522
Часть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
правление — «шацкизм», называя его «фермерским» педагогом, в то время как основное направление виделось тогда в школе индустриального труда (1920). Правда, позднее Нарком просвещения признал неверность своих обвинений, оценивая «фермерскую» школу «блестящего педагога Шацкого» полезной и нужной.
Его опыт горячо поддержан Н.И. Бухариным, видевшим в его школе возможность подготовки «крепко стоящего на ногах, грамотного, образованного, инициативного работника», так необходимого для сель- ского хозяйства.
связывали дружеские узы со многими сотрудниками Мос- сельскохозяйственной академии; особенно был близок ему про- фессор Чаянов — экономист, агроном, публицист. Вскоре эти люди
были репрессированы, объявлены «врагами народа». Отстранен от руко- водства Наркомпросом Луначарский.
Шацкого начинают упрекать в том, что среди его сотрудников много толстовцев, которых он прячет от правосудия. «Шацкий стоит в стороне от марксистской теоретической педагогики», — пишут о нем. Утвержда- ли, что революционная практика основана на революционном насилии, оно нужно для того, чтобы победить старое и обеспечить победу новому. Шацкий этого не понимал, его критиковали за примиренчество, непосле- довательность, либерализм.
В начале 30-х гг. после выхода серии партийно-государственных по- становлений о школе вся работа 20-х гг. была
признана вредной и ошибочной; запрещены все поиски новых методов обучения и воспитания детей.
Уникальный опыт Шацкого и его коллег остался невостребованным
после 30-х гг., когда вся педагогика вылилась в пустое словесное теорети- зирование, а всякие ростки реального новаторского дела были ликвиди- рованы.
В 1932 г. решением Наркомпроса была закрыта Первая опытная станция, а Шацкий назначен руководителем Центральной педагогичес- кой лаборатории и директором Московской консерватории; так власти отстранили его от педагогики.
В довершение ко всему Шацкий узнает, что на него заведено «персо- нальное дело» по подозрению в связях с «врагами народа». Это был пос- ледний удар. Все это и оборвало его жизнь в возрасте 56 лет. 30 декабря г. Шацкий умирает.
Подводя итоги педагогической деятельности незаурядного гуманиста и педагога, можно отметить следующее: он был в числе тех немногих до
1917 г. педагогов, которые не только искренне и горячо сочувствовали детям из рабочих семей, но и самоотверженно помогали им, создавая
Раздел I. Теория и практика образования и воспитания в России 523
питательные учреждения и стремясь облегчить детям их бедственную жизнь, вернуть в нее радость и
Имя Шацкого на несколько десятилетий было забыто советской пе- дагогикой. Лишь в 60-х гг. о Шацком вновь «вспомнили» и выпустили
4-томное собрание его сочинений.
Сегодня приобрели особую актуальность учебно-воспитательные про- блемы, которые успешно решал Шацкий:
— демократические принципы организации школьной жизни —
самоуправление, самодеятельность, активность детей;
— ненасилие в воспитании, гуманизм, признание самоценности каж- дой личности;
— прочная опора учебной и воспитательной работы школы на потреб- ности социальной жизни;
— исследовательское и самостоятельное начало в учебной работе школьников;
— трудовое воспитание;
— нравственная чистота в жизненных помыслах и деятельности ис- следователей, воспитателей, детей,
Основные даты жизни и деятельности
1878 — Станислав Шацкий родился в г. Смоленске.
— деятельность в культурно-просветительском обществе 
— создание и работа общества «Детский труд и отдых» и колонии в Ка- лужской губернии «Бодрая жизнь».
— создание Первой опытной станции в Калужской губернии.
— воссоздание Первой опытной станции по народному образованию при
Народном комиссариате по образованию и руководство ею.
— После закрытия Первой опытной станции — директор Московской консерватории.
— Станислав Теофилович Шацкий скончался.
Основные работы
— «Задача общества «Детский труд и отдых».
1914 — Книга «Бодрая жизнь» — совместно с В,Н. Шацкой.
— «Школа для детей или дети для школы».
1924 — «Годы исканий».
1925 — «Деревенские дети и работа с ними».
— «Мой педагогический путь».
— «Толстой-педагог».
— «Методика и качество работы школы».
524
Часть Развитие школы и в мире в XX в.
Глав а 3
ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В гг.
§ 1.
