Изучение и пути формирования учебной мотивации

Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. Каждый шаг этого процесса является сдвигом одного мотива на другой, более внутренний, более близкий к цели учения. Поэтому в мотивационном развитии учащегося следует учитывать зону ближайшего развития.

Маркова подчеркивает, что мотивы всех видов и уровней могут проходить в своем развитии следующие этапы:

1. актуализация привычных мотивов;

2. постановка на основе этих мотивов новых целей;

3. положительное подкрепление мотива при реализации этих целей;

4. появление на этой основе новых мотивов;

5. соподчинение разных мотивов и построение их иерархии;

6. появление у ряда мотивов новых качеств (самостоятельность, устойчивость и др.).

Фридман выделяет два основных пути формирования у учащихся нужной мотивации:

1. снизу вверх – состоит в создании таких объективных условий и такой организации деятельности учащихся, которые ведут к формированию у них нужной мотивации;

2. сверху вниз – заключается в усвоении воспитуемым предъявляемых ему в готовой форме побуждений, целей, идеалов, содержание направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие. Такой путь связан с методами убеждения, внушения, примера и т.д. особую роль играет коллектив и социальная среда, в которой живет и действует ученик, взгляды и традиции и т.д.

Основой для изучения учебной мотивации служит целенаправленное наблюдение. Кроме наблюдения можно использовать анкеты, беседы сочинения. Можно использовать и некоторые методики более субъективного характера:

1. «Составь расписание» - какие предметы вы хотели бы поставить в свое расписание на неделю;

2. «Свободные задания» - задания для углубленных знаний, за которые не ставится отметка;

3. «Прерывание процесса решения задач» - вернется ли учащийся самостоятельно к решению задачи, если «да» - внутренняя мотивация, если «нет» - внешняя;

«Составление задач, вопросов».