Выбор судьбы 19 страница

Предположим, у вас есть возможность отменить (полностью или частично) "автомобильный образ жизни" в пределах неболь­шого государства. Как бы вы построили этот безавтомобильный мир? Как решили бы производственные задачи? Какие другие ценности предложили бы жителям вместо автомобиля? Какими путями добились бы притягательности нового мира, чтобы жите­ли попросту не убежали бы в "автомобильные миры"?

Итак, попробуйте сконструировать реальный безавтомобильный мир.

Примечание: не предлагайте перейти на электромобили — это ничего в принципе не меняет.

Задача 12

Ходы 83-в и 84-в предусматривают донесение истинности событий не только до современников, но и до потомков. При­ведены исторические примеры с завещаниями Н.Бухарина и Ж.Мелье, с записями А-Сандлера. Сейчас появились новые технические возможности сохранения и передачи информации (правда, методы борьбы с сохранением и передачей информации тоже совершенствовались).

Предложите новые методы донесения истинности событий, опирающиеся на современную технику, максимально надежные и защищенные от всяких случайностей.

Вообще, было бы любопытно систематизировать все возмож­ные методы записи и передачи информации потомкам.

Задача 13

Прокомментируйте цитату: а) в свете ЖСТЛ с позиций твор­ческой личности; б) со своей личной точки зрения; в) с точки зрения ВО.

"...Следует отметить, что в мышлении наших детей, не в последнюю очередь в результате лично накопленного жизненно­го опыта, "большая политика" и личные желания и потребности уже органично связаны друг с другом. Иллюстрацией этому, например, могут служить представления о будущем одного три­надцатилетнего ученика:

"Я хотел бы по окончании десятого класса за два года вы­учиться на слесаря, овладеть в армии профессией водителя грузовых машин, после армии работать шофером, построить или купить себе хороший дом на селе, иметь троих детей, а также собаку и одно или несколько каких-либо механических тран­спортных средств. Может быть, я не захочу жениться и буду вести холостяцкое хозяйство и делать все, что захочу... Самое главное — это мир. Без него нельзя планировать жизнь. Нам нужны счастливые люди: родители, у которых есть работа, и дети, которые могут есть досыта и ходить в школу. Сперва нужно исходить из этого"[2].

Задача 14

Прокомментируйте цитату: а) в свете ЖСТЛ с позиций твор­ческой личности; б) со своей личной точки зрения; в) с точки зрения ВО.

Ч.П.Сноу цитирует записи Эйнштейна, сделанные в старости: "Я никогда беззаветно не принадлежал ни стране, ни государ­ству, ни кругу друзей, ни моей семье. Внешние условия играли второстепенную роль в моих мыслях и чувствах. Воспринимать мир рассудком, отбрасывая все субъективное, стало сознательно или бессознательно моей высшей целью (о себе в ранней юно­сти). Еще юношей, не по летам развитым, я уже ясно осознал бесплодность надежд и чаяний, исполнения которых большинст­во людей добивается всю жизнь. Материальное благополучие и счастье не казались мне единственной целью жизни. Я даже склонен сравнивать такие моральные цели с амбициями сви­ньи" [3].

Задача 15

Вот несколько контраргументов, выдвинутых слушателями на занятиях по ТРТЛ:

1. "Быть ТЛ — значит быть одиночкой. А ведь мы говорим о пользе коллективного творчества. Не вяжется".

2. "Авторы требуют самоотречения. Это для единиц. А мы хотим жить как люди. Приносить пользу можно, не записываясь в "монахи".

3. "Кто же будет белье стирать, подметать улицы, если все станут творческими личностями?"

4. "Мне лично, к большому моему сожалению, это не очень нужно. То есть нужно, но оторвать моих две недели на это — слишком роскошно".

Что бы вы, как преподаватель, ответили слушателям? Ответ, конечно, должен быть вежливым, убедительным, хорошо аргу­ментированным.

Задача 16

В любой сказке стереотип "доброго молодца" — это сча­стливый, драчливый, удачливый человек, выбирающийся изо всех передряг благодаря какому-то чуду. Почти нет сказок, в которых герой систематически побеждал бы благодаря собствен­ному решению творческих задач. Нужен сюжет сказки (не сама сказка, а именно сюжет) о таком герое. Проанализируйте соз­данный сюжет с позиций ЖСТЛ и, наоборот, — ЖСТЛ с позиций этого сюжета. Попробуйте усилить сюжет сказки введением в него элементов ЖСТЛ.

