В учебную работу включалась общественно полезная деятельность школьников, она связывалась с изучением комплексов. Так, при изучении темы «Быт деревни» (I ступень) ученики должны были провести учет не- грамотного населения; помочь создать пункт ликбеза и выделить наиболее грамотных учеников для работы в нем; организовать санитарный и физ- культурный кружки, красный уголок и т.п.
При изучении понятий о рельефе местности и поверхности земли в одной из школ Рязанской губернии ученики разработали проект «унич- тожения местного оврага», при изучении темы о реках и озерах СССР обследовали водоемы, производили наблюдения за половодьем, составили проекты оздоровления местных водоемов.
Овладевая математикой, школьники измеряли и обозначали все рас- стояния в деревне, устанавливали дорожные знаки, километровые столбы, производили съемки планов, деление покоса, разбивку земли при введе- нии многополья и др. Приобретая полезные, необходимые умения, школьники выполняли общественно полезные дела.
Сельские школьники участвовали в ремонте мостов и дорог, проводи- ли древонасаждения, очистку и уборку улиц, составляли бюджет, прини- мали участие в составлении списков налогоплательщиков, помогали крес- тьянам в измерении земельных площадей, оказывали помощь беднейшим семьям, а также делали кормушки для скота и птиц, закладывали опыт- ные участки, организовывали вечерние сельскохозяйственные курсы для взрослых. Все, что школьники узнавали в школе, они тут же несли в жизнь.
Общественно полезная направленность работы приучала детей руко- водствоваться в жизни потребностями общества, выводила их из стен школ, воспитывала интерес к окружающему.
учета, проверки знаний. Наркомпрос отметил 3 формы учета:
1) нежелательную, 2) терпимую, 3) желательную. К 1-й относились: экза-
508
Часть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
мены, испытания (как в старое время); ко 2-й — вопросы, обращенные к группе в целом, зачеты по отдельным частям курсов на основании суммы впечатлений от общей работы учащихся; письменные работы зачетного характера; к 3-й — дискуссии, рефераты, доклады, ведение дневников, вы- ставки по итогам проделанной работы, разработка докладов на основе теоретического и практического материалов, конференции, собрания уча- щихся с отчетными докладами. Центр тяжести переносился на детский коллектив, на «самоучет» учащихся. Практика школ отличалась большим разнообразием форм учета. В одной из школ, например, зачет по естест- вознанию происходил в форме диспута в присутствии учеников всей школы и даже публики. Темы: «Зарождение жизни на Земле», «Проис- хождение человека». Ученики сами собирали материал и составляли до- клады.
Учащиеся создавали подвижные модели по математике, диаграммы, картограммы, простейшие приборы, коллекции, аппликации. Проводили самостоятельные наблюдения за развитием родного языка и совместно формулировали правила грамматики, организовывали инсценировки.
проверки усвоенного служили рисунки и рассказы детей. Ре- комендовалось широко использовать игру, которая считалась формой переработки воспринятого.
Таким образом, использование разнообразных организационных форм и методов обучения призвано было стимулировать активность уче- ника, готовность его к участию в жизни и строительстве нового общества.
В конце 20-х гг. в советскую школу был перенесен американский
«метод проектов», согласно которому отменялись учебные планы и про- заменялись «проектами». (В американской школе — «Как
мистер Мозер разводит таких прекрасных кур», «Как мистер Чез стрижет своих коз»; в советской — «Поможем ликвидировать неграмотность»,
«Поможем ликвидировать прорыв на фабрике».)
Вокруг проектов группировался материал по различным учебным предметам. Роль учителя при этом была минимальной, учащиеся получали задание и должны были заниматься в лаборатории, затем группа отчиты- валась о проделанной работе. При таком утилитарном подходе трудно было рассчитывать на теоретическую подготовку учащихся, на их систе- матические занятия.
В подготовке активных членов общества большое значение, кроме обучения, придавалось
детскому самоуправлению, внешкольной деятельности детских юношеских организаций — пионерии
14 лет) и комсомола лет). На 1-м Всероссийском съезде союзов
рабочей и крестьянской молодежи 29 октября 1918 г. было принято ре- шение о создании Всесоюзного ленинского коммунистического союза мо- лодежи (ВЛКСМ), а в 1922 г. была создана Всесоюзная пионерская орга-
Теория и практика образования и воспитания в России 509
низация. Первые же отряды появились в г. Это
были массовые коммунистические организации. Основываясь на принци- пе добровольности и являясь политическими, они создавались при пред- приятиях, учреждениях.
