Студент на лекции

Лекция является творческим процессом. Для того чтобы успешно усвоить материал лекции, студент должен приходить на лекцию подготовленным. Он должен выспаться, позавтракать, психологически подготовиться к восприятию лекции, повторить пройденный материал, бодрым и в хорошем настроении прийти на лекцию и настроиться на изучение нового материала.

Не следует вбегать в аудиторию за секунду до прихода лектора, к этому моменту студент должен сидеть на месте, приготовить ручку и тетрадь для конспектирования. Опоздавший и мешает лектору, и отвлекает внимание других студентов.

Староста должен заблаговременно побеспокоиться о назначении дежурного и учесть всех отсутствующих. Обязанность дежурного – подготовить рабочее место лектора, чтобы не бежать за мелом посреди лекции.

Подготовка к лекции. Лекция в университете рассчитана на подготовленную аудиторию. Преподаватель излагает любой вопрос, ориентируясь на те знания, которые должны быть у студентов, усвоивших материал всех предыдущих лекций. Если таких знаний у студента нет, то понимать лекцию он не сможет, она будет для него и неинтересна, и бесполезна. Поэтому очень важно перед началом лекции повторить материал предыдущего занятия, усвоить введенную специальную терминологию. Если студент неправильно понимает специальные термины, он неадекватно воспринимает новый материал на лекции и ему приходится не доучивать, а переучиваться после проваленного экзамена.

Чтобы понимать излагаемый лектором материал, студент должен знать пройденные ранее правила и методы, свойства рассмотренных ранее объектов, понимать все особенности изученных ранее явлений и процессов. Ведь этими свойствами и особенностями определяется и постановка новых задач на последующих лекциях, и характер решения этих задач. От этих свойств и особенностей зависят характеристики других, более сложных объектов, подлежащих изучению на последующих лекциях.

Для более творческой работы на лекции, полезно накануне прочитать те страницы учебника, на которых излагается материал по предстоящей для изучения теме. После такой предварительной подготовки у студента возникают по ходу лекции интересные вопросы к лектору, появляются собственные мысли и оригинальные идеи.

Слушать лекцию – это значит: осмысливать сказанное лектором, конспектировать материал и задавать лектору вопросы.

Ошибочно считать слушателям своей главной и единственной задачей подробнейшую запись лекции. Такие студенты превращают лекцию из творческого процесса в тупую механическую работу, надеясь при этом получить под видом конспекта подробный справочник (а то и шпаргалку) для предстоящей сдачи экзамена. Подробная запись лекций не может заменить конспекта при подготовке к экзаменам.

Что же такое конспект и как нужно конспектировать излагаемый лектором материал? Прежде чем ответить на этот вопрос, рассмотрим сначала требования к внешнему и внутреннему оформлению конспекта, а также познакомимся с правилами техники конспектирования.

Внешнее оформление конспекта. Конспект должен вестись по каждому предмету в отдельной тетради, рассчитанной на конспектирование семестрового курса лекций. На обложке (или первой странице) следует указать не только название предмета, но и фамилию, имя, отчество лектора, его ученое звание, а также и свою фамилию вместе с номером академической группы.

Внутреннее оформление конспекта. Первый лист в конспекте следует оставить свободным для списка литературы, который должен пополняться по мере изучения предмета. Каждую книгу, использованную при изучении лекционного материала, следует заносить в этот список и снабжать порядковым номером. В конспекте необходимо оставлять вертикальные поля на каждой странице (до 0,2...0,3 от ширины листа).

Поля понадобятся для внесения дополнений, уточнений и разъяснений при самостоятельной проработке лекционного материала. Иногда с этой же целью конспект ведут только на одной стороне листа. Если указанные дополнения на полях делаются по какой-либо книге, то при этом следует приводить в скобках ее порядковый номер по списку и номера соответствующих страниц, например [1, с. 35–37]. Такие заметки полезно, в частности, делать против каждой формулы в конспекте. Это облегчает пользование конспектом при подготовке к экзамену и экономит время студента.

Все записи в конспекте должны следовать в хронологическом порядке. Перед началом очередной лекции надо указать ее порядковый номер и дату. Пропущенная по какой-либо причине лекция должна быть своевременно законспектирована по учебнику с привлечением (по возможности) и конспекта товарища. Если все же пропущенная лекция осталась не законспектированной к началу очередной лекции, в конспекте следует оставить место для восполнения пробела в хронологическом порядке. Тогда при подготовке к экзамену не придется в спешке искать недостающий материал.

Техника конспектирования. При конспектировании лучше пользоваться разноцветными чернилами или шариковыми ручками с разноцветной пастой. Это позволяет броско и ярко выделять отдельные линии на чертежах, подчеркивать основные мысли и т. д. В частности, следует выделять заголовки всех разделов, тем и отдельных самостоятельных вопросов лекционного курса. Обычно такие заголовки акцентируются лектором, что облегчает систематизацию материала.

При конспектировании следует пользоваться системой порядковой нумерации. Нумеровать надо все формулы и рисунки в пределах отдельной лекции. Тогда по ходу лекции любая ссылка в конспекте на формулу или рисунок делается простым обозначением соответствующего порядкового номера, что облегчает и ускоряет конспектирование. Если при самостоятельном изучении лекционного материала потребуется разъяснение на полях в виде ссылки на какую-либо формулу из некоторой предыдущей лекции, то это легко делается указанием соответствующих номеров лекции и формулы (например, л. 10, ф. 3).

