Выбор судьбы 18 страница

11) Неприятие участниками школы надсистемной цели (ДЦ-2 и ДЦ-3): а) по "близорукости", из-за непонимания её"важности, б) из опасений, что разработка ДЦ-2 трудно совместима с разработкой и внедрением ДЦ-1 (отвлекает силы и время лучших разработчиков), в) боязнь того, что из-за движения к ДЦ-2 (или к ДЦ-3) ВО запретят, разработки и по ДЦ-1 ("нас закроют!").

12) Часть учеников, как правило наименее образованных и культурных и наименее связанных с работой по достижению ДЦ, ищет пути примирения с ВО. Причину отрицательного отно­шения внешних обстоятельств к Делу они усматривают в участии в нем... Творческой Личности. В плохом характере ТЛ, в неу­мении "найти общий язык", в "не том" происхождении и в других сугубо личностных качествах. Выдвигаемая формула прими­рения с ВО выглядит так: "Дело, но без ТЛ" (теория относитель­ности, но без Эйнштейна).

13) Один из эффективнейших способов борьбы с ТЛ — доносы в органы охраны правопорядка. Мы выделили четыре основных причины использования доносов: а) личная неприязнь

(Творческую Личность оценивают не по количеству и качеству творческой продукции, а по манере поведения, чертам лица, произношению, костюму и пр.), б) желание устранить ТЛ и ближайшее окружение ТЛ, чтобы приписать себе результаты работы всей школы, в) несогласие с теоретическими и практи­ческими выводами из работы ТЛ и школы, г) осуждение действи­тельных нарушений школой некоторых законов ВО, например, при размножении материалов, разработке "запретных" тем и пр.

* * *

Этот раздел мы хотели завершить продолжением историчес­кой справки, приведенной в эпиграфе:

...Тогда Иуда, предавший Его, увидев, что Он осужден, и раскаявшись, возвратил тридцать сребреников перво­священникам и старейшинам, говоря: согрешил я, предав кровь невинную. Они же сказали ему: что нам до того? смотри сам. И, бросив сребреники в храме, он вышел, пошел и удавился...

Евангелие от Матфея, 27.

Но, подумав, решили, что это будет несправедливо по отно­шению к Иуде' Искариоту. Угрызения совести, раскаяние — сегодня это, в основном, лишь евангельские предания — и только. Современный иуда не возвращает сребреники и тем более не кончает жизнь самоубийством. Во всяком случае, в проработанной нами обширной литературе и в практике школ ТРИЗ мы не встретили подобных примеров. Современный иуда умеет самооправдываться. Свершившийся акт предательства он объясняет интересами Дела и своим радением за него. А полу­ченные сребреники иуда, как человек жизнелюбивый, умеет потратить со вкусом.

Целесообразно ли создавать и развивать школу?

Как уже было сказано, организационная деятельность требует большого и напряженного труда длительное время. Замедляются темпы продвижения к системе достойных целей. А в результате — процесс "порчи". Нужно ли тратить силы на создание того, что закономерно должно развалиться?

На этот вопрос не может быть однозначного ответа. Ибо, если главная задача для ТЛ — достижение ДЦ, школа не нужна и даже вредна. Если же главное — дать долгую жизнь найденным результатам, добиться максимально широкого и неискаженного внедрения на большой временной дистанции, т.е. успешно "сыг­рать" в постэндшпиле, то создание школы — необходимость.

* * *

Цель этого материала — предупредить о неизбежности "пор­чи" и исследовать ее возможные формы. Более глубокая цель исследования, — которую еще предстоит раскрыть в последу­ющих модификациях ЖСТЛ, — найти способы борьбы с "пор­чей", пути ее недопущения.