Особенности работы школы. §
2. Но-
ваторские идеи в образовании
§ 1. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
С началом 30-х гг. в работу школы были внесены существенные, в сравне-
ни и с предыдущи м периодом, изменения. В соответствии с партийно - правительственным и постановлениям и гг. изменилас ь
школьна я система. Все прежни е тип ы школ ы (девятилетка, ФЗ С и
т.п.) отменялись. Для всей стран ы были установлены единые тип ы обще - образовательно й школы: начальна я классы), неполна я средня я классы) и средня я — десятилетка. С этого времен и вводились обя - зательные предметны е программ ы с точно очерченны м кругом система- тизированны х знаний, устанавливалась классно-урочная организаци я школьно й работы, вводилось твердое расписание, твердый состав учащих- ся класса. Подчеркивалась необходимость использования таки х методов обучения, ка к рассказ, беседа, объяснение учителя в сочетании с письмен - ным и и устным и упражнениями, с изучением учебника, занятиям и в ка- бинетах. Вводился систематически й индивидуальный учет знани й учащих- ся по пятибалльной словесной оценк е (очень плохо, плохо, посредственно, хорошо, отлично). Устанавливалась руководяща я роль учителя и опреде- лялась его ответственность за результаты обучения школьников. Вводился стабильный, удовлетворяющи й требования м наук и учебник. Кажды й учебник утверждался коллегией Наркомпрос а после предварительного рассмотрения, и никаки е изменени я в него не могли вноситься. Учебники должны были соответствовать идейно-теоретическому и методическому содержани ю школьно й программы. Особое внимани е в школе следовало уделять преподавани ю гуманитарных дисциплин, которы м предписыва- лась задача формировани я коммунистического мировоззрени я учащихся.
В 193 6 г. была запрещен а педология, а вместе с не й и применени е различных тестов и исследований детей.
Главной задачей школы стало
вооружение учащихся знаниями раз- витие учебных навыков. В школ е было восстановлено словесное обучение, что всегда вызывало критику прогрессивно мыслящи х педагогов ещ е до
191 7 г. Постепенн о сошло на нет трудовое воспитание, прервалась связь
обучения с жизнью. Начался возврат к официальной педагогике XIX в.
С начала 30-х гг. усилилась централизаци я управления образованием. А в школе наметился поворот к стандартизаци и и шаблону в учебно-вос- питательной работе, возрождени е ориентаци и на зубрежку материалов
Теория и практика образования и воспитания в России 525
учебника и воспроизведение их на уроке. На десятилетия твердо закре- пилась стандартная форма проведения урока. Репродуктивное воспроиз- ведение знаний стало главной обязанностью ученика. Надолго из психо- лого-педагогической лексики исчезли понятия «творчество учащихся», а из практики обучения — «активность» детей в обучении.
С середины 30-х до 90-х гг. школа являлась единообразной, в ней по каждому предмету имелся один учебник, учитель должен был выполнять единые методические указания, продиктованные сверху, при определе- нии методов и приемов работы. Никаких отступлений от программы, учебника, методических рекомендаций не допускалось.
Несмотря на то что время вносило некоторые коррективы в работу школы, суть ее оставалась неизменной — нацеленность на передачу зна- ний, выработку учебных умений и навыков, репродуктивное воспроизве- дение учениками учебного материала.
С середины 30-х гг. стала утрачивать свои позиции национальная школа. Вначале были унифицированы школьные программы
и учебники всех национальных школ, повысилась роль русского языка, на изучение которого отводилось все больше времени, в последующие годы родной язык в РСФСР был введен как отдельный предмет, а обучение во всех школах стало осуществляться на русском языке. Процесс унификации школы обернулся тем, что не только утрачивались национальные традиции, но происходили разрушительные социальные процессы (например, у наро- дов Севера оказались под угрозой гибели их традиционные занятия, так как выпускники школ-интернатов, оказавшись оторванными от вековых и ес- тественных условий жизни, не могли определить свое место в ней).
Процесс всеобщей советизации коснулся и русской школы, которая утратила целые пласты культурного наследия и духовности.
Задаче воспитания детей в коммунистическом духе была посвящена учебная и внеурочная комсомольская и пионерская работа (с 30-х гг. дет- ские организации были при школе и находились под контролем педаго- гов). учебников, разных программ воспитательной
работы стала очевидной.
§ 2. НОВАТОРСКИЕ ИДЕИ В ОБРАЗОВАНИИ
В 60-е гг. появились некоторые возможности для отказа от окаменелой педагогики и тогда зародились новаторские идеи в образовании, которые разрабатывались и воплощались их авторами в практику работы отдель- ных
В 70-х — начале 80-х гг. стали известны имена педагогов-новаторов, большинство из них были школьными учителями, некоторые — учеными (Ш.А. Амонашвили, доктор психологических наук, профессор, И.П. Вол-
526
Часть школы и педагогики в мире в XX в.