Для ускорения конспектирования следует пользоваться системой сокращенных записей. С этой целью помимо обычных сокращений отдельных слов можно рекомендовать три группы условных сокращений и обозначений:

а) наряду с общепринятыми сокращениями по начальным буквам слов – аббревиатурами (например, КПД – коэффициент полезного действия, АЧХ – амплитудно-частотная характеристика и т. д.), могут быть использованы специфические сочетания букв, например: ДВП – двухполюсник, ЧТП – четырехполюсник, РПД – радиопередатчик, РПМ – радиоприемник и т. д. Каждый студент может разработать для себя свою систему подобных сокращений;

б) некоторые слова можно обозначать математическими и другими символами типа: > (больше), ↑ (увеличивается), ↓ (уменьшается), Σ (сумма), Ø (диаметр) и т. д.;

в) ряд слов и понятий есть смысл заменять различными буквами латинского и греческого алфавитов, которые приняты в курсе для обозначения определенных величин, например: I, i (ток), U, и (напряжение), t (время), Т (период), F, f (частота), , (круговая частота), Ф (фаза), (сдвиг фаз), (начальная фаза) и т. д. Для таких сокращений, разумеется, надо не только усвоить сами понятия, но и знать латинский и греческий алфавиты.

После этих предварительных замечаний ответим на главный вопрос: каким должно быть содержание конспекта?

В соответствии с самим определением (конспект – краткое изложение чего-нибудь) при конспектировании лекции ни в коем случае не следует стремиться к дословной записи слов лектора.

Итак, первое правило конспектирования: лекцию надо записывать не дословно, не подробно, а кратко. Это означает, что в конспекте должны быть приведены в виде тезисов лишь основные положения лекции.

В содержании конспекта можно выделить следующие составные части:

· основные мысли лектора;

· записи, перенесенные с доски;

· собственные мысли студента.

Основные мысли лектора, например, при решении на лекции некоей инженерной задачи могут выглядеть в конспекте следующим образом: постановка задачи, соображения по выбору метода ее решения и выводы, следующие из полученного решения. При этом само решение задачи дается, как правило, лектором на доске и переносится студентом с доски в конспект.

Что касается собственных мыслей студента, то следует иметь в виду, что общение студента с лектором – это обоюдный творческий процесс. У студента, творчески работающего на лекции, появляются и сомнения, и ассоциации, и особый интерес к той или иной мысли лектора, и оригинальные идеи. Все это надо отразить в конспекте.

Второе правило конспектирования: записывать мысли лектора следует после того, как понял их содержание и смысл. Только при соблюдении этого условия конспектирование становится осмысленной, а не механической записью излагаемого материала.

И пусть студента не пугает, что во время записи осмысленного тезиса он пропустит следующую мысль выступающего. После непродолжительной практики вырабатывается навык до некоторой степени распределять внимание между ведением конспекта и слушанием лектора.

Третье правило конспектирования: основные мысли лектора студент должен записывать своими словами. В этом правиле заложен глубокий смысл. Такое конспектирование означает, что студент на лекции работает творчески. Кроме того, оно развивает мышление студента и помогает ему научиться грамотно излагать и свои собственные мысли.

Одной из важнейших составных частей лекции являются вопросы студентов к лектору.

Вопросы на лекции необходимы потому, что они помогают обеспечить контакт лектора с аудиторией. Кроме того, они повышают творческий потенциал слушателей. Вопросы одного студента стимулируют творческую работу и его товарищей, способствуя углубленному изучению предмета. Вопросы помогают студентам лучше понять излагаемый материал. Необходимо максимально использовать эту форму общения с лектором.

3.2. Студент на практических занятиях

Практические занятия являются первым звеном в подготовке студента к самостоятельной инженерной деятельности.

Особенностями работы студента на практических занятиях и семинарах являются его инициатива и самостоятельность при выполнении задания. Эти качества студента должны проявляться уже при подготовке к занятию.

Подготовка к практическому занятию должна состоять из двух частей. Первая часть включает решение задач, заданных на дом, их анализ и, главное, самоконтроль усвоения темы предыдущего семинара.

Для решения заданных задач нужно составить схему решения, записать все вопросы, которые остались невыясненными при решении и анализе задач. Эти вопросы нужно обсудить вместе с преподавателем на консультации или на очередном занятии. Некоторые студенты в качестве таких вопросов сами придумывают интереснейшие задачи.

Вторая часть подготовки к семинару заключается в проработке материала к предстоящему занятию. Она включает углубленное изучение теоретического материала по соответствующей теме, выбор расчетных соотношений и подготовку вопросов по новой теме.

Углубленное изучение нового материала означает, что студент должен не только глубоко осмыслить и понять этот материал, но и самостоятельно, с карандашом в руках доказать все положения теории. Кроме того, при таком изучении следует выявить прикладные вопросы теории, которые могут потребоваться при решении задач, особо их осмыслить и опять-таки самостоятельно вывести все расчетные соотношения.

Самостоятельные доказательства и выводы, о которых здесь говорилось, являются прекрасной тренировкой и первым шагом к самостоятельному решению задач. Только при такой предварительной работе студент овладевает исследовательскими навыками, что и является первой важнейшей предпосылкой творческой деятельности.

Особое осмысление прикладных вопросов теории означает оценку достоинств и недостатков, особенностей и возможностей применения тех или иных расчетных методов. В частности, при наличии нескольких методик решения или различных формул для расчета некоторой величины следует провести их сравнительный анализ, выявить области их применения и границы применимости. Последнее особенно важно в отношении приближенных формул и методов расчета, которые часто применяются в инженерной практике.

Выборка расчетных соотношений на втором этапе подготовки к семинару означает, что студент должен отобрать все модификации расчетных формул, количественные соотношения и другой расчетный материал, который встретился ему при изучении теории. Все расчетные соотношения следует записать в тетрадь для практических занятий.

Такая подготовка способствует систематизации материала, помогает выявить связи между различными величинами и облегчает разработку схемы решения задач. Студент, пренебрегающий такой подготовительной работой, на занятии вместо осмысливания хода решения задачи лихорадочно роется в конспекте или в учебнике в поисках нужной формулы. Нередко при этом выясняется, что искал он вовсе не ту формулу, которая нужна для решения задачи.

