для того, чтобы приучить ученика к

профессиональной дисциплине и к самоанализу, а так-

же для устойчивого закрепления двигательных навы-

ков, которые не естественны для человека, но на кото-

рых основаны все движения каратэ.

Второй принцип гласит — о ясности цели и чётко-

сти постановки задач. Суть заключается в том, что пе-

дагог должен отчётливо представлять конечную цель

обучения и каким он хотел бы видеть в идеале каждо-

го своего ученика. Кроме того, должны быть чётко оп-

ределены задачи, с помощью которых он намеревается

достичь поставленной цели, так как без постановки

задач невозможно выбрать средства и методы, с помо-

щью которых педагог будет воздействовать на учени-

ка, добиваясь поставленной цели. Абсурдно предпола-

гать, что, не зная конечной точки пути, можно проло-

жить маршрут. Без ясного представления о цели заня-

тия каратэ весь тренировочный процесс будет превра-

щён из движения вперёд в топтание на месте в рамках

одних и тех же форм. Только в случае чёткого опреде-

ления целей, задач, средств и методов можно рассчи-

тывать на педагогический успех и рост мастерства не

только у способных учеников, но и у воспитанников

со средними и даже низкими изначальными данными.

В основе третьего принципа, который говорит о не-

обходимости гармоничного воспитания человека, зало-

жена мысль о том, что степень развития мастерства в

каратэ во многом зависит от состояния интеллекта че-

ловека, от его способности осмысливать и отдельные

движения, и процесс физического развития в целом, а

нравственная основа, которая формирует мотивацию

занятием каратэ, придаёт гуманитарный смысл всей

этой деятельности. С первых дней обучения процесс

формирования физических качеств и двигательных на-

выков должен сочетаться с просвещением учеников в

вопросах морали и нравственности, а также в вопросах

теории предмета. Вместе с тем материал на указанные

темы должен преподноситься в объёме и форме, кото-

рые доступны для понимания. Содержание теоретиче-

ского и практического материала определяется програм-

мой подготовки, разработанной для каждого этапа обу-

чения, где методически увязываются три важных вос-

питательных аспекта. Мысль о том, что физический, ин-

теллектуальный и нравственный аспекты личности уче-

ника необходимо формировать одновременно и в рав-

ной степени, на практике означает следующее. Педагог

должен относиться к процессу передачи знаний не фор-

мально, ограничиваясь лишь тренировкой тела, а на каж-

дом занятии, при каждой встрече с учениками рассмат-

ривать и теоретические аспекты этой деятельности с

учётом уровня учеников, необходимого для понимания,

показывать гуманитарную сторону боевого искусства.

Например, работая с группой начальной подготовки,

нужно не только добиваться правильного выполнения

простого действия, но и рассказать, как правильно на-

зываются те части тела, которые участвуют в формиро-

вании этого действия, какое полезное влияние оказы-

вают данные упражнения на организм человека. Очень

важно, чтобы на каждом занятии затрагивалась тема,

раскрывающая нравственную сторону боевого искусст-

ва как средства защиты людей от зла.

Под психофизической основой, о которой говорит-

ся в четвёртом педагогическом принципе, следует по-

нимать то состояние мозга и тела, а также качество их

взаимосвязи, которое возникает в процессе выполне-

ния того или иного движения. Любое действие состо-

ит из отдельных движений, выполнение которых тре-

бует определённого навыка. Например, если заставить

человека, не имеющего навыков в акробатике, сделать

сальто, то он непременно свернёт себе шею, так как он

ни физически, ни психически не готов к этому дей-

ствию, поскольку никогда не выполнял движений, из

которых это действие состоит. Обучение приёмам боя

в каратэ связано с формированием фонда движений,

абсолютно новых и не естественных для человека, но

рациональных с точки зрения единоборства. Чтобы

обучить целому действию, необходимо прежде воспи-

тать навыки специфических движений, поэтому про-

цессу непосредственного обучения приёму каратэ

должна предшествовать тщательная подготовка. Хоро-

шо известно, что для человека новое движение делать

легче неправильно, чем правильно. Если новый приём

формировать без предварительной подготовки, на ос-

нове неправильных движений, то это, конечно, не так

опасно, как в примере с сальто, но создаст много про-

блем в будущем. Неправильное движение, закреплён-

ное в приёме, будет переноситься на технику более вы-

сокого уровня и не только существенно тормозить рост

мастерства, но и затруднять выполнение приёмов в ре-

альном поединке. Для того чтобы создать необходимую

психофизическую основу, нужно следующее:

1. Подготовить опорно-двигательный механизм для

физической реализации движений и действий,

характерных для каратэ.

2. Обеспечить точное представление о движениях

и действиях, составляющих двигательную базу

каратэ.

3. Обеспечить качественную идеомоторную связь

между мозгом и телом.