ков — кандидат педагогических наук, С.Н. Шаталов,
М.П. Щетинин). Они вели поиск принципов и методов обучения, осно- ванных на гуманизме и сотрудничестве учителя и учащихся, поощряющих активность и самобытность школьников, опирающихся на радостные эмоции детей, открывающих для себя науки и оригинальные способы де- ятельности. Свой опыт обучения новаторы осветили в книгах и статьях.
Новаторский поиск не встретил одобрения официальной педагогичес- кой науки и многочисленных чиновников в министерствах, отделах обра- зования, новаторам приходилось мужественно отстаивать свои позиции.
Но их новации нашли восторженный отклик в учительской и моло- дежной среде; их поддержали наиболее проницательные журналисты и писатели.
Педагоги-новаторы выполнили важную миссию: всколыхнув учитель- ство, они вызвали у педагогов стремление к творчеству, к собственному поиску новых подходов в образовании. Новаторы возвысили в глазах об- шества педагогическую профессию.
мероприятия в области просвещения
1943 — открыты сменные и вечерние школы для рабочей и 
молодежи.
1943 — правительство РСФСР) утвердило «Правила для уча- щихся».
уч. год — введено обучение детей с 7 лет (ранее с 8 лет).
1944 — введена цифровая пятибалльная система оценок.
— осуществление в крупных городах раздельного обуче- ния мальчиков и девочек.
1944 — Совет Народных Комиссаров СССР ввел сдачу выпускных эк- заменов (за IV, VII классы) и экзамена на аттестат зрелости; награждение отличников золотой и серебряной медалями.
1943 — организована Академия педагогических наук РСФСР (Москва).
1949 — введено обязательное семилетнее образование.
1956 — созданы интернаты.
— в учебные планы включены уроки труда и практичес- кие занятия в мастерских.
1958 — принят закон «Об укреплении связи с жизнью и о дальней- шем развитии системы народного образования в СССР».
1974 — объявлено о введении всеобщего среднего образования.
1992 — принят Закон Федерации «Об образовании».
Все очевидные с позиции сегодняшнего дня нелепости в организации и содержании образования рассматриваемого периода не заблокировали его развития. Расширялась дошкольная и школьная сеть учреждений,
I. Теория и практика образования и воспитания в России 527
росло количество учащихся, стал возможным семилетний, а затем и деся- тилетний всеобуч, росло число студентов в вузах и квалифицированных специалистов в стране. Высоким был уровень естественного образования, физико-математической подготовки школьников и студентов, что обеспе- чивало возможность СССР удерживать передовые рубежи в мире в ряде областей науки. Впервые с запуском искусственных спутников Земли и первого в мире советского космонавта Ю.А. Гагарина стали очевидны для зарубежных стран достижения в советском образовании.
Своим мастерством покорили ми р наши артисты, что является свиде- тельством сильных позиций художественного образования.
Для каждого ребенка были доступны не только школы, но и бесплат- ные внешкольные учреждения; за небольшую плату или бесплатно школь- ники проводили лето в пионерских лагерях — все это были дополнитель- ные резервы воспитания.
И все-таки жесткий партийно-государственный контроль за образова- нием тормозил его развитие, затрудняя проявление инициативы и творче- ства как учителями, так и учениками, губил многие начинания в педагогике.
Множество педагогов находилось под впечатлением и влиянием комму- нистической фразеологии, принимали ее и сами пользовались ею, о чем сви- детельствуют публикации тех лет. Но при этом живое дело отражалось не в лексике, а в конкретном его содержании. Энтузиазм педагога и стремле- ние его к новаторству не иссякли и в годы господства единых требований, стандарта и шаблона. Пример жизни и педагогической деятельности А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского — убедительное тому свидетельство.
Глав а 4
А.С. МАКАРЕНКО
§ 1, Жизнь и педагогическая деятельность. § 2. Основные положе- ния педагогической теории
Самой яркой личностью в советской педагогике стал Антон Семенович
Макаренко — воспитатель, ученый, писатель.
§ 1. ЖИЗНЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Антон Семенович Макаренко родился марта в г. Бело-
полье Харьковской губернии в семье мастера малярного цеха железнодо- рожных мастерских.
