Коммуникативная деятельность учителя русского языка

Если учитель читает текст своего урока по книге, авторитета у этого учителя нет.

И. Л. Андроников

В основе педагогической деятельности лежит коммуникативная деятельность, с помощью которой учитель русского языка передает знания, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью учащихся, регулирует взаимоотношения между обучаемыми. Особенность профессионально-педагогического общения в том, что оно носит

интенсивно-преобразующий характер. О прочитанной научно-популярной книге по занимательной грамматике учитель в кругу друзей или коллег будет говорить иначе, чем в классе. Разговор со взрослыми собеседниками в неофициальной обстановке не несет профессиональной нагрузки. Это может быть обмен мнениями о книге, оценка ее достоинств, обсуждение поставленных в книге, но спорных для собеседников вопросов. Говоря о книге в классе, учитель прежде всего постарается вызвать у детей интерес к ней, желание познакомиться с книгой, прочитать ее – задачи общения в этом случае носят ярко выраженную профессиональную направленность.

Таблицы 3 и 4 (см. с. 27, 32) отражают в какой-то мере коммуникативную деятельность учителя русского языка – его общение с учениками на уроке и после урока, а также его общение профессионального характера с коллегами и неколлегами (см. табл. 4 и 5 на с. 32, 33). «Речевой день» учителя по существу не имеет границ, и в любом случае он предельно насыщен и разнообразен. И все же главное в профессии учителя – его общение с учениками. А. А. Леонтьев определяет оптимальное педагогическое общение как «такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя»¹.

Трудности коммуникативной деятельности учителя-словесника связаны не только с тем, что он должен в непосредственном общении с детьми находить сиюминутное решение множества педагогических задач, но и с тем, что именно учитель русского языка должен создавать в классе атмосферу речевого общения, чтобы дети видели в этом учителе человека, с которым они захотят делиться своими мыслями и чувствами. Кроме того, учитель русского языка с его манерой держаться, говорить, словесно реагировать на то, что происходит в классе,– это каждый раз демонстрация свободного владения речью, а это способствует укреплению авторитета учителя и убеждает детей в практической значимости изучаемого предмета. Вряд ли косноязычный словесник или учитель русского языка, допускающий ошибки в произношении слов, в нормах словоупотребления, построения предложения и т. д., будет пользоваться уважением. Словесник, который не научился произносить взрывной [г|, рискует быть не принятым всерьез московскими школьниками, так как не обнаруживает практического владения тем предметом, который преподает.