Из практической работы школ ТРИЗ кое-что уже известно и даже опробовано в течение 18—20 лет. Например, построение "надежной системы из ненадежных элементов". Об использо­вании этого принципа с конца 60-х — начала 70-х годов писал Г. С.Альтшуллер в материале "Общественная лаборатория теории изобретательства" (ОЛТИ) от 3 сентября 1979 года. Приведем небольшой отрывок из этого материала:

"Сотрудничество в ОЛТИ не дает никаких прав и льгот и в то же время требует большой и серьезной работы. В этих условиях неизбежен "естественный отбор": если работаешь — значит, сотрудник ОЛТИ. Неизбежна и "текучесть кадров": даже тот, кто показал, что умеет работать, и действительно работал, выдер­живает недолго — год, два, три... Одни приходят к выводу, что целесообразнее прилагать дополнительные усилия к работе по службе, другие начинают заниматься диссертациями, третьи просто устают и уступают настояниям жен "не трать попусту время"... Реально лабораторию можно строить только как надеж­ную систему из ненадежных элементов. Планируется долгосроч­ная тема (например, применение физэффектов), кто-то начинает что-то делать... и выдыхается. Тему продолжает другой. И т.д. Надо сразу и со всей определенностью сказать, что, если человек проработал какое-то время и что-то сделал — это замечательно. Уйти из ОЛТИ — не криминал. Жизненные обстоятельства перемалывают благие намерения. Но то, что сделано, — то сделано. Надо быть благодарным за любую проделанную работу.

В ЦС ВОИР (ОЛТИ первоначально было создано при ЦС ВОИР. — Прим. авт.) специально рассматривался вопрос о

"текучести кадров". Мне было предъявлено обвинение в неу­мении работать с людьми, были сказаны соответствующие слова о плохом характере и т.д. Но удалось убедить ЦС, что РЕАЛЬНО работу можно строить только так. Жизнь показала, что "теку­честь" — вещь неизбежная при активной работе на общественных началах и что в "текучести" есть свои преимущества: ветераны, имеющие заслуги, но переставшие энергично работать, отходят в сторону, быстро выдвигаются новые сотрудники, приносящие новые знания, новые подходы.

Все верно: на войне как на войне. Но по-человечески порой бывает нелегко принимать те или иные конкретные решения. В 1976 году Ю.Горин, отлично работавший в ОЛТИ в 1972—1975 годах, занялся диссертацией. Было очень нелегко забрать у Ю.Горина, которого я глубоко уважаю, темы и материалы и передать их в Обнинск В.Ефимову, который всего лишь за несколько месяцев до этого вошел в ТРИЗ. Ефимов великолепно проработал год, но потом начальство приметило его, выдви­нуло... и все! Полтора года работы нет. И снова надо что-то решать... Альтернативы нет. Или быстрое продвижение вперед на основе "эстафетного механизма", или... второго "или" нет. Правда, постепенно появляются люди, способные постоянно и эффективно работать при любых условиях. Люди, которые смот­рит на ТРИЗ как на ГЛАВНУЮ свою профессию. Но из десяти слушателей получается один преподаватель, из десяти препода­вателей — один разработчик, из десяти разработчиков — один профессионал. Поэтому и ho сей день работа ОЛТИ строится на "эстафете разработчиков". Переход к профессионалам — это еще программа на завтра".

* * *

"Эстафета" — очень сильный механизм. Не исключающий "порчу", но использующий ее положительные стороны и ком­пенсирующий отрицательные. Естественно, возникают вопросы:

1. Существуют ли другие аналогичные приемы (принципы,
механизмы)?

2. Существуют ли приемы, вообще исключающие "порчу"?
Чтобы ответить на эти вопросы, нужно продолжить исследо-
вание.

Приложение 4

Перечень ходов ЖСТЛ

Ход Страница

ДЕБЮТ Часть 1

1 □ ■ 154

Плохое начальное образование — Творческое самообразование

2 □ ■ 156

Тяжелые жизненные условия, "Чучело" — Информация о ДЦ

3 □ ■ 158

ВО навязывают свои цели — Встреча с "чудом"

4 □ ■ 162

Недопущение до информации — Поиск независимой цели

ВНИМАНИЕ

5 □ ■ 164

Высмеивание — Поиск цели, доступной для одиночки

6 □ ■ 166

Стандартное специальное образование — Самообразование

7 ■ □ 170 Пугает масштабность — Выбор ДЦ-1

КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-1

8 □ ■ 172

Пугает долгий путь к ДЦ-1 — Составление программы Часть 2

9 □ ■ 175

Человека превращают в зрителя — Самовоспитание ЮПИ 179

Человека превращают в псевдодеятеля — Игнорирование

11 □ ■ 180

Человека превращают в профессионального спортивного деятеля — Занятия физкультурой РАЗМЫШЛЕНИЕ НАД ИНФОРМАЦИЕЙ

