Культура устного ответа

Нужно приложить немало сил, чтобы сделать ребят думающими, чтобы научить их логическому мышлению, научить выражать свои мысли.

В. А. Сухомлинскай

В основе развернутых (как и кратких) устных ответов учащихся на лингвистические темы лежит воспроизведение определенной научной информации, умение оперировать ею. Эти высказывания учащихся представляют научно-учебную разновидность собственно научного стиля речи (ее устной формы), чем объясняются такие требования к устным ответам, как точность передаваемой информации, строгая, логически обусловленная последовательность, доказательность, ясность изложения.

Этим же объясняется значение работы над устными ответами, в процессе которой формируется устная связная речь книжного типа (именно этой речью ученики не овладевают до обучения в школе), что имеет большое значение в учебной деятельности школьников и способствует развитию умения выступать перед аудиторией.

Устные ответы учащихся на лингвистические темы изучены в методике недостаточно: обычно анализируются трудности, связанные с усвоением того или иного раздела (темы) школьного курса русского языка, указываются фактические ошибки, которые допускают ученики в своих ответах по лингвистике, трудности же, связанные с развертыванием мысли, построением текста устного ответа, как правило, не рассматриваются; недостаточно изучен и вопрос о типологии устных ответов.

Устные высказывания учащихся на лингвистические темы могут быть охарактеризованы с разных точек зрения, по различным основаниям (излагаемый далее материал проецируется через графопроектор):

по содержанию: ответы по грамматике, лексике, фонетике, орфографии и т. п.;

по подготовленности: полностью подготовленные (дома или в классе), неподготовленные, подготовленные частично (в большей или меньшей степени);

по источнику высказывания: устные ответы на основе готового текста (прочитанного или услышанного), устные ответы на основе графической наглядности (таблицы, схемы и т. д.), а также на основе текста и графической наглядности;

по степени развернутости мысли: краткие и развернутые ответы;

по степени самостоятельности высказываемых суждений: а) ответы, в основе которых лежит воспроизведение готового текста,– ответы воспроизводящего ха-

рактера; б) ответы, которые основаны на самостоятельных поисках,– ответы продуктивного характера.

Высказывания воспроизводящего (репродуктивного) характера – это чаше всего ответы на вопросы типа Какая часть речи называется... Какая значимая часть слова называется... Как изменяются.,. Что обозначает... Когда пишется то-то {когда ставится такой-то знак препинания); На какие группы (разряды, виды) делится то-то; Какие группы звуков (слов, словосочетаний) и т. д. относятся к... Чем выражается такой-то член предложения? Как определить написание... Как пишутся... и т. д. В ответах продуктивного характера в большей мере проявляется степень осознанности изученного, глубина его усвоения, умение говорить своими словами, насколько это возможно в условиях порождения научно-учебной разновидности речи. (Об особенностях построения этих ответов см. в следующей главе.)

Однако было бы неправильным исходя из сказанного утверждать, что нужно отказаться от постановки на уроках русского языка вопросов, требующих простого воспроизведения материала учебника. И дело здесь не только в том, что такие вопросы проверяют знание теории предмета (а это чрезвычайно важно для формирования умений и навыков). Дело в том, что такие «воспроизводящие» ответы также важны для развития связной устной речи учащихся, научного стиля изложения в частности. Воспроизводя правила или определения, ученик пытается иначе выразить мысль. Процесс порождения устной речи находит свое выражение в более свободном порядке слов, в наличии некоторых повторов, вставных конструкций и т. д. При этом далеко не всегда такие явления должны квалифицироваться как недочеты.

Рассмотрим некоторые из подобных высказываний.

1. «Причастия по родам, числам, падежам, как и прилага тельные». (Пропущено изменяются, но из приведенного далее примера ясно, что ученик знает слово изменяется и понимает его значение.)

Еще пример пропуска слов типа оговорок: «Неопределенные местоимения с приставкой не- слитно» (пропущено пишутся).

2. «Глаголы в повелительном наклонении обозначают такие действия, которые надо сделать, т. е. которые кто-то приказы вает, советует, просит сделать. Это глаголы в повелительном наклонении». (Последнее предложение повторяет высказанную ранее мысль, что вполне оправдано для устной -формы речи.)

3. «Предложения с косвенной речью отличаются от предло жений с прямой речью тем, что они передают чужую речь от лица говорящего. Это я говорю о косвенной речи». (Последнее предложение вносит уточнение, поясняет высказанную мысль, снимает двусмысленность.)

Самостоятельность ответа учащегося заметно усиливается при одном условии, если ученик не только воспроизводит пра-

вило или определение, не только приводит соответствующий языковой пример, но и объясняет его. В этом случае также налицо элементы самостоятельности в суждениях и речи школьников. В сущности, такие ответы лишь условно можно отнести к «воспроизводящими Они скорее – переходного типа (от «воспроизводящих» к продуктивным, «самостоятельным»).

Естественно, не каждый ответ по теории предмета требует развернутых объяснений – это зависит от этапа изучения материала, от характера опроса, его цели и т. д. Тем не менее в практике обучения родному языку большое место занимают вопросы, требующие приведения примеров к высказанным теоретическим положениям.

Рассмотрим вопрос о том, как ученики пользуются в своих ответах примерами и объяснениями, что при этом затрудняет учащихся, каким требованиям должны отвечать примеры и объяснения в устных ответах школьников.

Устный «воспроизводящий» ответ можно рассматривать как рассуждение (более или менее развернутое) на темы, связанные с изучением предмета. В таком рассуждении выделяются тезис (то, что объясняется, доказывается) и объяснение, доказательства. Когда, например, ученик говорит о том, какие предложения называются безличными, он воспроизводит определение понятия, т. е. высказывает определенное положение, тезис. То, что высказанное правильно, он доказывает, приводя примеры и разъясняя их.

Итак, в доказательной (объяснительной) части ответа можно выделить: а) пример, б) его объяснение. Остановимся вначале на характеристике примеров в ответах учащихся.