Вопросы, которые должен подготовить студент по изучаемому материалу, следует сразу же записывать по мере выявления теоретических положений, оставшихся не понятыми в процессе изучения. Не исключено, что часть записанных вопросов будет выяснена в ходе проработки материала. При этом непонятных вопросов может вообще не остаться. Однако записью возникших вопросов не следует пренебрегать. Во-первых, она гарантирует, что не будут упущены по забывчивости те или иные моменты. Во-вторых, запись вопросов сродни постановке новых задач, которой характеризуется высший уровень творчества. Поэтому постановка и запись вопросов способствуют развитию логического мышления, а заодно формированию навыков грамотного изложения своих мыслей. При изучении новой темы неизбежно возникают и такие вопросы, которые направлены на углубленное и расширенное изучение материала.

Итак, студент подготовился, в начале занятия получил ответы на возникшие у него вопросы. Далее он приступает к решению задачи.

В решении технической задачи, как правило, можно выделить три этапа:

· осмысление задачи;

· ее решение в общем виде;

· получение численного результата.

Поэтому неверно поступают те студенты, которые пытаются решать задачу «наскоком», отыскивая сразу формулы, по которым можно было бы вычислить искомые величины. Тем самым они начинают решение сразу со второго этапа. Однако задачи, поддающиеся решению таким способом, являются, как правило, тривиальными. Но даже на простейших задачах нужно отрабатывать навыки систематического подхода к решению и других, более сложных задач.

Этап осмысления задачи удобно рассмотреть на типичном примере инженерной задачи, в которой требуется по заданным (исходным) величинам рассчитать некоторое устройство, т. е. определить один или несколько его параметров или величин, характеризующих протекание процессов в данном устройстве. При этом можно сформулировать ряд достаточно общих рекомендаций (в зависимости от характера задачи можно использовать лишь часть из них).

1. Осмысление задачи надо начинать с изображения подлежащей расчету функциональной, принципиальной или конструктивной схемы устройства. Если такая схема задана в условии задачи, ее надо перерисовать и продумать необходимость и возможность ее деталировки и дополнения. На схеме следует обозначить величины, входящие в условие задачи.

Вместо схемы устройства или дополнительно к ней в соответствии с условием задачи может быть изображен (качественно!) график процесса или график функциональной зависимости величин и т. п.

2. Следует проверить, удовлетворяет ли нарисованная схема (график) всем условиям задачи. Не исключено, что при такой проверке схему (график) придется уточнить, дополнить или вообще изменить.

3. Надо уяснить для себя назначение и взаимодействие элементов в нарисованной схеме (зависимость вида кривых на графике от тех или иных параметров). При этом схема (график) может вновь потребовать уточнения.

4. Следует дать строгое определение всех величин, входящих в условие задачи (в первую очередь искомой величины). Иногда с таких определений надо начинать осмысление задачи, в частности при затруднениях в построении схемы (графика) и в объяснении взаимодействия элементов.

5. Если в указанные определения входят новые величины, не фигурирующие в условии задачи, эти величины надо обозначить на схеме (графике). Не исключено, что эти новые величины потребуют изображения дополнительных схем (графиков).

Каждой новой величине также надо дать определение. Если при этом вновь появляются новые величины, далее следует поступать аналогичным образом. При этом, разумеется, надо вовремя остановиться (обычно – на исходных величинах), чтобы не доходить до абсурда («до сотворения мира»). Иначе любую задачу можно довести до определения основных единиц измерения – метра, секунды и т. д.

6. Следует установить, каким теоретическим законам или правилам подчиняются те или иные величины, вошедшие в предшествующий анализ задачи. При этом может помочь сводка расчетных соотношений, занесенная в тетрадь. Каждое выявленное правило (закон) следует записать в виде математического соотношения для соответствующих величин.

7. Следует выявить логические связи между искомыми и заданными величинами. При этом, пользуясь указанными выше определениями и законами, а также сводкой расчетных соотношений, полезно записать ряд величин, начиная с искомых и кончая заданными. Между ними должны быть в логической последовательности расположены все величины, обеспечивающие логический переход от искомых к заданным величинам. Среди них могут быть и такие новые параметры, которые не фигурировали ни в условии задачи, ни в предшествующем анализе. С такими параметрами надо поступать описанным выше образом, что помогает построению логического ряда.

8. Завершая осмысление задачи, следует выявить в ней те или иные ограничения, какие-либо условия и другие требования, предъявляемые как к величинам, оговоренным в тексте задачи, так и к новым величинам, полученным при предшествующем анализе. Каждое из таких требований следует записать в виде соответствующего математического соотношения.

Решение задачи в общем виде заключается в выборе метода решения и составлении схемы решения. Успех в выборе рационального метода решения задачи определяется уровнем знаний студента и его инициативностью, а также полнотой осмысления задачи на первом этапе ее решения. Эти же факторы предопределяют и рациональность составленной схемы решения задачи. На этапе решения задачи в общем виде существенную помощь может оказать сводка расчетных соотношений.

Составление схемы решения задачи может сводиться либо к составлению цепочки расчетных соотношений, позволяющих определить искомые величины через последовательный ряд заданных и дополнительных величин, либо к составлению системы уравнений, в которую входят указанные величины. В обоих случаях следует оценить рациональность завершения решения задачи в общем виде путем нахождения искомых величин в виде расчетных формул. Часто целесообразнее без вывода расчетных формул сразу переходить к численному решению полученной системы уравнений или к поэтапному численному определению всех величин, входящих в последовательный ряд расчетных соотношений.

При решении задачи в общем виде можно осуществлять частичную проверку правильности решения. В частности, решение неправильно, если не совпадают размерности отдельных слагаемых в многочленах.