12 □ ■ 182

Воспитание потребительских идеалов — Отказ от сверхзаработка

13 □ ■ 184

Придание общей цели значения "великой" — Выработка морального кодекса

14 □ ■ 186

Плохое обслуживание — Снижение потребностей

15 □ ■ 188
Женщины — Поиск "Склодовской"

ВНИМАНИЕ

16 □ ■ 189

Одиночество — 1-я смена стимулов: работа ради работы

17 □ ■ 191
"Спасительный голос родных и близких" — Замена

окружения

18 □ ■ 193

Нет денег — Использование свободной профессии

МИТТЕЛЬШПИЛЬ

Часть 1

19 □ ■ 196

УРВ на профессию — Поиск удобной службы

20 □ ■ 198

УРВ на быт — Ужесточение распорядка дня

21 □ ■ 200

Настрой на быстрый успех — Готовность работать "в стол"

22 □ ■ 202

Внутриколлективные интриги — Неотвлечение от цели

23 □ ■ 204

Престижный уровень жизни — Ограничение потребностей

24 □ ■ 206

Несчастье, катаклизм — Приспособление к новым условиям

25 □ ■ 211

Болезнь — Продолжение интенсивной творческой работы

26 □ ■ 213 Опасность для жизни — Готовность рисковать

27 □ ■ 215

Служебные перспективы, "диссертация" — Самоотказ ВНИМАНИЕ

28 □ ■ 217

Служебные неприятности — Игнорирование

29 □ ■ 219

Нужны новые знания — Самообразование, освоение языков

Часть 2

30 ■ □ 221

Отказ — Попытка внедрения результатов, именная рассылка

31 ■ □ 225

Отказ, потеря рукописи— Обращение вверх напрямик, развитие идеи

32 ■ □ 227

Фальсификация результатов, внедрение "верховной истины" — Попытка внедрения на личных началах и за рубежом

33 □ ■ 231
Комиссия — Минимальные контакты

34 ■ □ 233
Недопущение публикаций — Популяризация цели

35 □ ■ 237
Дискредитация ТЛ — 2-я смена стимулов:

работа во имя человечества

36 □ ■ 242
Зависть — Уход от конфликтов

37 □ ■ 244
"Сенсацизация", "шум" — Работа без опрометчивых

обещаний

38 □ ■ 247 Навязывание ЭВМ — Решение творческих задач

39 □ ■ 248

"Соавторы" — Подготовка к наденетемному переходу

40 □ ■ 250

"Жуликизация" цели — Только законные действия

41 □ ■ 252

Борьба за вознаграждение — Не ввязываться по-крупному КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-2

42 □ ■ 254

Семья — Поиск жены-соратника

43 □ ■ 257

Следствия безысходности — Продолжение творческой работы КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-3

44 □ ■ 260

Сверх специализация — Широкое самообразование

45 □ ■ 261
Перспективы по свободной профессии — Самоотказ

ВНИМАНИЕ

Часть 3

46 ■ □ 263

Нет нужных людей — Организация коллектива

47 □ ■ 265

Частность-1 — Подготовка широкомасштабного внедрения

48 □ ■ 266
Бомба-1 — Категорический отказ

49 □ ■ 268

Бумага-1 — Продолжение личного внедрения

50 □ ■ 270

Перевнедрение-1, "золотая лихорадка" — Отказ от авантюр

51 □ ■ 271

Наши люди-1 — Увлечение коллектива творческими целями

52 □ ■ 275

"Победа" — Продолжение интенсивной творческой работы КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-3 (продолжение)

53 ■ □ 279

Отсев части коллег — Переход к ДЦ-2 КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-3 (окончание)