Пионерская организация имела свою красочную символику, свои ат- рибуты, вырабатывала свои традиции. Общественно полезный труд, игра, развлечения, политические мероприятия в 20-х гг. составляли со- держание пионерской жизни. Активно приобщались учащиеся к жизни школы, участвуя в школьном самоуправлении, включаясь в хозяйствен- ную, учебную, культурную работу. Вне стен школы дети занимались об- щественно полезной деятельностью, а развитием своих творчес-
ких способностей.,
Педагогические дискуссии 20-х гг. Вокруг вопроса о строительстве новой школы шли острые дискуссии педагогов-теоретиков. На страницах педагогических изданий велись споры вокруг главной проблемы
20-х гг. — о взаимоотношениях школы и государства. Педагоги-марксис- ты Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, М.Н. Покровский, А.П. Пинкевич, Познер и др. рассматривали школу как орудие «духовного освобож- дения народа», связывая ее с политикой, проводимой государством, пар- тией большевиков. Другие педагоги, среди которых были
В.И. Чарнолуский, П.П. Блонский требовали отделения школы от государ- ства и создания «непартийной», «неполитической» школы. Эта проблема порождала и другую пробелму — связи обучения с жизнью. Против за- мыкания школы в четырех стенах выступали руководители Наркомпроса: что волнует мир, что сотрясает почву и озаряет небо» должно вли-
ваться в школу. Ученики должны вносить свой вклад в социалистические преобразования общества.
Много дискуссий шло об организации образовательных учреждений: на Украине и в России, например, многие утверждали, что детский дом должен вытеснить традиционную школу, считали, что будущее за школой- коммуной, где будет «подлинное детское царство».
Бурно обсуждались в 20-е гг. вопросы политехнизма школы. За моно- техническую (т.е. профессиональную) школу боролись руководители Глав- профобра Наркомпроса, но против этого выступали сторонники политех- нической школы. При этом широко пропагандировались зарубежные идеи о трудовом воспитании Лая, Дьюи, Кершенштейнера. В школьной практике идеи политехнизма часто принимали вид убогого самообслужи- вания.
В центре дискуссий оказались и программы ГУСа, и методы школь- ного обучения, и вопросы соотношения теоретической и практической деятельности учащихся. Острой была полемика по вопросу о роли взаи- модействия биологического и социального, выявлении ведущего фактора
Чисть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
в становлении личности. Сторонниками биологического принципа в пе-
дагогике были П.П. Блонский, Е.А. Аркин. Залкинд. С критикой в их адрес активно выступал А.П. Пинкевич.
В 20-е в практику воспитания и обучения стала широко внедряться
педология, объявлявшая предрешенность судьбы ребенка влиянием био- логических (наследственности) и социальных (неизменной среды) факто- ров. Главными инструментами изучения детей стали многочисленные тесты, с помощью которых измеряли «умственный возраст», «коэффици- ент умственной одаренности». При вынесении окончательного заключе- ния об особенностях ребенка совершенно отрицалось влияние воспита- ния, образования и активности самого ребенка. Результатом доведенных до абсурда тестовых исследований детей в конце 20-х гг. стало признание большинства их неполноценными, «морально дефективными», «умствен- но отсталыми» и создание для таких детей специальных школ. Появились учебники педологии, этот предмет ввели в педагогические учебные заве- дения, создалась армия педологов. Педологи вели борьбу с педагогами, не признававшими это учение, в частности, объектом их нападок был А.С. Макаренко.
Таким образом, в 20-е шли усиленные поиски нового типа школь- ного обучения, направленного на воспитание социально активной личнос- ти. Определился главный ориентир школы — связь обучения с жизнью, развитие самостоятельности, активности и творчества учащихся и учите- лей. При этом скоропалительно был отвергнут многовековой опыт отече- ственного образования и шло заимствование идей из зарубежной педаго- гики. Строительство новой школы вызывало большой энтузиазм у педагогов-теоретиков, работников Наркомпроса и части педагогов-прак- тиков. Но дело тормозилось как из-за ожесточенных дискуссий вокруг теоретических вопросов, в процессе которых выявлялись взаимоисклю- чающие рекомендации, так и из-за неподготовленности учителя к воспи- танию и реализации новых программ и методов обучения. Много спор- ного содержалось в самих документах и рекомендациях о новой школе. Все эти сложности понятны — слишком радикально и поспешно пыта- лись изменить школу. Но несомненным и ценным приобретением этого времени было стремление к достижению высокого уровня самостоятель- ности, активности и творчества учащихся, чего не было в прежней школе и замедлилось в советской школе позже.
Итогами интенсивной работы государства, Наркомпроса, местных ор- ганов и самих школ стало приобщение к грамоте сотен тысяч безграмот- ных. Произошло расширение сети школ и увеличение (по сравнению с
1914 г.) числа учащихся в них.
Быстро развивались многотипные, приспособленные к данным усло- виям национальные школы.