При получении численного ответа следует обратить внимание на выбор единиц измерения и необходимую точность расчета той или иной величины. Бессмысленно, например, рассчитывать сопротивление резистора с восемью значащими цифрами, если сам резистор изготовляется с допуском ±1 %.

При построении графика следует обратить внимание на рациональный выбор масштаба отображаемых на графике величин. Нерационально, например, выбирать масштаб, по которому трем единицам измерения соответствуют 10 мм на графике: это приведет к дополнительному пересчету величин в соответствии с выбранным масштабом.

В тех случаях, когда отображаемая на графике величина изменяется на несколько порядков (в 10³, 10⁴ раз и т. д.), следует применять для нее логарифмический масштаб. При таком масштабе величины, различающиеся между собой в 10 раз, на графике отстоят друг от друга на одинаковые (единичные) интервалы, что делает график более компактным и наглядным.

Для отображения величины в логарифмическом масштабе надо на графике откладывать значения не самой величины, а ее логарифма. Если при этом не используются специальные логарифмические единицы измерения величин, на графике показываются значения самой величины.

В отдельных случаях можно применить не десятичные логарифмы, а логарифмы log с другим основанием <10. В этих случаях применяются обычно натуральные логарифмы ( = е 2,718) и логарифмы по основанию = 2. В любом случае величины ^±п (п – числа натурального ряда) образуют систему равноотстоящих меток, по которым строится координатная сетка. Построение графика удобно начинать с разметки такой сетки.

Следует учесть, что логарифмировать можно только безразмерные величины. Поэтому в тех случаях, когда надо воспользоваться логарифмическим масштабом при построении графика для некоторой размерной величины, например для напряжения U, поступают следующим образом. Выбирают какое-либо характерное значение напряжения U=U₀. Таким характерным значением может быть, например, максимальное значение напряжения U(U₀= U _mах), либо значение э.д.с. Е, действующей в цепи (U_o=E), и т. д. Затем вводят безразмерную величину u=U/U_o, являющуюся относительным значением напряжения U и строят в логарифмическом масштабе график для этого безразмерного относительного значения напряжения и. В рассмотренной ситуации график в логарифмическом масштабе можно строить и для обратной безразмерной величины v=1/u = U₀/U.

Если в качестве характерного значения выбрать единичное напряжение (U₀=1 В или U₀=1 мВ и т. д. в зависимости от выбранных единиц измерения), то значения безразмерного относительного напряжения и будут повторять значения самого напряжения U. При этом можно показывать на графике значения самого напряжения U, указывая и его размерность. Это относится и к любым другим размерным величинам.

Решение задачи необходимо завершить анализом полученного результата. Такой анализ включает проверку правильности решения, соответствия полученного решения теоретическим предпосылкам. Нужно обратить внимание на порядок полученных величин, оценить точность решения и возможность реализации найденных параметров, сделать заключение о целесообразности и возможности улучшения полученного решения (например, изменения искомых величин в сторону их увеличения или уменьшения) путем соответствующего изменения условий задачи. Выполняя такой анализ, студент не только выполняет учебное задание, но и готовит себя к успешной инженерной деятельности.

3.3. Студент в учебной лаборатории

Именно на лабораторных занятиях будущий инженер начинает активно приобщаться к технике, без которой нет и инженерного дела. Инженер должен уметь хорошо работать не только головой, но и руками.

Подготовка к работе в лаборатории, как и к другим видам аудиторных занятий, начинается с домашней подготовки студента. Лабораторное исследование является прообразом будущих научных экспериментов, с которыми придется столкнуться инженеру в его практической деятельности. А к научному эксперименту хороший исследователь готовится подобно умелому полководцу, который в деталях продумывает предстоящее сражение, чтобы не проиграть его из-за упущенных при подготовке «мелочей».

Домашняя подготовка к лабораторным занятиям должна включать ряд этапов.

1. Прежде всего, надо по описанию ознакомиться с содержанием лабораторной работы. При этом следует уяснить цель и объем эксперимента и выделить теоретические положения, знание которых необходимо как для выполнения лабораторной работы, так и для понимания результатов лабораторных наблюдений.

2. Пользуясь лекционным конспектом и книгами, следует изучить вопросы теории, относящиеся к лабораторному эксперименту. При этом необходимо обратить внимание на те допущения и упрощения, которые были приняты при теоретическом рассмотрении соответствующих процессов, явлений, характеристик и т. п. Это поможет понять возможные расхождения с теорией результатов лабораторного эксперимента.

3. Следует продумать условия проведения лабораторного эксперимента в соответствии с описанием: наличие готовой лабораторной установки или необходимость ее сборки, предписанные пределы изменения тех или иных параметров, ожидаемые пределы изменения наблюдаемых в эксперименте величин и т. д.

4. Следует детально изучить схему лабораторной установки, приведенную в описании. При этом надо обратить внимание на измерительные приборы, правила их использования, продумать последовательность сборки схемы. Иногда такое изучение лабораторной установки производится в лаборатории накануне занятия.

5. В лабораторных экспериментах часто используется довольно сложная аппаратура (генераторы стандартных сигналов, электронные вольтметры и частотомеры, осциллографы и т. п.). Обращение с этой аппаратурой возможно только при наличии определенных знаний и навыков. Навыки эксплуатации приборов приобретаются в ходе работы, но уже до начала работы с приборами студент должен в общих чертах представлять основные правила работы с ними.

6. Необходимо внимательно изучить требования техники безопасности при работе с приборами в данной лаборатории и точно их соблюдать.

7. Следует продумать методику лабораторного эксперимента. При этом необходимо обратить внимание на последовательность операций в эксперименте, последовательность необходимых наблюдений и на подлежащие фиксации результаты эксперимента.

8. Студенту следует мысленно «проиграть» лабораторный эксперимент, полагая, что от начала и до конца ему надо самому производить все необходимые операции и наблюдения.