Задача 17

Советский педагог Б.П.Никитин на занятиях с детьми ис­пользует так называемые "развивающие игры". Они стимулируют развитие физических и умственных способностей, ранней самос­тоятельности ребенка. Но эти игры не имеют специальной направленности на втягивание ребенка в активное творчество. Придумайте игры, сознательно развивающие творческий по­тенциал играющего.

В старом АзОИИТе, например, использовалась игра "По­строить башню". Из набора случайных предметов (листы бумаги, скрепки, шариковая ручка и т.д.), который каждый раз можно менять, две команды, не подглядывая друг за другом, строят башню (или мост): чья башня получится выше (чей мост шире).

При этом следует учитывать, что играющими могут быть:

A. Дошкольники.
Б. Школьники.

B. Студенты.

Г. Взрослые люди.

Нужен комплекс разных игр для различных возрастных групп.

Допустим, ваш сын сказал, что эти игры основаны на пере­боре вариантов, а значит, ничему не учат, кроме излишней "трепыхательности". Попробуйте составить свод универсальных правил, методику игры в Игру (если речь идет, например, о постройке моста или башни из любых материалов, то нужна теория выявления и использования "мостовых" или "башенных" свойств в любых предметах).

Задача 18

Выберите биографию любой творческой личности и проа­нализируйте ее с позиций ЖСТЛ (и ЖСТЛ с позиций этой конкретной биографии). Каковы отличия реальной биографии от идеальной, представленной в ЖСТЛ? Приведите примеры соответствия и несоответствия ходов реального человека и ре­альных внешних обстоятельств и ходов ТЛ и ВО из ЖСТЛ. Какие ходы реального человека и как, по вашему мнению, можно усилить их с позиций ЖСТЛ? С ваших позиций? Как вообще лично вы оцениваете анализируемого человека?

Есть ли (если есть, то какие именно) элементы соприкосно­вения биографии ТЛ и вашей жизни? Что общего, в чем раз­личие? Есть ли в биографии анализируемой творческой личности что-либо, что хотелось бы перенять (конкретно, что именно)? Что в биографии анализируемой ТЛ вам не нравится и пере­нимать категорически не хочется?

«. Задача 19

Ход 9-в предусматривает "набор информационного фонда". Этот информационный фонд не обязательно должен быть связан напрямую с поставленной ДЦ, он может пригодиться при выходе в надсистему, и наоборот, — ДЦ может возникнуть из анализа этого фонда. В ТРИЗ уже есть (собраны и продолжают формиро­ваться) фонды изобретательских задач в технике, искусстве, физических, химических эффектов и некоторые другие. Какой новый информационный фонд вы предложили бы начать соби­рать? Каковы источники для сбора этого фонда? Что этот фонд может дать на выходе?

Задача 20

В "Трех мушкетерах" описан творческий коллектив четырех человек, каждый из которых имеет свою особенность. Это — один принцип организации творческого коллектива.

Какие еще возможны структуры творческих коллективов? Может ли творческий коллектив состоять только из нетвор­ческих личностей? Что будет представлять собой такой кол­лектив (как он будет функционировать, какие задачи сможет решать, как и кем будет управляться и т. д.), если он возможен, а если невозможен, то в чем принципиальные причины невозмож­ности его функционирования именно как творческого коллек­тива?

Составьте классификацию структур творческих коллективов (ведь равноправное объединение творческих людей — это лишь одна из возможных структур), пользуясь, например, для этого элементами морфологического анализа.

Теперь ггооанализируйте эту же задачу (возможные структуры творческих коллективов), пользуясь основными механизмами ТРИЗ.

Задача 21

Детализация некоторых ходов потребовала выделения их в отдельные Приложения. Такой путь отражает естественную ло­гику развития ЖСТЛ: отдельные ходы вырастают в полиходы, полиходы преобразуются в комплексы закономерных правил, а те, в свою очередь, должны трансформироваться в теории, кон­цепции.