54 ■ □ 281

УРВ на организационные работы — Образование школы

РАЗМЫШЛЕНИЕ НАД ИНФОРМАЦИЕЙ

55 ■ □ 285

Сопротивление коллег — Получение результатов по цели-2

56 ■ □ 286

Отказ, обвинение в "личной гениальности" — Попытка

внедрения

57 □ ■ 288 Частность-2 — Использование цели-1

58 □ ■ 289

Бомба-2 — Отказ от решения чисто "военных" задач

59 □ ■ 290

Бумага-2, "модификации" — Личное внедрение

60 □ И^292

П ере внедрение - 2, "конкуренты" — Добросовестная работа

61 □ ■ 293

Наши люди-2 — Работа на очень дальнюю перспективу

62 □ ■ 295
"Давайте жить дружно" — Отказ от "мира"

63 □ ■ 297
"Милостивый феодал" — Категорический отказ

64 □ ■ 299 "Свадебный генерал" — Переход к системе школ

65 □ ■ 300

"Порча" школы — Превращение коллег в ТЛ

66 □ ■ 302
Соперничество — Здоровая конкуренция

ЭНДШПИЛЬ

Часть 1

67 ■ □ 304

Самореклама "прилипал" — Переход к ДЦ-3

68 ■ □ 306

Борьба с движением — Образование движения

69 ■ □ 307

Отказ коллег от ДЦ-3 — Первые результаты по ДЦ-3

70 ■ □ 308

Сверхсложное внедрение — Принципиально новые результаты

71 □ ■ 310
Частность-3 — Концентрация усилий на ДЦ-3

72 □ ■ 311

Бомба-3 — Развитие гуманной составляющей ДЦ-3

73 □ ■ 313
Бумага-3 — Публикация книг

74 □ ■ 314

Нет денег — Продолжение интенсивной творческой работы

75 □ ■ 316

Соблазн целью-2 — Продвижение к ДЦ-3

76 ■ □ 317
"Восстание ангелов" — Разработка ФНДЦ

77 □ ■ 318
Репрессии — Обращение к общественности

78 □ ■ 319

Появление идеологов-борзописцев — Создание архива

79 □ ■ 322

Операция "Данко" — 3-я смена стимулов: апелляция к по­томкам

80 □ ■ 324

Травма, болезнь — Постоянное самосовершенствование РАЗМЫШЛЕНИЕ НАД ИНФОРМАЦИЕЙ

81 □ ■ 327

Потеря близких — Продолжение интенсивной творческой

работы ВНИМАНИЕ

Часть 2

82 □ ■ 330

Предельные репрессии, захват архива — Продолжение рабо­ты, сохранение дубликата архива

83 □ ■ 333

Физическая расправа — Подготовка исторической справки КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-4 ВНИМАНИЕ

ПОСТЭНДШПИЛЬ Часть 1

ВНИМАНИЕ

84 □ ■ 338

Искажение истории — Использование архивного материала

85 □ ■ 340

"Сто лет со дня рождения" — Продолжение творческой

работы

Часть 2

86 ■ □ 344

"Порча" сверхдвижения — Образование сверхдвижения

87 □ ■ 345

"Сын лейтенанта Шмидта", "ложный юбилей" — Цели из

ФНДЦ

88 □ ■ 349

Тормоз прогресса — Подготовка к постпостэндшпилю

Книга третья

РАБОТА

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА ПЕРВАЯ Вопросы к себе 385

ГЛАВА ВТОРАЯ Задачник по курсу ТРТЛ 389

ГЛАВА ТРЕТЬЯ Сводная картотека к ЖСТЛ 403

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ Идеальная творческая стратегия: концепция "максимального движения вверх" и перечень актуальных разработок 453

ГЛАВА ПЕРВАЯ

ВОПРОСЫ К СЕБЕ

Прочитав первые две книги, можно попробовать применить к себе некоторые изложенные в них рекомендации. Чтобы помочь читателю в достижении этой цели, мы предлагаем не­большой практикум по теме. Все изложенные здесь задания можно разделить на 3 раздела:

A. Задания 1-й группы преследуют мини-цель: помочь в
освоении темы, уяснить для себя, лучше понять основные поло-
жения изложенного. Правда, у читателей, в отличие от слушате-
лей, есть возможность вернуться назад и перечитать неясный
кусок материала. Упражнения первой группы призваны помочь
ему в этом.