9. В ряде случаев в ходе подготовки к эксперименту следует произвести некоторые расчеты по определению исходных параметров, необходимых режимов, экстремальных значений тех или иных величин и т. п.

10. Подготовка к лабораторному занятию завершается заготовкой бланка лабораторного отчета. В этом бланке надо записать наименование, цель и краткое содержание работы, начертить схему лабораторной установки и привести необходимые предварительные данные в соответствии с заданием на лабораторную работу. Кроме того, в бланке следует заготовить соответствующие формы для записи протокола лабораторного эксперимента.

Форму таблиц для протокола целесообразно заготовить с некоторым запасом: если, например, для построения какой-то исследуемой характеристики требуется до десяти точек, предусмотрите в таблице место для записи результатов не десяти, а двадцати измерений. Это нужно, во-первых, потому, что некоторые измерения могут оказаться ошибочными и их придется повторить. Во-вторых, по ходу эксперимента или построения графика исследуемой характеристики может потребоваться замер дополнительных точек, например в области экстремальных значений характеристики.

11. Подготовку к лабораторной работе, как и к другим видам занятий, следует заканчивать записью вопросов, которые остались не понятыми в ходе подготовки.

При выполнении лабораторной работы надо тоже придерживаться некоторых правил.

1. Приступая к работе, в составе своей бригады обсудите цель и содержание лабораторного эксперимента.

2. Если лабораторная установка подлежит сборке, следует собрать ее коллективно. Это не означает, разумеется, что три человека должны подключать один прибор. Но если первый студент выполняет задание, то другие должны подключать следующие приборы. При этом когда один студент подключает прибор, все остальные члены бригады должны контролировать его действия. После сборки лабораторной установки следует получить у преподавателя или лаборанта разрешение на ее включение.

3. До включения лабораторной установки следует коллективно проиграть эксперимент.

4. Необходимо распределить между членами бригады обязанности по выполнению эксперимента. При этом недопустимо выделять кого-либо из студентов для пассивной записи результатов наблюдений. Все члены бригады должны по возможности работать непосредственно с приборами.

5. Вне зависимости от распределения обязанностей между членами бригады лабораторный эксперимент должен выполняться коллективно. Это означает, что любое действие каждого студента должно контролироваться остальными членами бригады. При этом результаты наблюдений должны заноситься каждым студентом в свой протокол.

6. Иной легкомысленный студент в лаборатории добросовестно крутит ручку одного прибора, усердно наблюдает и даже записывает показания другого прибора, но при этом забывает осмысливать свои наблюдения. Такого «исследователя» не смущает необычный характер протекания наблюдаемого процесса, он и не замечает этой необычности. Его не настораживает поведение стрелки прибора, которая, к примеру, упорно ползет вправо, когда ей положено перемещаться влево.

Не уподобляйтесь такому студенту! Осознанно выполняйте все действия! Осмысливайте все наблюдения по ходу эксперимента! Одним словом – думайте!

7. Протокол лабораторного эксперимента следует вести начисто. Если некоторое измерение оказалось ошибочным, не пачкайте протокол, вычеркивая записанные неверные цифры. В графе «Примечание» сделайте пометку, аннулирующую неверную запись. При этом полезно, разумеется, разобраться в причинах ошибки. А заслуживающие внимания причины также полезно отметить в графе примечаний. Сами же ошибки и их причины не забудьте обсудить коллективно перед записью в протокол.

8. Обрабатывать результаты эксперимента следует до окончания лабораторного занятия. Даже, например, при нехватке времени в лаборатории для аккуратного вычерчивания графика нанесите замеренные точки на заготовленный лист миллиметровки. Не исключено, что при этом придется снова включить лабораторную установку и произвести дополнительные измерения, недостающие для точного построения графика. Возможно также, что только при обработке результатов эксперимента выявится ошибочность некоторых наблюдений, которые придется повторить.

9. Завершая работу в лаборатории, следует коллективно обсудить результаты проведенного эксперимента. Действуя таким образом, студенты приобщаются к коллективной творческой работе и усваивают ее стиль, столь характерный для современного производства.

10. Отчет по выполненной лабораторной работе завершается выводами. Желательно и этот этап работы выполнить в лаборатории, чтобы предъявить отчет преподавателю до окончания лабораторного занятия. Но вне зависимости от того, пишутся ли выводы по работе в лаборатории или дома, студент должен неукоснительно следовать последнему правилу: выводы по лабораторному эксперименту необходимо писать самостоя­тельно.

Выводы должны содержать анализ результатов эксперимента. При этом, как уже отмечалось, должны быть выявлены и объяснены все связи между наблюдаемыми явлениями, процессами, характеристиками и параметрами. Однако при анализе следует избегать общих мест, тривиальных заключений и переписывания из книг известных положений.

Выводы должны содержать сравнение результатов эксперимента с теоретическими положениями. При этом необходимо оценить степень совпадения и расхождения полученных результатов с теорией. Причины же расхождений должны быть проанализированы с учетом погрешности измерений и точности самой теории.

Лабораторная работа является, конечно, учебным упражнением. И анализ, который студент делает в выводах по работе, производится в учебных целях. Но, научившись критически относиться к теории при ее сравнении с экспериментом, не уточнит ли впоследствии нынешний студент и методику эксперимента, и саму теорию, не явится ли будущий инженер автором новой теории?

3.4. Студент учится самостоятельно

Выше уже были рассмотрены различные виды само­стоятельной работы студента. Это и систематическая проработка лекционного материала, и выполнение различных учебных заданий, и подготовка к очередным аудиторным занятиям. В самостоятельную работу студента входят также научные исследования, его общественная деятельность и т. д. Однако все это нужно студенту не только и не столько для выполнения определенного объема работ, сколько для приобретения навыков самостоятельного пополнения знаний и умения работать с книгой, для развития мышления и своего творческого потенциала.

