Введение информации

В учебно-речевой ситуации, где главной является задача введения нового материала, новой учебной информации по русскому языку, характерны следующие взаимосвязанные смысловые компоненты: постановка задачи (установка на восприятие вводимого материала); введение материала дедуктивным или индуктивным путем; анализ специально подобранных примеров, предполагающий большую или меньшую степень самостоятельной поисковой деятельности школьников; подведение итогов. При этом особую роль играют различные средства, с помощью которых осуществляются контакты с учащимися, привлекается их внимание. Говоря о двух типах лекторов, Д. Б. Кабалевский подчеркивает, что одни стремятся «увлечь своих слушателей...» и их разговор обычно носит «характер свободной непринужденной беседы». Этим лекторам в случае удачи удается «установить с аудиторией живой человеческий контакт». Другие ставят «перед собой задачу сообщить... те или иные сведения», чаще всего облекают «свой разговор в форму учебной лекции», остаются как бы над аудиторией, а вернее, в стороне от нее, и во многих случаях лишь «отталкивают от музыки своих слушателей».

Коммуникативный план поставленной проблемы в сущности

40

почти не разработан. Известны лишь некоторые средства установления контакта с обучаемыми; использование обращений; включение элементов беседы, постановка «неожиданных» вопросов; употребление контактообразующих речевых средств; риторических вопросов. Чтобы увлечь, заинтересовать учащихся, используются различные формы наглядности, проблемное изложение материала, разъяснение с привлечением приемов аналогии, контраста и т. д. Кроме того, в рассматриваемой учебно-речевой ситуации используются такие средства, как изменение тональности общения уже при постановке задачи урока (или части урока); выделение с помощью логических ударений, пауз, замедления темпа тех компонентов высказывания, в которых содержится обозначение темы урока, называются термины, расшифровываются понятия и делаются выводы; повтор в разных словесных вариантах важной мысли (избыточность устной речи); использование особой лексики, указывающей на начало, переходы от одной части к другой, конец высказывания.

Рассмотрим следующий пример введения информации, партитуру его произнесения и комментарии (IV класс, § 82. «Виды глагола»).

1. Сегодня мы познакомимся еще с одним свойством русских глаголов. И этого их удивительного свойства вы еще, ребята, не знаете. Эта особенность – виды глагола. Итак, тема урока – «Виды глагола». Записываем вместе: я на доске, вы – в тетрадях. //

1. Темп, громкость обычные. Отчетливые паузы – на месте тире и двоеточия. Тон – интригующий. Темп замедляется при произнесении темы («Итак...>). Выделяются интонационно подчеркнутые слова и словосочетания. Перед второй частью более длительная, чем обычно, пауза (//).

2. Сразу скажу, что глаголы бывают двух видов. А вот, какие это виды, что они обозначают, мы сейчас узнаем.,.;/ Послушайте (читается или пересказывается текст упр. 587 «Руки». Выделенные в тексте глаголы жну, кошу, сею, поливаю, пишу, рисую, черчу, сожну, накошу, посею, полью, напишу, нарисую, начерчу интонационно подчеркиваются). Какие глаголы я выделила голосом?,/ Запишем их парами. Как вы думаете, чем похожи эти глаголы?// А в чем их отличие по значению?

2. Первое предложение произносится, спокойным тоном информативного сообщения. Подчеркнутые слова выделяются логическим ударением, более медленным темпом произнесения. Текст «Руки» произносится повествовательным тоном, несколько быстрее.(//) – паузы более длительные, «выжидательные». i Л 1

Попробуем поставить к ним вопросы. ..//
3. Итак, как мы с вами установили, глаголы левого столбика отвечают на вопрос что дел аю?, а глаголы правого столбика...?// Эти вопросы отражают значение глаголов1 делаю – что-то длительное, без конца, без предела; сделаю – значит закончу что-то, действие достигает конца, какого-то предела, имеет конец. Жну, кошу, сею, поливаю, пишу, рисую – это глаголы несовершенного вида. А глаголы сожну, накошу, посею, полью, напишу, нарисую, начерчу – глаголы совершенного вида. Легко запомнить: что сделаю? (что сделаешь, сделает, сделаете и т. д.). Это все глаголы совершенного вида. В вопросе и в названии вида первая буква «эс».// А почему я говорю «глаголы совершенного вида или глаголы несовершенного вида»? Можно ли сказать: глаголы в совершенном (или в несовершенном) виде?// Почему нельзя?//	3. Более замедленный темп произнесения: обобщение. ((1) – выжидательная пауза. Информативно – разъяснительный тон, перечислительная интонация (выделяющая однородные члены). Интонационно выделяются терминологические наименования (они подчеркнуты в тексте), а также коммуникативно значимые слова. Несколько нарочито выделяется [c] в вопросе и названии вида глагола. {//) – выжидательные паузы.
4. Теперь, ребята, рассмотрим рисунки на странице 248. Под какой картинкой вы подпишете: «Дети решали задачу», а под какой: «Дети решили задачу»? (Задание в материале для наблюдений на с. 247.)	4. Более быстрый темп произнесения (рисунки и вопросы есть в учебнике). Выделенные слова и словосочетания произносятся медленнее и чуть-чуть громче.