Б. Задания 2-й группы должны способствовать применению прочитанного материала к себе. Это как бы миди-цель: дать читателю возможность в себе самом сформировать некоторые из творческих качеств.

B. 3-й уровень заданий — это попытаться втянуть читателей
в исследования по теме. Наша макси-цель.

Три типа целей, три группы людей, три разных подхода к чтению материала. Разумеется, такая четкая классификация до­вольно условна: чтобы хорошо усвоить тему, надо испытать на себе выводы этой работы, а чтобы быть уверенным в них, надо самому их вывести, то есть проанализировать биографии твор­ческих личностей.

А

1. Представьте себя в роли молодого Земмельвейса: только что гениальное прозрение осенило вас — вы открыли наконец

13 Г. Альтшуллер, И. Верткин

причины возникновения страшной болезни. Как бы вы внедряли результаты этого открытия? В чем, по-вашему, была ошибка Земмелъвейса и как можно было ее избежать (если, конечно, это вообще было возможно)?

2. В журнале "Изобретатель и рационализатор" (1967. N5.
С.24) был опубликован небольшой очерк Б. Олъгина "Процесс о
миллионах". В нем рассказывалось об истории Л.И.Войнова,
придумавшего новый рациональный способ раскроя листовой
стали для изготовления резервуаров (см. пример к ходу 41-6 на
с.252).

Представьте себя на месте Воинова: сделано изобретение, оно приносит прибыль государству, хотя юридически и не признает­ся изобретением, в материальном поощрении отказали (в первый раз). Как следует вести себя дальше? Почему? Как можно усилить действия Воинова?

Вообще, какова, по-вашему, самая разумная тактика внед­рения?

3. Какова цель каждой из глав работы?

4. Составьте краткий конспект каждой главы и попробуйте
пересказать работу своим товарищам. Опишите их восприятие
темы. В чем, по-вашему, причина такого восприятия, такого
отношения к этой теме вообще?

Б

5. Составьте шкалу оценки прожитой части жизни. Оцените прожитую часть своей жизни по главным параметрам этой шкалы по стабильной системе.

6. Составьте систему целей прожитой части жизни. Какие из целей были поставлены зря (в чем причины)? Были ли в вашей жизни периоды, которые теперь вы считаете для себя потерян­ным временем? Какова длительность этих периодов? Чем, по-вашему, можно было бы заменить эти потери: какими заня­тиями?

7. Составьте систему перспективных целей (для себя): на завтра, на ближайшую неделю, месяц, год, на пять лет, на всю жизнь. Какие из этих целей основные, какие вспомогательные? Как сделать вспомогательные цели основными (или как изба­виться от вспомогательных целей)?

8. Проведите учет времени, потраченного за день, и проа­нализируйте дневные затраты: сколько времени потрачено на основную работу, сколько на вспомогательную, каковы потери времени (учет надо составить с точностью до 10 минут).

Повторите это же задание в течение недели. Какой процент времени за неделю можно отнести к потерям?

9. Составьте план на завтрашний день. В конце дня подведите
итог: что не удалось, почему, где скрыты резервы? Повторяйте
это задание ежедневно на протяжении недели. В конце недели
подведите итог: что вам дало составление планов? Помогло ли
лучше выявить свою цель, рациональнее распорядиться временем?

10. Как выбрать новую достойную цель? Представьте, что этот
вопрос был вам задан в 15 лет. Как бы вы на него ответили с
вашим сегодняшним жизненным опытом? Что бы вы могли
посоветовать человеку в этом возрасте?

В

11. В чем, по-вашему, главная причина появления этой работы? В чем ее необходимость: для человека, для государства, для человечества?

12. В чем вы не согласны с утверждениями этой работы? Почему (обоснуйте)?

13. Как, по-вашему, можно было бы усилить предлагаемую работу? Чем дополнить, что изменить?

14. Проведите анализ биографии личности, которую вы счи­таете творческой. Для этого:

а) Определите цель,'которую преследовал этот человек.