Столь обширные и сложные задачи могут быть решены в процессе самостоятельной работы только при ее рациональной организации, четком планировании внеаудиторных занятий и строгом соблюдении правил гигиены умственного труда. Планируя самостоятельную работу, надо не только отводить определенное время на различные виды занятий, сообразуясь с расписанием и особенностями своей подготовки (наличием пробелов в знаниях и т. п.), но и чередовать занятия с разумным и активным отдыхом. Для среднего студента требуется около четырех часов ежедневной самостоятельной работы.

Однако большинство студентов, когда выявляются их плохие знания, жалуется на нехватку времени. Такие жалобы обусловлены обычно неправильным планированием и неверной методикой самостоятельной работы.

Неправильное планирование самостоятельной работы получается при заимствовании школьной привычки ежедневно готовить уроки по четырем-шести разным предметам. В университете с этой привычкой надо расстаться.

Как уже отмечалось, в вузе студенту предоставляется возможность целеустремленно и концентрированно изучать различные предметы. С этой целью учебный план и расписание составляются таким образом, что студент может планировать в среднем на каждый рабочий день недели самостоятельное изучение только одного из пяти-шести ведущих предметов. Это позволяет в один день и проработать лекционный материал, и подготовиться к практическим и лабораторным занятиям, и заготовить фрагмент машинной программы для предстоящей работы на ЭВМ. При этом подготовка к предстоящей на неделе лекции совмещается с проработкой материала предыдущих занятий. В зависимости от особенностей расписания и своих индивидуальных возможностей студент может выделять и несколько дней подряд для самостоя­тельного изучения одного предмета.

Концентрированное изучение ведущих дисциплин может дополняться ежедневным выполнением одной-двух небольших учебных работ. Например, целесообразно ежедневно выделять 20-30 минут для пополнения словарного запаса по иностранному языку. Такое кратковременное отвлечение от изучения запланированного предмета может даже служить полезной умственной разрядкой. Эту разрядку можно делать и в два приема по 10-15 минут.

Неправильная методика самостоятельной работы также проистекает еще от одной вредной привычки – зубрежки. Формальное заучивание материала без его осмысления не только не приближает к достижению цели высшего образования, но и приводит к нехватке времени. Часто на зазубривание уходит больше времени, чем на осмысление материала. Кроме того, заученный, но не понятый материал быстро забывается, поэтому студенту при необходимости приходится вновь и вновь возвращаться к нему. Да и выполнение любой практической работы всегда требует гораздо больше времени при использовании неосмысленного материала, если такое выполнение вообще возможно и не превращается в бесплодные попытки, на которые попусту тратится время.

Еще больший вред от механического заучивания не­осмысленного материала заключается в том, что такая самостоятельная работа не только не развивает, но и притупляет мышление. При неправильной методике самостоятельной работы студент обращается к книге только при отсутствии конспекта, а с книгой работает столь же бездумно, как и с конспектом. Главный же вред от зубрежки состоит в том, что зазубренный без понима­ния материал не может быть использован впрок. Более того, вызубренные знания не только не приносят пользы, но зачастую приводят к беде, поскольку полузабытые и не понятые знания чреваты грубыми ошибками в практической работе.

Как же правильно учить материал при самостоятельной работе?

Выше уже говорилось, что в ходе правильно построенной самостоятельной работы студент работает не только с конспектами, но и с книгами.

Работая с книгой, студент должен сначала бегло прочитать соответствующий материал, чтобы составить общее представление о содержании прочитанного раздела книги и оценить, насколько он углубляет и расширяет его знания. Затем нужно в деталях осмыслить содержание книги, читая ее второй раз с карандашом в руках, чтобы законспектировать прочитанное и повто­рить самостоятельно те выводы, с которыми он столкнулся в учебнике. Дополняя лекционный конспект новым материалом, не следует забывать делать ссылки на источник. Только после такой проработки темы можно приступать к выполнению практических заданий, к решению задач и т.п.

Таким образом, самостоятельная работа студента – это всегда работа мысли. И только работа мысли (но отнюдь не зубрежка) экономит время студента.

3.5. Студент на экзамене

В студенческом фольклоре чаще всего обыгрывается страдная экзаменационная пора. Иронично и едко, но неизменно весело острят студенты по поводу самых «трудных» экзаменов.

Конечно, не до веселья тем студентам, которые плохо работали в течение семестра. Они обычно уповают на шпаргалку. Иногда за ними тянутся и те студенты, которые вроде и добросовестно работали в семестре, но находятся в плену экзаменационных предрассудков и преувеличивают трудности экзаменационной поры и не надеются на себя: у страха глаза велики! Но в таком случае знания не приобретаются и не углубляются, ум не развивается, да и хорошей отметки у строгого, принципиального экзаменатора по шпаргалке не получишь (случайное везение – не всчет).

Студент, который добросовестно выполняет учебную программу и правильно организует свою самостоятельную работу, готовится к экзаменам с первых дней учебы. У него подготовкой является вся работа в течение семестра. Для такого студента три-четыре дня, отводимые в сессию для подготовки к экзамену, являются временем систематизации и углубления своих знаний, временем трудной, но увлекательной работы мысли. Такому студенту для успеха на экзамене надо лишь правильно организовать свою подготовку во время экзаменационной сессии.

Эта подготовка складывается из повторения курса перед экзаменом и подготовки к ответу, а также ответу на самом экзамене.

Перед началом подготовки к каждому экзамену надо составить четкий план работы на каждый день. В эти дни режим занятий должен быть жестким и предусматирвать работу не только утром и днем, но и вечером. Режим сна и питания должен соблюдаться неукоснительно. Особенно опасным является недосып накануне экзамена: с тяжелой после бессонной ночи головой экзамен сдавать трудно. Развлечения – посещение театра, концерта, кино – лучше планировать на день сдачи экзамена. В дни же подготовки к испытаниям следует предусматривать кратковременные прогулки, желательно перед сном.