Комментарии. 1. Постановка задачи. Стремление заинтересовать и точно обозначить вопрос, рассматриваемый на уроке. С самого начала изложения присутствует личность преподавателя. Есть повторы, оправданные в данной учебно-речевой ситуации. Глаголы познакомимся, записываем в 1-м л. мн. ч., местоимение мы, обращение ребята – средства установления контакта с учащимися и привлечения их внимания.

2. Дедуктивный способ введения материала («Сразу скажу...») с интригующим началом («А вот, какие это виды глаго-

лов..,>), затем подключается разбор приведенных примеров. Используются такие способы установления контактов, как глаголы в 1-м л. мы. ч. (запишем, попробуем), прямое побуждение к размышлениям {«Как вы думаете»).

3. Заключительная часть сообщения. Итак подчеркивает переход к обобщению. Вводное предложение Как мы с вами установили; незавершенное предложение (...а глаголы левого столбика,,.), требующее ответа,– все это способы вовлечения учащихся в общение. Учитель пытается разъяснить, учитывая возраст учащихся, различия в значениях глаголов совершенного и несовершенного вида и облегчить запоминание терминов.

Вопрос о терминологическом наименовании предупреждает ошибки в его использовании и одновременно позволяет сделать вывод о том, что вид – это постоянный признак глагола.

4. Переход к первоначальному этапу закрепления изученного. Обращение (ребята), глагол в форме 1-го л. мн. ч. (рас смотрим) – средства, с помощью которых устанавливается контакт со слушателями.

Так как информация в нашем предмете дается не только в теоретической части параграфа, но и через упражнения различного характера, необходимо научить «извлекать» эту информацию. Для этого используются специальные вопросы типа: «Чему учит данное упражнение?», «Какой вывод можно сделать на основе данного упражнения?», «Для чего мы выполняли или будем выполнять данное упражнение?» Если ответы учащихся будут недостаточно четкими и полными, учитель откорректирует их, обобщив сказанное. К сожалению, это извлечение информации из выполненных упражнений нередко отсутствует на уроке.

Необходимо отметить также следующие наиболее распространенные недочеты коммуникативного типа в рассматриваемой учебно-речевой ситуации.

1. Различного рода самоперебивы в монологе учителя, которые заполняются вопросами что? это что?, словами так, ну, ну вот, замечаниями в адрес учащихся. Например;

1) Сложное предложение – это что? // Это предложение, которое... что? // состоит из сочетания предложений. В составе сложного его части... что? // связаны по смыслу, грамматически и что? // и интонационно.

2) В синтаксисе выделяются три вида подчинительной связи. Так. Согласование, управление и примыкание. Так,. Согласование – это такая подчинительная связь... так, при которой одна форма зависимого слова... так... уподобляется форме главного слова.

3) В русском языке... Володя! есть имена существительные... Володя Журавлев... которые имеют только форму... Володя. Сколько раз нужно делать тебе замечание... только множественного числа. Понятно? Давайте запишем. Володя, к доске. Ножницы... Пиши лучше.

2. Неоправданное привлечение средств выражения контактности, совместности действия, например:

1) Итак, научный стиль у нас будет характеризоваться употреблением специальной научной терминологии («у нас> нарушает единство стиля и снижает объективность сообщаемой информации).

2) Мы знаем, например, что есть служебные части речи (ученики этой информацией не владеют).

3)...В этом мы можем убедиться на примере существительного сон – сна. Считаю, что здесь нулевое окончание. Выделим его. Здесь, очевидно, и беглый гласный¹. Подчеркнем двумя черточками. Так, ребята? (Объяснение при повторении состава слова в IV классе. Методически не оправдано введение на первый уроках таких новых понятий, как нулевое окончание, беглый гласный. Попытки установить контакты – «Так, ребята?», «Мы можем убедиться» – не спасают положения: учитель отвечает на поставленные вопросы сам и сам осуществляет действий (выделим, подчеркнем), к которым побуждает. Так же не оправдано в данной речевой ситуации употребление слов считаю (здесь нет двух мнений) и вводного слова очевидно. Неудачно употребление слова здесь (вм.: «В этом слове есть беглый гласный»). Кроме того, беглый гласный нельзя подчеркнуть, можно лишь выделить корень, в котором он отсутствует.)