Выберите любой ход из ЖСТЛ и попробуйте обоснованно детализировать его, приведя примеры отмеченных нюансов, отклонений, различий.

Задача 22

ЖСТЛ полна драматизма. Причина в том, что нет еще аппа­рата ранней диагностики творческих личностей: при отсутствии материализованного, а порой и признанного результата нелегко однозначно определить, где творческая личность, а где шарлатан, где Великая Идея, а где — пустая фантазия. Ведь Великая Идея сбудется через 50—100 лет, и она закономерно не может быть признана современниками. Поэтому до тех пор, пока не будет создан аппарат ранней диагностики, драматический накал в Стратегии неизбежен.

Отсюда две задачи:

а) попробовать разработать аппарат ранней диагностики
творческой личности,

б) предложить решение если не полного, то хотя бы час-
тичного уменьшения трагедийности ЖСТЛ.

Задача 23

Приведите примеры новых Достойных Целей. Дайте четкое обоснование достойности приведенных целей.

Задача 24

Предложите методику генерирования Достойных Целей. По­кажите, как с ее помощью можно выйти на 10—20—50 новых конкретных Достойных Целей.

Задача 25

Составьте список своих упражнений (тем для размышлений,творческих задач), которые можно было бы решать на ходу, в очереди, в транспорте и т.п. Задачи и упражнения должны быть логически связаны и должны вести к достижению Достойной Цели (или — к предцели).

Задача 26

Бенджамину Франклину посвящены следующие строки:

"Характерным примером методичности Франклина может служить составленная им для ежедневного самоусовершенство­вания таблица добродетелей и грехов. Здесь дается перечень основных добродетелей, которые Франклин решил в себе воспи­тать. Их было тринадцать, а именно: 1) воздержанность в еде и питье; 2) немногословность, способность избегать пустых разго­воров, от которых нет пользы ни одному из собеседников; 3) порядок; 4) решительность, неукоснительное выполнение того, что решено; 5) бережливость; 6) трудолюбие; 7) искренность, отказ от обмана; 8) справедливость; 9) умеренность; 10) чистота, опрятность в одежде и жилище; 11) спокойствие, то есть способ­ность не волноваться по пустякам из-за неприятностей обычных или неизбежных; 12) целомудрие; 13) скромность.

Каждую неделю Франклин посвящал особое внимание одной из этих добродетелей. В его таблице по горизонтали шли дни недели, по вертикали — тринадцать добродетелей. В образо­вавшихся клеточках нужно было ежедневно отмечать точкой любое уклонение от той или иной добродетели, "заданной" на эту неделю, стараясь сохранить чистыми все относящиеся к ней клеточки на протяжении целой недели. Через неделю он повторял то же самое по отношению к следующей добродетели, не забывая тщательно отмечать уклонения от всех остальных"[4].

Составьте "Таблицу самоусовершенствования" для себя, ори­ентируясь при этом на ЖСТЛ. Какие оси войдут в нее? Есть ли различия с таблицей Франклина (если есть — почему)?

Попробуйте соблюдать требования своей 'Таблицы"- Какие из них оказались наиболее трудновыполнимыми? В чем минусы "Таб­лицы"?

Какие усовершенствования можно ввести в "Таблицу" после опыта ее применения?

"Таблица самоусовершенствования" у Франклина построена по морфологическому принципу. Какую таблицу можно по­строить, пользуясь принципами ТРИЗ?

Задача 27

Одна из возможных форм творческого коллектива — семья. В чем трудности построения творческого коллектива в вашей семье? Преодолимы ли эти трудности? Если преодолимы, — какую общую Достойную Цель можно было бы выбрать для вашего семейного творческого коллектива?

Задача 28

В крупных современных самолетах встроен так называемый "черный ящик". Он предназначен для записи режимов полета. В случае аварии легко выяснить ее причины, установить виновных. Если авария произошла по вине летчиков или из-за недостатков конструкции самолетов, запись позволяет будущие полеты сде­лать безопаснее. Предотвратить происходящую аварию, помочь терпящим бедствие "черный ящик" не способен, да это и не входит в его функции. Главная его цель — работа на "завтра"; "черный ящик" позволяет учиться на чужих ошибках.