В плане работы надо определить на каждый день подготовки объем материала, подлежащего повторению, с учетом его сложности и степени усвоения в семестре. Полезно этот план детализировать, разделив указанный материал на три части соответственно утренней, дневной и вечерней работе в день подготовки. В последний день подготовки надо выделить время для посещения консультации и беглого повторения всего курса в течение трех-четырех часов.

Подготовку к экзамену нельзя сводить лишь к прочтению конспекта или учебника. Тем более бесполезно пытаться зазубривать материал. Повторение каждой темы лучше производить в три этапа. Сначала надо восстановить в памяти содержание темы по конспекту. Затем следует углубленно проработать тему с привле­чением книг, которые (помните?) указаны на полях конспекта. Завершать повторение темы надо с карандашом в руках, составляя заметки.

Заметки состоят из трех частей. Первая их часть должна содержать вопросы, которые следует записывать уже по ходу углубленной проработки темы. Если при такой проработке некоторый материал трудно поддается восстановлению и усвоению, то, конечно, надо затратить определенные умственные усилия, чтобы понять его во всех деталях. Однако в сессию время дорого. И если затраченные усилия не приводят к цели достаточно быстро, следует записать вопрос к преподавателю для выяснения на предэкзаменационной консультации. А чтобы решить, пора ли уже записать вопрос, надо периодически сверяться со своим планом подготовки, который должен соблюдаться безоговорочно.

Вторая часть заметок должна содержать самостоятельные упражнения по прорабатываемому материалу: изображение схем, построение характеристик, выводы формул, фрагменты доказательств теорем и т. д. Все это лучше делать с закрытым конспектом и не подглядывая в учебники, привлекая их лишь в случае затруднений, когда время «поджимает». При таких самостоятельных упражнениях могут возникнуть новые вопросы, которыми следует дополнить первую часть заметок.

Третья часть заметок – это развернутый план, который в логической последовательности достаточно подробно отражает содержание проработанной темы. После самостоятельного составления этого плана надо сверить его с конспектом и книгами, чтобы убедиться в его правильности и полноте.

Заметки удобно использовать для самостоятельной проверки своих знаний при беглом повторении курса на заключительном этапе подготовки к экзамену. Этот этап планируется как завершающий после предэкзаменационной консультации, когда уже получены ответы на все заготовленные вопросы.

Беглое повторение курса заключается в мысленном восстановлении содержания каждой темы по программе курса. Правильность такого восстановления проверяется по тетради с заметками. Их при этом используют с конца. Сначала по их третьей части проверяется полнота восстановленного в уме плана темы. Затем по второй части заметок проверяется правильность восстановленных мысленно фрагментов темы. Наконец, самостоятельно даются ответы на все вопросы, записанные в первой части заметок.

Придерживаясь такой методики, студент наиболее эффективно использует дни предэкзаменационной подготовки. Иной может возразить, что такая методика требует слишком много времени, которого перед экзаменом и так не хватает. Такой студент неправ вдвойне. Во-первых, данной методикой предусмотрены приемы, позволяющие неукоснительно соблюдать план подготовки к экзамену. Во-вторых, время подготовки по такой методике может варьироваться за счет изменения объема второй части заметок.

Последнее обстоятельство нуждается в комментариях. Прежде всего, следует отметить, что первой и третьей частями заметок нельзя поступаться ни при каких условиях. Что касается самостоятельных упражнений в их второй части, то они требуют тем меньше времени, чем больше его тратил на них студент в семестре при изучении курса. Наконец, если в экзаменационную пору не хватает времени, то целесообразно жертвовать полнотой второй части заметок, что, конечно, скажется отрицательно при сдаче экзамена. Но виновата в этом будет никак не методика, рекомендуемая для повторения курса...

Подготовка к ответу на экзамене. Итак, подготовившийся и выспавшийся студент пришел на экзамен. Получив экзаменационный билет, он должен подготовиться к ответу. Теперь надо собраться с мыслями и восстановить в памяти общее содержание вопроса. После этого следует написать план ответа на вопрос. В дальнейшем нужно детализировать последовательно все пункты плана, приведя необходимые дока­зательства, построения и т. д. Этой процедуры следует придерживаться при последовательной подготовке ответов на все вопросы экзаменационного билета.

Готовясь к ответу, оставайтесь спокойными. И не забывайте, что впереди Вас ждет экзаменатор, который будет спрашивать не о том, что Вы запомнили, а о том, что поняли, экзаменатор, готовый выслушать и по достоинству оценить Ваши собственные мнения и суждения.

3.6. Роль компьютера и Интернета в образовании

Тенденции развития современного общества имеют преимущественно техногенный характер. Неумение работать с компьютером в современном мире может быть, пожалуй, приравнено к неумению писать и читать. Это сложное устройство помогает решать столь широкий спектр задач, что все большему количеству людей оно необходимо уже не только на работе, но и дома, в любой сфере деятельности. Само собой, компьютер играет далеко не последнюю роль в современном профессиональном образовании, особенно технической направленности.

Роль компьютерных программ в образовании. Основная задача среднего и высшего этапов образования состоит не в том, чтобы сообщить обучающимся как можно больший объем знаний, а в том, чтобы научить их эти знания добывать самостоятельно и творчески применять для получения нового знания. Такое эффективное техническое средство, как компьютер, можно применять на всех стадиях обучения. Его использование не должно ограничиться рамками лабораторных занятий, это могут быть лекции, практические занятия, зачеты, курсовые и дипломные проекты.