Теория и практика образования и воспитания в России
В г. в СССР было введено
всеобщее обязательное начальное обу-
чение,
1920-е гг. — это время новаторской деятельности ярких педагогов, среди которых заметное место занимали Шацкий и Мака-
ренко.
Глав а 2
СТ. ШАЦКИЙ
§ 1. Педагогическая деятельность до 1917 г. 
Педагогическая
деятельность в советское время
§ 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДО г.
Станислав Теофилович Шацкий родился 13 июня в г. Смо-
ленске. Его отец Теофил Осипович Шацкий был мелким чиновником-де- лопроизводителем Первого пехотного Невского полка. На плечах матери Антонины Клементьевны Шацкой (Ляхович) лежала забота о семерых детях. Жила семья на ничтожное жалованье отца.
В гг. Шацкий учится в шестой московской гимназии.
Здесь, в казенной обстановке, жизнерадостный, активный, общительный и впечатлительный ребенок чувствовал себя неуютно.
Годы учения в гимназии для Станислава Теофиловича — это время интенсивного самообразования. Чтение внепрограммной классической литературы; занятия музыкой, физикой, пением, участие в создании тай- ного научно-художественного журнала, в работе различных кружков.
Еще в гимназические годы Шацкий начал зарабатывать на жизнь ре- петиторством.
Последние годы пребывания в гимназии Шацкий охарактеризовал как «жизнь без фундамента». Он приходит к убеждению, что так учить и так воспитывать, как в его гимназии, нельзя.
В студенческие годы Шацкий продолжал поиск своего истинного на- значения в жизни. Поступив на физико-математическое отделение Мос- ковского университета, он чувствует неудовлетворение от занятий и пере- ходит на естественное отделение. Здесь преподавал професоор К.А. Тимирязев. Во многом благодаря тому обаянию, которое исходило от Тимирязева-педагога, студент естественного факультета Шацкий увлекся изучением философии, психологии и педагогики.
Л.Н. Толстой и его Яснополянская школа были особенно близки Шац- кому. «Не могу, конечно, не отметить того совершенно необычайного впе- чатления, которое произвела на меня Яснополянская школа в изображе-
512
Часть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
нии Толстого» («Мой педагогический путь»). Многие идеи великого писа- теля-педагога впоследствии он воплотил в практику обучения и воспита- ния, эти идеи стали основой его педагогики.
Занятия в университете Шацкий совмещал с посещением музыкаль- ной школы. Он даже поступил в Московскую консерваторию по классу вокала.
В 1902 г. Шацкий поступает в Московский сельскохозяйственный институт. Здесь он посещает лекции профессора А.Ф. Фортунатова, отвер- гавшего формалистическое и одобрявшего самостоятель-
ность в научном поиске. Фортунатов имел опыт занятий и со школьника- ми: своих детей и детей своих товарищей обучал дома сам, стремясь развить у них самостоятельность мышления, сделать занятия привлека- тельными и приблизить программу обучения к жизни.
В эти годы Шацкий предпринял попытку открыть школу ручного труда для детей служащих и технических работников института, но про- ект школы не был утвержден Московским учебным округом.
Начало педагогической деятельности
В 1905 г. занятия в институте Шацким были оставлены: его «охватила чрезвычайно сильная жажда реального дела», таким делом стала педаго- гическая деятельность. Но прежде чем приступить к знакомству с ней, задумаемся над тем, почему именно она стала смыслом и содержанием жизни этого одаренного человека? Что послужило мотивом для многолет- него педагогического труда?
Чтение произведений Шацкого позволяет сделать предположение о целях его жизни и деятельности.
Как для большинства выдающихся отечественных педагогов, таких, как Л.Н. Толстой, Н.Ф. Бунаков, С.А. Рачинский, так и для
СТ. Шацкого педагогическая деятельность не была ремеслом. Она была больше и выше, чем просто учительство, преподавание. Самые талантли- вые, самые незаурядные личности выбирали себе высокую и благородную цель в жизни: «Сделать как можно больше пользы для своего Отечества» Ушинский), «Я хочу образования для народа только для того, чтобы спасти тонущих там Пушкиных, Остроградских,...Ломоносовых» Толстой), «С помощью воспитания и образования вывести народ из нищеты и бесправия» (С.А. Рачинский).
Шацкий для себя определил свое будущее так: «Когда я подумаю, что у меня достанет сил достичь желаемого — увидеть вокруг себя свежие, здоровые, вольные детские лица и знать, что я сберег для их жизни тот капитал, что в них заложен, душа делается радостно спокойна и ничего, ничего больше я в жизни для себя не хочу...».
ТеорияипрактикаобразованияивоспитаниявРоссии
«Первое дело, которое привлекло меня, имело почти все то, что я счи-
тал подходящим для своей работы. Оно носило бесспорно общественный характер, давало простор творчеству каждого участника, избрало для своей деятельности бедные рабочие слои населения, имело своим задани- ем провести в жизнь трудовое детское самоуправление и удовлетворение детских интересов»1.