В последнее время этими устройствами стали снабжать и океанские лайнеры. Очевидно, в недалеком будущем "черные ящики" станут обязательными атрибутами всех видов обществен­ного транспорта, возможно, и личных мототранспортных средств.

Во все времена люди, отправлявшиеся в отчаянные путе­шествия, готовящиеся к трагическим событиям, старались пере­дать потомкам свой опыт, свое описание происходящего. Обыч­но такие записи велись в трагические периоды жизни людей: в осажденных городах, в тюремных застенках, в ожидании близкой смерти. Вспомните кумранские рукописи, дневник полярной экспедиции Скотта, записи самонаблюдений Алена Бомбара.

Как правило, подобные "завещания" начинают составлять в последний момент, когда остро ощущается нехватка времени и подходящих условий. Поэтому мы знакомы лишь с единичными записями, чудом дошедшими до нас. Ко всему — в том числе (а может быть, в первую очередь) и к катастрофам — надо гото­виться заранее.

Наша Земля не менее уязвима, чем любой другой "общест­венный вид транспорта". В прежние времена причиной будущего

"конца света" считались некие мистические силы "свыше". В недалеком прошлом эту роль передали таинственным косми­ческим "пришельцам", враждебно настроенным к землянам. Сейчас говорят, что главный наш враг — мы сами, и предрекают генетический, социальный, демографический, ядерный, эко­логический и прочие подобного рода кризисы. В общем-то, неважно, в результате чего может произойти катастрофа, по этим или по еще неведомым причинам; главное, что это в принципе возможно. Значит, Земле необходим свой "черный ящик". Он должен зафиксировать истинные причины возможной трагедии, сохранить запись в целости нужное время и передать ее будущим поколениям: опыт, особенно столь отрицательный и глобаль­ный, бесценен.

Только будущее сможет однозначно ответить на вопрос о сегодняшней актуальности "черного ящика" для планеты. Одно можно сказать уверенно уже сейчас: эта проблема не надуманна. Если она не "горящая" — прекрасно, значит, у нас есть время спокойно, тщательно подготовиться к ее решению. Если времени в обрез — что ж, надо успеть сделать то, что еще можно успеть. Одним словом, чем раньше начнется разработка этой проблемы, тем лучше.

Решение проблемы во многом зависит от масштабов вероят­ной катастрофы. Возможны несколько вариантов:

а) в результате катастрофы исчезнет половина населения
Земли. Связь между городами сохранится. В какой-то степени
сохранится прежняя инфраструктура;

б) на Земле останется несколько десятков тысяч человек.
Связи практически не будет никакой. Остатки населения доволь-
но быстро деградируют, возвратятся к примитивным ремеслам,
к примитивной технике. Пройдет много времени, прежде чем
вновь возникнут условия для ощутимого рывка вперед;

в) разумная жизнь вовсе исчезнет с лица Земли. Лет через
100—150 возникнут условия, приемлемые для жизни человека,
но когда произойдет возрождение Разума — одному аллаху
ведомо;

г) с Земли исчезнет всякая жизнь. Время восстановления
условий — миллиард лет.

Давайте остановимся на самом трудном — последнем вариан­те. Если удастся придумать что-то для обостренного конфликта, в более мягких условиях проблема тем более будет решена.

Итак, условия проблемы. Через 100—150 лет произойдет исчезновение всякой жизни на Земле. Возможное время восста­новления миллиард лет. Как передать "черный ящик" иа такую временную дистанцию? Что в него записать?

Это очень сложные вопросы. Например, вопрос о технике передачи информации. Ведь сегодня неизвестно — кому приде­тся передать информацию: кто знает, какой вид примет разумная жизнь через миллиард лет после нашей эры... Да и возникнет ли она самостоятельно на Земле? Как помочь в восстановлении разумной жизни? Как сохранить генофонд нынешней флоры и фауны? Как сделать гак, чтобы информация попала вовремя, когда уже были бы способны понять, о чем идет речь, и еще было бы не поздно? Как сделать так, чтобы информацию смогли без труда расшифровать? Как сохранить запись на такой огромной временной дистанции? Как сделать так, чтобы информации поверили, чтобы не восприняли ее как глупую шутку соотече­ственников?