Окончил городское училище в г. Кременчуге, а затем одногодичные педагогические курсы и в 1905 г. в 17 лет стал учителем двухклассного
528
Насть Развитие школы и педагогики в мире в XX в.
железнодорожного училища в г. Крюкове. Уже с первых лет своей учи- тельской деятельности Макаренко стремился расширить поле своей педагогической работы. Кроме уроков, в школе проводилась разнообраз- ная внеурочная культурная работа, устраивались праздники с приглаше- нием на них родителей, экскурсии и походы учеников — всего этого тогда не в школах. Инициатива, сила воли, ярко проявля-
лись в творческой Макаренко с самых первых лет его педагогичес- кой практики.
В 1914 г., имея уже значительный учительский опыт, Макаренко по- ступает учиться в Полтавский учительский институт и в г. заканчи-
вает его с золотой медалью.
В 1917/18 учебном году Макаренко становится заведующим высшим начальным училищем. А вскоре произошло событие, в корне переменив- шее всю его жизнь. В 1920 г. Макаренко принял предложение возглавить колонию для беспризорных и малолетних правонарушителей, располагав- шуюся под Полтавой. В первое время кроме Макаренко в колонии были еще два педагога и завхоз. Этот период педагогической деятельности опи- сан самим Макаренко в «Педагогической поэме». «Пустынный лес, окру- жавший нашу колонию, пустые коробки наших домов, десяток «дачек» вместо кроватей, топор и лопата в качестве инструмента и полдесятка воспитанников, категорически отрицавших не только нашу педагогику, но и всю человеческую культуру...»1 Первые месяцы для Макаренко и его товарищей были не только временем отчаянья и бессилия, но и месяцами поисков истины в педагогической литературе. Результатом этого чтения стало убеждение Макаренко, что теории нет и что нужно
извлечь ее из всей суммы реально происходивших событий.
Вскоре появилось пополнение — новые педагоги и воспитанники, но оставалась «умопомрачительная бедность», одинаково бедны были все — воспитатели и 
Первые ростки «хорошего коллективного тона» дали не столько мо- ральные поучения, сколько совместная работа, интересное и настоящее дело. Случайно обнаруженное А.С. Макаренко неподалеку от колонии брошенное хозяевами (Трепке) имение власти разрешили передать коло- нии. Здесь были хотя и разграбленные, но хорошие помещения, хозяйст- венные постройки, большой сельскохозяйственный участок. Получив не- большие деньги на ремонт имения, все взялись за дело: заработала столярная мастерская и кузница, колония даже начала зарабатывать день- ги на услугах крестьянам. Постепенно все — воспитанники и воспитате- ли — включились в сельскохозяйственные работы.
А.С. Собр. соч.: В 7 т. М, Т. 1. С. 21.
Раздел I. Теория и практика образования и воспитания в России 529
В первые годы пришло много организационных находок, в том числе отряды и командиры. Словом «отряд» решили называть свое объединение сами первые колонисты, это шло от романтики недавней 
войны, когда она велась отрядами. Макаренко не стал возражать и пере- убеждать колонистов. А во главе отряда по общей договоренности должен стоять командир — как в Красной Армии. В начале сложился один отряд, но другие колонисты тоже пожелали объединиться. А дальше разверты- вание отрядов пошло очень быстро.
«Система отрядов окончательно выработалась к весне. Отряды за- ключали в себе идею распределения колонистов по мастерским. Я помню, что сапожники всегда носили номер первый, кузнецы — шес- той, конюхи — второй, свинари — десятый... Командиры назначались мною, но к весне все чаще я стал собирать совещание командиров, ко- торому скоро ребята присвоили новое и более красивое название «совет командиров». Я быстро привык ничего важного не предпринимать без совета командиров»1.
Самое важное изобретение коллектива за все годы работы произошло весной 1923 г. — создание сводных отрядов, объединений, составляемых не более чем на неделю. Сводный отряд был вызван к жизни тем, что 70 десятин земли (вообще все сельское хозяйство) требовали рабочих рук. Колонисты же состояли в постоянных отрядах при мастерских и не хо- тели порывать с ними; ведь мастерские — это квалификация. В таком сводном отряде могли быть от 2 до 20 человек из разных постоянных объединений, работа была связана с переменой места и ее характера; на неделю советом командиров назначался командир сводного отряда. По- явилась целая сетка, в ней было расписано, где и когда работает такой отряд: третий «О» — на огороде с 8 утра до 4 дня,
третий — саду,