При восприятии нового учебного содержания компьютер может моделировать абстрактные объекты, процессы, явления, быстро и точно обрабатывать информацию и т. д. В процессе осмысления и обобщения компьютер может делать демонстрационный анализ связей, зависимостей и т. д.; осуществлять текущий контроль самостоятельной работы; формулировать выводы, гипотезы, прогнозы. При закреплении учебного материала компьютер служит генератором проблемных ситуаций; осуществляет управление самостоятельной работой; анализирует уровень усвоения. При применении знаний компьютер может служить тренажером для формирования умений и навыков; обеспечивать дифференцированную помощь и контроль за обучающимися. Кроме того, распространение сетей, и Интернета в частности, дает огромные возможности. Но какие именно – мало кто представляет.

7 апреля Рунету (доменная зона.ru) исполняется 17 лет. За это время интернет стал важнейшим инструментом в жизни современного человека. Солидные новостные ресурсы, различные социальные сети, видео- и аудио хостинги позволяют не только получать самую свежую информацию, но также предлагают огромные возможности для общения. Доступ в глобальную сеть предоставляет возможность постоянного виртуального контакта с миром.

Также Интернет играет важную роль в образовании. Большое количество электронных библиотек позволяет обучающимся прочитать практически любую книгу, статью или научный журнал, не выходя из дома.

В сети можно найти массу информации о политической жизни общества. Любой гражданин Российской Федерации благодаря Интернету может ознакомиться с Конституцией РФ, структурой современной власти на сервере органов государственной власти Российской Федерации и огромным множеством других документов, которые смогут оказать помощь в понимании современных политических процессов.

В целом Интернет для современного человека является помощником в работе, общении и отдыхе. Через Интернет можно совершать покупки, общаться с людьми, которые находятся за тысячи километров от Вас, быть в курсе самых последних событий в стране и мире. Но самое главное – не запутаться в этой глобальной «паутине» и научиться отделять жизнь виртуальную от жизни реальной.

СИТУАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ

1. По различным неблагоприятным причинам Вы не получили зачет к началу экзаменационной сессии. Какие формальные действия Вы должны предпринять для успешного включения в нормальный учебный процесс?

2. По различным неблагоприятным причинам Вы получили «двойку» за экзамен. Какие формальные действия Вы должны предпринять для успешного включения в нормальный учебный процесс?

3. По не зависящим от Вас причинам Вы пропустили занятие. Что необходимо сделать, чтобы избежать неприятных последствий?

4. По семейным обстоятельствам Вы не можете посещать занятия. Как оформить разрешение для перехода на индивидуальный график обучения?

5. Что нужно предпринять, если Вы проживаете за чертой города (региона) и опаздываете на занятия по независящим от Вас причинам?

6. Какие документы необходимо оформить для получения социальной стипендии?

7. Что нужно предпринять, если Вам не нравится, как ведет занятия преподаватель?

8. Вы хотите попасть на прием к ректору (проректору, декану, зав. кафедрой). Что нужно для этого сделать?

9. Вы нуждаетесь в материальной помощи. Куда следует обратиться?

10. Что нужно сделать для получения места в общежитии?

11. Вы активно участвуете в общественной жизни университета и не всегда можете посещать занятия. Что необходимо сделать в этом случае, чтобы не считаться должником и прогульщиком?

12. Во время сессии Вы заболели и не можете сдавать экзамены со своей группой. Какие действия необходимо предпринять?

13. Вы являетесь членом профсоюзной организации ПГТУ. В решении каких вопросов Вам может это помочь?

14. Вы обучаетесь на факультете с полной оплатой стоимости обучения. Имеете ли Вы право перевестись на место без оплаты и какие действия для этого необходимо предпринять?

15. В каких случаях студент может перевестись на другую специальность или направление подготовки в рамках одного факультета? Какие требования для этого должны быть выполнены? Какие действия необходимо предпринять?

16. Какие требования предъявляются к студентам для назначения им академической стипендии? Каким образом студент может получить свою стипендию?

17. Какие требования предъявляются к студентам для получения зачета по системе РИТМ? Как и где можно ознакомиться с данными требованиями?

18. Какие требования предъявляются к студентам для получения экзаменационной оценки по системе РИТМ? Как и где можно ознакомиться с данными требованиями?

19. Вы потеряли зачетную книжку / студенческий билет / электронный пропуск. Какие действия и в какие сроки Вы должны предпринять для восстановления документов?

20. Какие требования предъявляются к студентам для назначения им повышенной академической стипендии? Какой комплект документов необходимо предоставить для участия в конкурсе на назначение повышенной стипендии?

21. Вместо посещения занятий по физической культуре Вам предлагают посещать секцию. Какие действия необходимо предпринять в таком случае?

22. Что такое устав университета? Описываются ли в нем права и обязанности студентов? Как можно ознакомиться с Уставом ПГТУ?

23. Что такое правила внутреннего распорядка ПГТУ? Как можно ознакомиться с правилами внутреннего распорядка университета?

24. Что такое технологическая карта дисциплины по системе РИТМ? Должен ли преподаватель ознакомить студентов с данной картой? Как можно ознакомиться с технологической картой?

25. У Вас нет собственного компьютера. За время занятий Вы не успеваете выполнить полученное задание. Что необходимо сделать, чтобы дополнительно позаниматься в компьютерном классе?

26. Вас не устраивает составленное расписание занятий. Что можно предпринять в таком случае?

27. Куратор группы объявляет, что в назначенное время группа выходит на уборку закрепленной территории. Является ли объявление куратора законным? Можно ли игнорировать общественно полезные работы?

28. Вы звоните в деканат / на кафедру / преподавателю. С чего Вы начнете разговор и какую информацию сообщите вначале?

29. Вы считаете, что староста группы / профорг не справляется со своими обязанностями. Что необходимо сделать для его переизбрания?

30. Могут ли студенты самостоятельно выбирать дисциплины для изучения? Что необходимо сделать для этого?

ЧАСТЬ II