Не менее неясен пока вопрос и о содержании "черного ящика". Скорее всего, "ящик" должен состоять из двух частей: "оперативной" (о причинах аварии) и "стационарной" (о накоп­ленной культуре, знаниях на Земле). Как постоянно пополнять "оперативную" часть, включая непосредственно момент аварии и последующее время? Что записать в "стационарную" часть? "Все знания мира"? Что конкретно? Каковы критерии отбора?

Вопросов много...

Чем хороша эта проблема? "Передача информации" на сегод­ня тема для первооткрывателя, абсолютно свободная от конку­ренции, по крайней мере, на ближайшие 30—50 лет (надеемся, что разум все-таки возобладает и человечество осознает проблему раньше случившейся катастрофы) Это одна из немногочислен­ных тем, полностью лишенных отрицательной стороны. Тема максимально благородная. Предельно общественно полезная. Супермасштабная — совершенно очевидно уже сейчас, что эта тема на всю жизнь, и не на одну.

Тема имеет социальный и технический аспекты, то есть подходит для человека с любой специализацией.

• * *

Заранее можно предсказать типовое ханжеское возражение против этой проблемы: когда горит дом, надо не записывать, отчего произошел пожар, а таскать ведра с водой. Возможная катастрофа пдаилизации ставит много проблем, большинство из которых пока воспринимается весьма абстрактно. Основная часть населения планеты продолжает работать на предприятиях своих государств, то есть продолжает участвовать в уничтожении природы. Немногие бьют в колокола и пытаются тушить разго­рающееся пламя. Но никто, ни один человек на всей Земле даже близко не подошел к проблеме "черного ящика"! Как знать, возможно, письмо, отправленное на миллиард лет вперед, важ­нее двух сегодняшних ведер воды...

ГЛАВА ТРЕТЬЯ

СВОДНАЯ КАРТОТЕКА ПРИМЕРОВ К ЖСТЛ

Пример к 1-6

Из биографии П.С.Урысона — "создателя советской топо­логии", как пишет в предисловии к книге академик С.П.Алек­сандров.

"Зимой 1907 года Павлику исполнилось девять лет. Пора было подумать о поступлении в гимназию...

. Через несколько дней после экзаменов, когда за столом сидели родители и сестра, отец вынул из кармана письмо:

"Многоуважаемый Самуил Иосифович! Ваш сын Павел вы­держал все испытания, полагающиеся для учеников за первый класс. Однако он не может быть принят в число учеников второго класса вверенной мне гимназии, ввиду отсутствия вакансии в Третьей гимназии для учеников-евреев. Директор (следовала фамилия)".

Прошел год.

"Снова шел Павлик с мамой на экзамены в Третью гимназию. Мать не волновалась за сына...

...Ответ не заставил себя долго ждать.

"На прошение Ваше от 21-го сего августа, переданное гос­подином попечителем округа на окончательное распоряжение педагогического совета вверенной мне гимназии, имею честь уведомить Вас, милостивый государь, что просьба Ваша не может быть удовлетворена за отсутствием вакансий в Третьей гимназии для учеников-евреев".

□ Нейман Л.С. Радость открытия. М.: Дет. лит., 1972. С. 19-20, 26-28.

Пример к 1-е

"Личность Джона Милля не лишена интереса. Он родился в Лондоне в 1806 году, был старшим сыном Джемса Милля, философа и экономиста, друга Рикардо. Человек суровый до жестокости, пришптиальный до догматизма, Джемс Милль имел свою систему воспитания и решил применить ее к сыну. "Рабочий день" ребенка был строго расписан. Список книг, которые мальчик прочел к восьми годам, приводит в изумление. Он не знал ни игрушек, ни сказок, ни игр со сверстниками. Прогулки с отцом, во время которых он давал ему отчет о прочитанных книгах, а позже — занятия с маленькими братьями и сестрами заменили все это. Ребенок превращается в настояще­го вундеркинда, неизменно поражая своими познаниями друзей и знакомых Милля-отца. Привычка к чтению и умственному труду становится уже частью его натуры. Он самостоятельно занимается высшей математикой и естествознанием. Но люби­мым его предметом была история. Он пишет сочинения, перес­казывая и порой критически комментируя древних и новых авторов. Строгость отца не только не уменьшается, но, скорее, усиливается. Джемс Милль требует от мальчика зрелого и само­стоятельного мышления, он любит давать невыполнимые зада­ния. Сын всегда должен думать, что он знает, умеет, понимает страшно мало. И сын думает так, потому что он почти лишен общества детей и подростков его возраста. Лишь позже, выйдя в широкий мир, он познает и свои преимущества и свои траги­ческие недостатки...