— Какова была избранная цель; менялась ли она в течение жизни?

— Опишите прототип, то есть что было известным и обще­принятым до постановки цели; в чем была новизна, непривыч­ность поставленной цели?

— Почему выбранную творческой личностью цель следует считать достойной?

— Как была избрана цель (обстоятельства выбора цели)?

— Какова была концепция достижения поставленной цели; в чем была ее новизна?

б) Была ли у выбранной творческой личности программа?

— Ее распорядок дня. Как он изменялся в течение жизни, в разных условиях?

— В чем состояла программа достижения цели (если програм­ма была)? Менялась ли эта программа в процессе достижения цели?

— Была ли программа на всю жизнь? В чем она состояла? Была ли достигнута? Как изменялась?

в) Какова была работоспособность творческой личности (по-
кажите на примерах)? Как менялась работоспособность в тече-
ние жизни?

г) Какие задачи пришлось решать выбранной творческой
личности? Задачи, связанные с достижением цели, с жизненным
устройством. В чем состояло решение? Как были решены эти
задачи (технология решения, особенности)?

д) Какие преграды пришлось преодолеть творческой лично-
сти в борьбе за признание, внедрение своего изобретения, от-
крытия?

е) Можно ли выделить на примере рассматриваемой био-
графии "удары" судьбы, которые вам кажутся типовыми? Каковы
они? Каковы типовые же способы их отражения? (Разумеется,
такое задание некорректно ставить на примере одной биографии
творческой личности. Но ведь у человека есть информация не
по одной только-сейчас-рассматриваемой биографии, поэтому,
проводя этот анализ, необходимо все время оглядываться на свой
жизненный опыт и на когда-то прочитанную литературу.)

ж) Результативность: намечаемая и полученная итоговая. Их
соотношение?

з) Были ли у творческой личности последователи, ученики,
школа? Какие трудности возникали в связи с появлением пос-
ледователей?

ГЛАВА ВТОРАЯ

ЗАДАЧНИК ПО КУРСУ ТРТЛ

Задача 1

Из письма инженера, самостоятельно изучающего основы ТРИЗ:

"В древности на Востоке возникла борьба "пустая рука" — каратэ. Это не только борьба: непременным условием и резуль­татом постижения каратэ является коренная психофизическая перестройка всего организма, раскрытие возможностей челове­ка. Настоящий мастер каратэ ни при каких обстоятельствах не станет атаковать противника первым, если знает, что тот слабее его; это у него, как говорится, в крови, таков кодекс его чести. Более того, безукоризненно владея собой физически и морально, он сделает все, чтобы уйти от такого (неравного для его про­тивника) боя. Это тоже входит в кодекс его чести. К сожалению, развитие каратэ в Союзе пошло по иному пути: просто стали учить квалифицированно драться. Результат: значительно по­высился уровень хулиганства, бандитизма. Конечный итог зако­номерен — федерацию каратэ закрыли...

Как и каратэ, ТРИЗ дает человеку мощное оружие, делает человека сильнее. Возникает вопрос: не будет ли эта сила исполь­зована во вред другим людям? Если такая возможность сущест­вует (даже с небольшой вероятностью), нельзя ли заранее пре­дусмотреть защитные меры? Я твердо убежден: каждое духовное (мыслительное, умственное) оружие должно существовать толь­ко в комплексе с надежным моральным кодексом, исключа­ющим злое применение этого оружия..."

Что бы вы ответили инженеру? Составьте проект ответа.

Задача 2

Из биографического очерка Н.Ф.Яницкого "Отто Юльевич Шмидт":

"Вот что рассказывал Отто Юльевич о начале своей студен­ческой жизни в 1909 году. Стремясь познать необъятное море знаний, он составил список предметов необходимой литературы, отведя на все это определенное число часов. "Я сел подсчитывать — ведь все же я был математиком. Оказалось, необходимо 1000 лет, чтобы все намеченное одолеть... Тысячу лет прожить нельзя, и все знать невозможно. С болью в душе стал я вычеркивать то, что хотя и интересно, и нужно, но без чего все же можно обойтись. Оставил только то, без чего не мыслил себе пути в науку. Вновь подсчитал... Осталось еще на 250 лет!"[1]

A. Предположим, вы составляете список книг на тысячу лет
(при ежедневном расходе времени на чтение в 4 часа). Изложите
принципы составления вашего списка. Не надо указывать каж-
дую книгу в отдельности — разработайте и обоснуйте структуру
списка.