В этих высказываниях Шацкого ясно прослеживается цель его педа- гогической работы: через развитие самостоятельности, активности, рас- крытия способностей и интересов помочь детям из бедных рабочих слоев, до которых никому не было дела, быть в детстве детьми, развить их твор- ческие силы, сделать их жизнь насыщенной и радостной.
Таким
первым педагогическим делом стала открытая в мае г.
дет-
ская летняя трудовая колоты возле Москвы (Щелково) и продолжение этой работы в детских клубах в городе зимой. По
инициативе А.у. Зеленко и Шацкого было организовано культурно-просветительское общество
«Сетлмент», оно открылось в Сущевско-Марьинском районе г. Москвы. Здесь в основном жила беднота — рабочие и ремесленники, дети которых росли безнадзорными, многие были неграмотны, потому что родители, из- мотанные работой, не имели ни времени, ни условий, чтобы заниматься ими. Отсюда — дурные привычки детей, постоянные драки, сквернословие, курение, злоба — все, вплоть до пьянства и разврата.
Вернуть детям детство, приобщить их к полезной деятельности, к творчеству, к труду и учению — это и предстояло сделать энтузиастам:
Летом г. Шацкий и Зеленко вывезли на дачу в Щелково, которая временно была предоставлена им хозяином, мальчиков-подростков из приюта. Средства для колонии были собраны среди знакомых, опыт этой работы описан Шацким в книге «Дети — работники Там в
жизнь колонистов вошли труд, хоровое пение, чтение сказок, прогулки, экскурсии, физикой (опыты), игры. Жизнь детей к концу лета
стала дружной и слаженной.
Так выезжали несколько лег. Успех летней колонии побудил Шацкого продолжить опыт в условиях 
Осенью 1905 г. Шацкий и его товарищи организовали
первый в Рос- сии клуб для детей и подростков в том же Марьинском районе Москвы. Он не имел государственной поддержки, и только благодаря энтузиазму его организаторов собирались необходимые средства для клуба: это были небольшие пожертвования и деньги, заработанные
самими педагогами. А педагогов-энтузиастов расширялся. С Шацким стали сотрудничать Валентина Николаевна Демьянова, ставшая его женой, братья Фортуна-
Шацкий СТ. Избр. соч.: В 2 т. 1980. Т. 1. С. 630.
- 4907
514
Часть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
Е.А. Казимирова — учительница начальной школы (впоследствии
Фортунатова) и др. Почти все члены кружка Шацкого — Зеленко увлека- лись музыкой, выступали с концертами: сам СТ. Шацкий пел, А.у. Зелен- ко играл на виолончели, А.А. Фортунатов — на скрипке. Все они увлеченно занимались и литературной работой. Часть своих денег, заработанных ли- тературным трудом и концертами, они передавали на нужды клуба.
Их деятельность по воспитанию детей безвозмездной, никто не оплачивал ее, но энтузиазм этих был велик. И хотя работа клуба
велась в тяжелых условиях, он очень скоро привлек многих детей. Их становилось все больше и больше •— так притягательно было то, чем здесь занимались. Вскоре сложилась сеть клубных кружков: физики, химии, ли- тературы, рисования, пения, рукоделия. Но при этом руководители клуба стремились к тому, чтобы его члены были не просто посетителями, а ини- циативными и активными участниками общего дела.
Кроме занятий по интересам, дети и подростки посещали театр, кар- тинные галереи, музеи, совершали прогулки за город — это тоже было потрясением: ведь многие дети из рабочих семей никогда не бывали на природе, не отлучались дальше своей улицы.
В эти годы Шацкий приходит к выводу, что все лучшее, что есть в практике семейного воспитания, может быть использовано и в работе с детьми в клубе. Он понимает, что народная основа есть суть всей систе- мы воспитания. Трудолюбие, сердечное отношение к людям, взаимопо- мощь — все эти лучшие черты семейной жизни необходимо внести в дет- ские учреждения.
Кружок педагогов открывает детский сад на двадцать мест, где жен- щины-работницы могли оставить своих ребятишек. Одна из сотрудниц организует в своей квартире амбулаторию и зубоврачебный кабинет для Эта сеть культурно-воспитательных учреждений и называлась об- ществом «Сетлмент».
Противодействие рутине, господствовавшей в официальной школе, трудовое воспитание как важное дополнение к интеллектуальному обуче- нию; самодеятельность детей и свобода выбора ими занятий и способов деятельности; учет, удовлетворение и развитие детских интересов были главными обязанностями воспитательно-образовательной работы. Все это полностью игнорировалось абсолютным большинством школ и воспита- тельных учреждений в России того времени.