В 13 лет младший Милль проходит с отцом курс политической экономии. Отец читает ему лекции, они обсуждают сложные вопросы, сын пишет рефераты. Джон Стюарт Милль позже рассказывал: "Поскольку я постоянно участвовал в научной работе отца, я был знаком с самым близким из его друзей, Давидом Рикардо. Своим благожелательным участием, своей добротой и снисходительностью он очень привлекал к себе молодых людей. После того как я стал заниматься политической экономией, он приглашал меня к себе и во время совместных прогулок беседовал со мной о проблемах этой науки".

В 1882 году Милль опубликовал свои первые работы по политической экономии — две небольшие статьи о теории стоимости. Он мечтал о политической карьере, но отец решил иначе. В следующем году Джон занял место самого низшего клерка в отделе Ост-Индской компании, которым заведовал

Джемс Милль, и начал восхождение по служебной лестнице. В первые годы служба не очень мешала его кипучей интеллекту­альной деятельности. Привыкнув работать по 14 часов в сутки, он продолжал читать и писать для себя и для печати, обучать братьев и сестер. Милль сам называл себя мыслящей машиной".

□ Аникин А.В. Юность науки. М.: Политиздат, 1979. С.257-258.

Пример к 1-е

До 12 лет Эйнштейн был религиозным ребенком.

"Чтение научно-популярных книг привело меня вскоре к убеждению, что в библейских рассказах многое не может быть верным. Следствием этого было прямо-таки фантастическое свободомыслие, соединенное с выводами, что молодежь умыш­ленно обманывается государством: это был потрясающий вывод. Такие переживания родили недоверие ко всякого рода авторите­там и скептическое отношение к верованиям и убеждениям, жившим в окружающей тогда меня социальной среде".

□ Эйнштейн А., ИнфельдЛ. Эволюция физики. М., 1965. С.243-244.

Пример к 3-г

"На рождество отец подарил Генриху (Шлиману) книгу Геор­га-Людвига Еррера "Всемирная история для детей". Перелисты­вая ее, мальчик увидел интересную картинку: войско штурмует горящий город. В клубах дыма вырисовываются мощные кре­постные стены с четырехугольной башней. На переднем плане — воин несет на плечах старика и за руку ведет маленького мальчика. Оказалось, что это Эней с отцом и сыном бежит из горящей Трои.

Здесь начинается одна из самых спорных страниц в био­графии Шлимана, вызывавшая много разногласий среди пи­савших о нем.

Вот как сам Шлиман описывает этот эпизод: "Я радостно воскликнул:"Отец, ты ошибся! Еррер видел Трою, иначе он не смог бы ее нарисовать!" "Сынок, — ответил он, — это лишь воображаемая картина". Но на мой вопрос, в действи­тельности ли древняя Троя имела такие большие стены, он ответил утвердительно. "Отец, — сказал я тогда, — если такие стены существовали, они не могли быть совершенно уничтоже­ны, они лишь погребены под пылВю и мусором столетий". Он мне вновь возразил, но я остался при своем мнении, и, наконец, мы порешили на том, что я когда-нибудь открою Трою".

□ Мейерович М. Шлиман. М.: Дет. лит., 1966. С.20—21.

Пример к 3-г Об Эйнштейне:

"Мальчику было пять лет, когда ему подарили компас. Игрушка его заворожила. И он сделал первое свое научное открытие: "За вещами должно быть что-то еще, глубоко скрытое..."

□ Кляус Е.М. Поиски и открытия. М.: Наука, 1986. С. 15*3.

Пример к 3-г

"Два ярких воспоминания... озаряют мрак его детства: в возрасте 6 лет он впервые увидел комету: "Я много слышал о комете этого, 1577 года, и мать выводила меня на возвышен­ность, чтобы я поглядел на нее". И в 9 лет: "Родители позвали меня на улицу, чтобы показать затмение Луны. Она казалась совсем красной".

