Пражская функциональная лингвистика

См. Тезисы Пражского лингв. кружка – Хрестоматия Звегинцева

Осн. в 1926 году Вилемом Матезиусом (Vilem Mathesius). Трубецкой, Якобсон, Карцевский, Богуслав Гавранек, Рене Уэллек, Владимир Скаличка, Поливанов, Дурново и др. Хронологически это первое объединение структурализма. Оно обеспечило структурализму шир. мировое признание. Пик деятельности – период м/у двумя мировыми войнами. Затем на сцену вышли Копенгагенская и Американская лингв. школы. Характерная черта пражцев – функционализм. Главные интересы сосредоточены в обл. соотношения языка и действительности; в обл. коммуникативного назначения разных областей языка.

Пражцы – представители т.н. функц. лингвистики. Язык – функциональная система, служит выражению мысли, общения, коммуникации. В частности, занимались фонетикой, доказали, что звуки выполняют в языке нес-ко функций. Стал возможен методологический переход: от описания звуков речи (как это делалось раньше) – к отношениям между ними, к той функции, кот-ю они выполняют в системе. Тот же подход был потом распространён и на морфологию. В математике функция – выражение зависимости; в филологии, у пражцев – это представление о назначении языка как системы, о его связи со всей деят-тью чел. общества.

Пражцы приходят к выводу о разных функциях языка:

1. социальная (связь с др. людьми)

- функция общения (передача содержания, и акцент на содержание)

- поэтическая функция (внимание не на содержание, а на форму сообщения)

2. экспрессивная (самовыражение вне зависимости от слушателей)

Отсюда – современная схема «общение/сообщение/воздействие» (см. Виноградов).

Это более общая схема по сравн. с той, что предлагал Соссюр. Она практически перекрывает классические дихотомии Соссюра (внеш/внутр. лингвистика, синтагматика/парадигматика).

Пражская фонетика

Трубецкой: фонетика и фонология. Фонетика – звуки в речи, фонология – звуки в языке. Труб. принимает соссюровское разграничение langue и parole. Речевой акт сост. из 3 элементов: получателя, отправителя и предмета, о ко-м идёт речь. Все 3 эл-та меняются от одного речевого акта в другому. Предполагается, что собеседники владеют одним и тем же языком.

Положение Соссюра об означаемом и означающем Труб. переносит на речь и язык. Означаемое в речи – целое, как оно есть, его смысловое содержание. Означаемое в языке – абстрактные правила, синтаксические, морфологические и т.д.. Означающее в речи – конкретный звуковой поток, т.е. физическое явление, которое воспринимается на слух. Означающее в языке – только те правила, согл. которым упорядочивается звуковая сторона речевого акта. Означаемое в языке ограничено, а в речи не ограничено в своём символическом воплощении. С пом. всех грамматических и прагматических средств мы в речи выражаем безграничное количество мыслей/идей. То же самое и в отн. означающего. Варианты звучания и артикуляции бесконечно разнообразны, а нормы, по которым они складываются, количественно ограничены. Норма – означающее в языке, реальное звучание – означающее. Означающее в языке сост. из определённого числа эл-тов, и каждый их этих эл-тов чем-то отличается от других, хотя язык знает только ограниченное число таких различительных средств. Число этих средств гораздо меньше числа слов, следовательно, слова сост. из комбинаций различительных элементов. При этом комбинации происходят не просто так, а по правилам, существующим в языке. Это и есть норма.

Но главное внимание учёных привлекли не эти теории Трубецкого, а его великая фонологическая теория – теория фонемы. Он также выделил нес-ко функций звука, 3 аспекта:

- экспрессивный аспект (хар-ка говорящего) – плоскость выражения

- апеллятивный аспект (обращение к говорящему) – плоскость обращения

- экспликативный, или коммуникативный аспект (сообщ. о предмете речи) – плоскость сообщения

Пражская грамматика.

Наиб. значимый вклад – работы по анализу семантич. содержания грамматических категорий. Одной из 1-х попыток такого рода была работа Якобсона «О русской глагольной системе» (1938, на немецком языке). В рус. грамматич. традиции ещё с 19 в. были наблюдения над фактом того, что из 2х соотносительных грамматических категорий явл. неопределённой, «нулевой», в то время как другая оснащена доп. признаком (например, соотношения соверш. и несоверш. вида, настоящего и будущего времени и т.д.). В работе Якобсона эти размышления обрели чёткую формулировку. В основе – идея морфологической корреляции. Неравноправность грамматич. членов. У соотносит. грамматич. членов общие отношения всегда таковы, что одна категория всегда выражает опред. признак, а другая всегда оставляет его невыраженным. Если толковать это в терминах логики, то один член – маркированный, сильный, а другой – немаркированный, слабый. (Пример: дворник – дворничиха, студент – студентка, секретарь - секретарша – грамматический признак рода. Значение женского пола охарактеризовано по роду занятий. Сущ. ж.р. в этих парах – маркированные. Поэтому можно построить грамматически правильные словосочетания: моя мама учитель, моя мама учительница.) Маркированные члены оппозиции имеют более узкую схему употребления, чем немаркированные. Якобсон выводит правило: во всех случаях, когда можно употребить маркированный член, можно употребить и немаркированный, но обратное неверно (нельзя сказать «мой папа учительница»). Аналогично с видом глаголов: глагол несов. вида – немаркированный, совершенного вида – маркированный (сдавал/сдал экзамен).

Пражский синтаксис.

Наиболее значимо учение об актуальном, или коммуникативном членения предложения исходя из выражения им конкр. смысла в конкр. ситуации. Этим занимался Вилем Матезиус. Актуальное членение противопосталено формальному – в терминах классических грамматических подлежащего и сказуемого. Каждое конкр. предложение выступает как конкр. реализация общего образца, т.е. одной и той же синтаксич. структуры. По одной и той же модели можно построить сколько угодно предложений. Это формальное членение. Актуальное членение не совпадает с формальным. Тут важно соотношение нового и старого, темы и ремы. Чтобы определить между ними границу нужно задать вопрос от одной части другой, e.g. Студенты учатся. – Что студенты делают? – Учатся. здесь Студенты – тема, учатся – тема.Учатся студенты. – Кто учится? – Студенты. Студенты – рема.