Очевидно, что для реализации этой задачи просто-

го тренинга недостаточно. Для этого необходимы спе-

циальные методы педагогического воздействия.

Пятый принцип говорит о важности индивидуаль-

ного подхода в обучении боевому единоборству. В со-

временном каратэ доминирует групповой метод обу-

чения, в соответствии с которым все воспитанники

должны выполнять действия согласно единым для всех

требованиям. В свою очередь, эти требования вытека-

ют из стилевых особенностей, которые являются от-

ражением технических привязанностей одного масте-

ра, главы или основателя стиля. Здесь речь не идёт о

последовательности действий и темпоритмических

вариациях в ката и кихон, а имеются в виду динами-

ческие характеристики отдельных движении и возмож-

ность их выполнения с точки зрения анатомических и

физических особенностей каждого конкретного учени-

ка. Например, строение тела человека таково, что он

не может выполнять высокие удары ногами, но при

этом ловко действует руками. Однако стиль требует

именно высоких ударов ногами. В соответствии с эти-

ми требованиями, часто вопреки здравому смыслу,

инструктор начинает настойчиво добиваться соответ-

ствия, теряя при этом время, необходимое для разви-

тия сильных сторон ученика. У каждого человека есть

как сильные, так и слабые стороны, и каждый человек

характерен своими особенностями. Обучая приёмам

боя, необходимо выявить сильные стороны ученика,

всемерно развивая их, а на этом фоне улучшать и сла-

бые стороны. Но, помимо физических особенностей,

каждого человека отличает ещё и психоэмоциональная

составляющая, поэтому очень важно, опираясь на об-

щие закономерности развития мастерства в боевом

единоборстве и учитывая психофизические особенно-

сти каждого конкретного воспитанника, стремиться к

воспитанию неповторимой индивидуальности.

Шестой принцип обязывает педагога заботиться о

здоровье воспитанников и об обеспечении их безопас-

ности во время проведения практических занятий и со-

ревнований. Нет необходимости говорить о том, что не

следует допускать к занятиям каратэ, если это не груп-

па оздоровительной направленности, людей с серьёз-

ными отклонениями в состоянии здоровья. Медицин-

ский контроль необходимо осуществлять планомерно

и достаточно регулярно в течение всего учебного года,

а полную диспансеризацию проводить не реже одного

раза в год. Помимо медицинского контроля, призван-

ного вовремя обнаружить возникшие отклонения в

состоянии здоровья воспитанника, необходимо пра-

вильное организационно-методическое обеспечение

процесса обучения. Главные опасности, которые воз-

никают при неправильной организации практических

занятий или соревнований, а также при неграмотном

применении методов обучения и проведения состяза-

ний, — это переутомление и травматизм. Переутомле-

ние может возникнуть у практически здорового чело-

века в результате психоэмоциональных и физических

перегрузок. Такие перегрузки являются, как правило,

следствием ошибок, которые допускаются при плани-

ровании тренировочного цикла, отдельного занятия

или соревнования. Кроме того, немаловажным факто-

ром является соблюдение воспитанниками режима

дня, труда и отдыха, личной гигиены. Поэтому важно

приучать их к здоровому образу жизни. Переутомле-

ние, отрицательно влияя на здоровье человека, может

также стать и причиной травм как во время проведе-

ния занятия, так и во время соревнований. Причиной

травматизма часто становятся неправильная органи-

зация занятия или соревнования, плохо подготовлен-

ное место, где проводятся занятия или соревнования,

ошибки в методике, слабая физическая подготовлен-

ность воспитанников, недостаточный уровень техни-

ческой подготовленности участников соревнований.

Все эти вопросы должны быть урегулированы меди-

ко-санитарными и организационно-методическими

требованиями по проведению занятий и соревнований.

Седьмой принцип говорит о необходимости науч-

ного обоснования программы подготовки и методики

обучения, с помощью которой реализуется программа.

В современном каратэ программы подготовки пред-

ставляют собой перечень названий базовых и формаль-

ных упражнений (кихон и ката), растянутый во вре-

мени и никак не связанный с логикой и закономернос-

тями развития мастерства в боевом единоборстве. Ана-

лизируя подобные программы, невозможно понять, из

каких соображений конкретное формальное упражне-

ние (ката) поставлено для изучения на тот или иной

квалификационный уровень. Более того, иногда и ав-

торы программ не в силах это объяснить. Современ-

ные методики обучения в каратэ, как уже упоминалось

выше, ограничиваются лишь смешанно-групповым

методом проведения занятия и весьма примитивным

составом средств. Научно обоснованная программа

подготовки — это план деятельности на многолетний

период, в котором наглядно представлено краткое из-

ложение содержания изучаемого предмета. Кроме того,

программа и методика должны быть согласованы меж-

ду собой понятной логикой и базироваться не только

на догматах, передаваемых традиционным путём, но и

на научных знаниях и здравом смысле.