Б. Обратная ситуация. Надо составить минимальный список в десять абсолютно необходимых для культурного человека ху­дожественных книг. Составьте такой список и дайте краткое обоснование: почему отобраны именно эти книги.

B. Ситуация, аналогичная "Б", но надо отобрать десять науч-
но-технических книг.

Г. Ситуация, аналогичная "Б" и "В", но требуется отобрать десять книг по истории.

Задача 3

Приведите два примера из своей жизни: один пример — на соответствие какому-то ходу "Жизненной стратегии", другой на несоответствие. Чем, по вашему мнению, вызвано несоот­ветствие?

Задача 4

Приведите два примера из литературы или истории — на

соответствие и несоответствие тому или иному ходу ЖСТЛ. Задача 5

Проведите учет и анализ расходуемого времени за неделю (за месяц), пользуясь, например, таблицей из приложения 1 (с.357). Особое внимание уделите учету и анализу потерь времени. Ваши предложения по устранению потерь?

Задача б

В ЖСТЛ предусмотрены ходы по "снижению" и "резкому снижению" потребностей (ходы 14-в и 14-г). Эти ходы не дета­лизированы. Подумайте, какие из своих сегодняшних потребнос­тей вы лично могли бы сегодня же (или в самое ближайшее время) снизить? Как? Попытайтесь детализировать этот ход на своем личном опыте.

Задача 7

На ходе 3-г отмечено, что путь в творчество часто начинается с какого-то События, например встречи с Учителем, Книгой, Явлением. Попробуйте развить эту мысль, доведя ее до инстру­ментального уровня: предложите конкретные способы, методы, приемы, которые можно было бы широко использовать в одной из следующих аудиторий:

A. Дети дошкольного возраста.
Б. Школьники пятого класса.

B. Десятиклассники.

Г. Студенты четвертого курса. Д. Молодые специалисты. Е. Опытные инженеры сорока лет. Ж. Инженеры, только что вышедшие на Пенсию. Подчеркиваем: речь идет о методике начального толчка, на­чального импульса.

Задача 8

Набросайте контуры программы приобщения к ТРИЗ—ТРТЛ.'

A. Своих коллег.

Б. Своих начальников.

B. Своих знакомых.

Г. Своих детей (если есть).

Д. Своих родственников (жены, мужа, родителей).

Задача 9

Назовите цель (например, связанную с вашей специальнос­тью), которая сегодня считается еретической, но через 50—100 лет, на ваш взгляд, станет вполне научной, признанной. Почему вы не разрабатываете эту цель?

Задача 10

В работе Г.Альтшуллера и М.Рубина "Восемь мыслей..." по­ставлена масштабная проблема создания бесприродного техни­ческого мира (БТМ). Эта проблема разделяется на две крупные подпроблемы — техническую и социальную. В свою очередь, техническая подпроблема создания БТМ включает ряд сложных технических задач (обеспечение кислородом, водой и т.д.). Эти задачи состоят из многих подзадач и подподзадач. Попробуйте сформулировать хотя бы одну подзадачу или подподзадачу. Же­лательно, чтобы это была проблема именно для БТМ, а не для современной (еще частично природной) цивилизации.

Задача 11

Современная цивилизация — в значительной мере цивили­зация автомобильная. Суммарная мощность автомобильных дви­гателей составляет большую часть всей энергетики. На исполь­зовании автомобиля основывается технология многих отраслей промышленности. Автомобиль — главный показатель личного благополучия. Вместе с тем автомобили разрушают биосферу, уничтожают ценнейшие ресурсы (прежде всего нефть и тер­риторию, занимаемую автодорогами), убивают время и силы людей (на производство, обслуживание и пользование авто­мобилями). "Автомобильный образ жизни" плохо совместим или совсем не совместим с духовным образом жизни.