□ Белый Ю.А. Иоганн Кеплер. М.: Наука, 1971. С.19—20.

Пример к 3-г

"Меня часто спрашивают, когда у меня впервые зародилась мысль достичь Северного полюса. На этот вопрос трудно отве­тить. Я не могу назвать такой-то день или месяц и сказать: "Вот тогда эта мысль впервые пришла мне в голову". Мечта о дости­жении Северного полюса выкристаллизовывалась исподволь и постепенно в ходе моей более ранней работы, которая не имеет к ней отношения (Пири работал топографом-геодезистом на строительстве Панамского канала. — Прим. авт.). Я начал инте­ресоваться Арктикой с 1885 года — тогда я был молодым чело­веком и мое воображение поразили отчеты Норденшельда об исследованиях во внутренних районах Гренландии. Я так увлекся этими работами, что летом следующего года совершенно один предпринял путешествие по Гренландии. Быть может, где-то в тайнах сознания у меня уже тогда родилась надежда, что когда-нибудь я смогу достичь самого полюса. Несомненно, именно тогда я поддался соблазну Севера, или так называемой "арктичес­кой лихорадке", и мною овладело какое-то чувство фатальности, ощущение того, что смысл и цель моего существования — разгадать тайну замерзших твердынь Арктики".

□ Пири Р. Северный полюс. М.: Мысль, 1972. С. 13.

Пример к 4-а

"Хотя 90 процентов высших учебных заведений США имеют в своих школьных программах курс биологии и 80 процентов учащихся изучают ее, лишь небольшая часть американцев зна­кома с этой основополагающей научной теорией по той простой причине, что на протяжении последних 60 лет она была либо изъята из школьных учебников, либо изложена в них весьма схематично. В декабре прошлого года в Верховном суде США спустя 127 лет после выхода в свет книги Дарвина "Происхож­дение видов путем естественного отбора" по-прежнему выдвига­лся аргумент, что эволюция — это всего лишь одна из теорий, которую следует преподавать только в сочетании с "креацио­низмом" — наукой о божественном сотворении мира".

□ Священная война против Дарвина // За рубежом. 1987. N2.

Пример к 5-г

"Филипп Франк вспоминает, как однажды, приехав в Берлин, он условился с Эйнштейном вместе посетить астрономическую обсерваторию в Потсдаме. Они решили встретиться в назначен­ное время на одном из мостов. Франк, у которого было много дел, беспокоился, что не сможет оказаться точным. "Ничего, я подожду на мосту", — сказал Эйнштейн. "Но ведь это отнимет ваше время!" "Нисколько. Свою работу я могу делать где угодно. Разве я меньше способен обдумывать свои проблемы на мосту, чем дома?" Его мысли, продолжает Франк, были подобны пото­ку. Любой отвлекающий разговор был подобен небольшому камню в могучей реке, неспособному повлиять на ее течение".

□ Кузнецов Б. Г. Эйнштейн. Жизнь, смерть, бессмертие. М.: Наука, 1972. С.166.

Пример к 6-а

"Особенно тревожны изъяны в педагогическом образовании. Скажем, по данным Госинспекции СССР, большинство студен­тов выпускных курсов Пржевальского и Бирского пединститутов не справляется с требованиями даже не вузовской, а школьной программы: литераторы допускают множество орфографических и синтаксических ошибок, математики не умеют выполнять алгебраические преобразования, "плавают" в своем предмете физики, хромает психолого-педагогическая подготовка выпуск­ников. Беспомощность при диагностике распространенных за­болеваний обнаружили в ходе аттестации будущие врачи — питомцы Северо-Осетинского, Дагестанского и Башкирского медицинских институтов. А в Брянском технологическом инсти­туте многие старшекурсники оказались не в состоянии объяс­нить назначение транзисторов и диодов... В 1975 году с задания­ми на проверку общеобразовательных знаний в одном из веду­щих вузов страны справились 65 процентов первокурсников, а в 1986 году — уже лишь 25 процентов... В промышленности в качестве рабочих трудятся 300 тысяч инженеров".

□ Северцев В. Из плена стереотипов предстоит осво­бодиться народному образованию//Правда. 1988. 21 авг.